Восприятие художественных произведений дошкольниками

4. использование различных форм творческих аналогий через ознакомление с произведениями, в содержании которых заложено образное описание процесса построения различных видов продуктивной деятельности (как сочинять, как рисовать, как двигаться), а также через создание условий для самостоятельного комбинирования детьми элементов из различных литературных произведений.

КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

С целью выявления эффективности  выбранной нами методики был проведен заключительный контрольный срез. На данном этапе экспериментальной работы нами проводился сравнительный анализ особенностей восприятия художественной литературы детьми ЭГ и КГ групп. В контрольном эксперименте использовалась методика аналогичная констатирующему этапу.

Все задания, предложенные в КГ, выполнялись почти одинаково, различия по основным показателям не явилось статистически значимым. Существенно отличными оказались результаты ЭГ, что говорит о высокой эффективности формирования. При этом наиболее ярко проявились способности детей к творческой интерпретации литературного опыта, выражающейся в создании одной или нескольких сказок.

Выводы и рекомендации.

1. Творческое восприятие детьми 4-5 лет художественной литературы определяется готовностью к активному взаимодействию с литературными произведениями и выраженностью субъективно-пристрастного отношения к ним. Запускным механизмом преобразующего отношения к литературным произведениям является внесение в процесс восприятия некоторой неопределенности трактовки образа, позволяющей включать его в разные ситуации. Это является для детей 5-года жизни основным способом создания подвижных, многосвязных, развивающихся образов.
2. Отдельные черты творческого восприятия литературных произведений: эмоциональная включенность, многовариативность, свобода интерпретаций, отсутствие сковывающего влияния забывания, стихийно формируются на материале собственно детского фольклора, отличающегося противоречивостью содержания, открытостью композиции, ярко выраженной ритмической организацией и возможностью установления разнообразных аналогий между произведениями.
3. Основными условиями формирования являются: А) Отбор и систематизация литературного материала,  (в содержании которого заложены возможности неожиданных изменений и разнообразных воплощений, образных аналогий). Основаниями отбора и систематизации служат выделение образных доминант, существующих в детских тематических предпочтениях и эмоционально значимых для детей ситуациях; применение группировки литературных произведений, обеспечивающих возможность для рассмотрения и постоянного обогащения литературного образа с нескольких взаимодополняющих позиций. Б) Объединение на единой образной основе разных видов детской деятельности: рисования, лепки, игр-драматизаций, движений и др. с учетом ведущей роли литературного образа и различий в работе со словесными и несловесными формами образных воплощений: для первых наиболее значим процесс поиска, а для вторых – быстрый результат технически несложных действий. В)Последовательное использование коллективных и индивидуальных, невербальных и вербальных форм образного воплощения по типу: коллективные и невербальные, а затем индивидуальные и вербальные, поскольку первые – обеспечивают свободу взаимодействия ребенка с литературным произведением, а вторые – позволяют проявиться большей его субъективности в специфической для литературной области форме. Г) Организация такого коммуникативного взаимодействия, в котором реализуется собственная позиция ребенка по отношению к произведению, сочетаются формы коллективного, индивидуального детского творчества и сотворчества со взрослым, учитывается отрицательное влияние оценочных суждений взрослого. Д) Система формирования творческого восприятия, направленная на включение детей в область активного действенного освоения литературных произведений и приобщения к основным его формам, оказывает положительное влияние на развитие у детей инициативности и индивидуальности, способности к творческой интерпретации литературного опыта и созданию гибких, подвижных образов, содействует образности детской речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев В.И. Деловая риторика. Казань. 1995.
2. Андреева И.Г. Развитие творчества дошкольников в играх-драматизациях и педагогическое руководство ими. Саратов. 2001.
3. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М., 1973.
4. Алиева Т.И. Развитие творческого восприятия литературного произведения детьми старшего дошкольного возраста. Автореф. канд. диссерт. М., 1991.
5. Андросова В. Обучение детей восприятию художественной литературы// Д.В.-1981.№3
6. Арзанцева И.А., Николаева С.А. Детская литература. М.,2000.
7. Борев Ю.Б. Эстетика. М., 1985.
8. Бородич А.М. Методика развития речи детей.  М., 1981. 
9. Боша Р.П. Использование латышской народной песни в формировании образной речи старших дошкольников. Автореф.канд. диссерт. М., 1984.
10. Вахитова Г.Х. Теоретическое основание и организационно-педагогические условия развития творческих способностей дошкольников. Автореф. Канд. диссерт. М., 200о. 
11. Венгер Л.А. . О чем рассказывает сказка.// Дошк.воспит.-1994.№6.
12. Ветлугина Н.А. «Самостоятельная художественная деятельность дошкольников», 208 ст., М «Педагогика» 1980.
13.   Ворошнина Л.М. Обучение творческому рассказыванию, Л. Дошкольное Воспитание № 4, 1978. 
14. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте.М. 1982.
15. Гавриш Н.В. Развитие образности речи старших дошкольников // Проблемы изучения речи у дошкольников.  М.,1994.
16. Гербова В.В. Ознакомление дошкольников с произведениями художественной литературы // Дошк. воспит.-1980.-№8
17. Гурович Л.М., Береговая Л.Б, Логинова. В.И. Ребенок и книга. М., 1992.
18. Дементьева И.С. Некоторые особенности понимания комических произведений детьми старшего дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. Челябинск, 1976.
19. Джанни Родари Грамматика фантазии. М.,1978 .
20. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- М., 1990.
21. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения// Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. М., 1949.
22. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. – М., 1968.
23. Езикеева  В.А. Рассматривание иллюстраций в книге. // «Система эстетического воспитания в детском саду». – М., 1962. – С.279-282.
24. Исаев Д.Н. Половое воспитание и психология пола у детей. – Л., 1979.
25. Кон И.С. Психология половых различий. // «Вопросы психологии». – 1981. - №2. – С.47-57.
26. Илларионова Г.Ю. Учите детей отгадывать загадки. М., 1987.
27. Каган М.С. Словесное творчество. М., 1994.  
28. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольника. М., 1985.
29. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст).- М., 1972.
30. Комарова Т.С. Изобразительное творчество в детском саду. М., 1984.
31. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию. М.,1982.
32. Крофт Д. Речевое общение старших дошкольников. Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду. М.,1982г.
33. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. М., 1962.
34. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. – М., 1990.
35. Люблинская А.А. Восприятие картинки. // «Очерки психологического развития ребенка». – М., 1965. – гл.5 – С.169-173.
36. Леонтьев А.А. Функции и формы речи. /Основы теории речевой деятельности. /отв. ред. А.А. Леонтьев - М.,1974г.
37. ЛеонтьевА.А. Язык, речь и речевая деятельность. М, 1969.
38. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М., 1978.
39. Лернер  И.Я. Процесс обучения и его закономерности. (Серия «Педагогика и психология»).- 1980,№ 3.
40. Лойтер С.М. Русский детский фольклор. М., 1991.
41. Неменский Б.М. Эстетика. М., 1985.
42. Непомнящая Н.И., Михайлова. Словарная работа на занятиях по Фэмп. Дошкольное воспитание, № 1, 1989.
43. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.
44. Панкратова   Л.Я. Методологические проблемы советской психологии. М., 1985.
45. Пеньевская Л.А. Рассказывание детей как средство обучения связной речи //Обучение в детском саду. М., 1950.
46. Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком. М.,1993.
47. Падашуль Н.В. Педагогические условия развития творчества детей старшего дошкольного возраста в художественной студии ДОУ. Р-на-Д., 2001.
48. Рубинштейн С.Л. К психологии речи. // Проблемы общей психологии. М., 1973.
49. Савушкина Е.В. Здесь мало увидеть, здесь нужно всмотреться // дошкольное воспитание. 1997, № 8. 
50. Сакулина Н.П. Задачи, формы и методы сенсорного воспитания.// Сенсорное воспитание в детском саду. // под ред. Н.Н Поддъякова, В.Н. Аванесовой. М., 1981.
51. Смирнов С.А. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников. // Вопр. психологии. 1980. №5.
52. Стрельцова Л.Е. Уроки сказки. М., 1985.
53. Сохин Ф.А. Развитие речи дошкольника М., 1985.
54. Теплов Б.М. Избранные труды в двух томах. М, 1985.
55. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 1981.
56. Умственное воспитание детей дошкольного возраста // под ред.Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина, М., 1984
57. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста. М., 1994.
58. Ушакова О.С. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет. Дошк.  воспитание № 9, 1972.
59. Ушинский К.Д. Родное слово (книга для учащих) //Собр. соч. Т.6 . М.,1974.
60. Фадеева М.В. Влияние небыличного фольклора на формирование словесного творчества дошкольников. Автореф. Канд. дис. М., 2001.
61. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. М., 1961.
62. Фурмина Л.С.Виды и формы театральной работы воспитателя с детьми. М., 1994.
63. Хаскелл Л. Хесс Р. Роджерс К.  Речевое общение старших дошкольников. // Сборник научных трудов //Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду. М.,1982г.
64. Художественное творчество в детском саду.  М «Просвещение», 1974 г., под редакцией Ветлугиной Н.А.
65. Хрипкова А.Г., Чемортан  С.М.  Мир детства. Дошколь<span cla