Ценностные ориентации современной молодежи

Некоторые инструментальные ценности были значимы на протяжении всего обучения, хотя и не занимали лидирующих позиций. Это такие ценности как:

– "воспитанность" (хорошие манеры) (3 курс - 10,5%; 4 курс - 15,7%; 5 курс - 4,7%);

– "образованность" (широта знаний, высокая общая культура) (3 курс - 5,2%; 4 курс - 5,2%; 5 курс - 4,7%);

– "ответственность" (чувство долга, умение держать свое слово) (3 курс - 10,5%; 4 курс - 5,2%; 5 курс - 4,7%);

– "широта взглядов" (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки) (3 курс - 10,5%; 4 курс - 10,5%; 5 курс - 4,7%).

 

Таблица 11

Сравнительные показатели исследования инструментальных ценностей  по методике "Ценностные ориентации" (Рокич М.)

№ п/п	Список Б (инструментальные ценности)	3 курс %	4 курс %	5курс %
1	– аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;	–	10,5	4,7
2	– воспитанность (хорошие  манеры);	10,5	15,7	4,7
3	– высокие запросы (высокие  требования к жизни и высокие притязания);	–	–	–
4	– жизнерадостность (чувство  юмора);	5,2	21	14,2
5	– исполнительность (дисциплинированность);	10,5	–	–
6	– независимость (способность  действовать самостоятельно, решительно);	5,2	5,2	14,2
7	– непримиримость к недостаткам в себе и других;	–	–	–
8	– образованность (широта знаний, высокая общая культура);	5,2	5,2	4,7
9	– ответственность (чувство  долга, умение держать свое слово);	10,5	5,2	4,7
10	– рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать  обдуманные, рациональные решения);	–	5,2	19
11	– самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);	–	5,2	9,5
12	– смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;	–	–	–
13	– твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед  трудностями);	–	5,2	–
14	– терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);	15,7	–	4,7
15	– широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать  иные вкусы, обычаи, привычки);	10,5	10,5	4,7
16	– честность (правдивость, искренность);	21	10,5	14,2
17	– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);	–	–	–
18	– чуткость (заботливость).	5,2	–	–

 

Остальные инструментальные ценности приобретали либо теряли свою значимость на разных этапах обучения. Так, например, такие ценности как:

– "исполнительность" (дисциплинированность);

– "чуткость" (заботливость) были значимы только для студентов 3 курса.

Ценности, не значимые для студентов, на 3 курсе такие как:

– "аккуратность" (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

– "рационализм" (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

– "самоконтроль" (сдержанность, самодисциплина) стали значимы только на 4 и 5 курсе.

Ценность "твердая воля" (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) была значима только для студентов 4 курса, а ценность "терпимость" (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения) для них значимой не являлась, хотя для студентов 3 курса, затем и студентов 5 курса являлась актуальной.

Данные исследования, полученные по морфологическому тесту жизненных ценностей, представлены в таблице 12.

 

Таблица 12

Сравнительные результаты исследования показателей ценностей  студентов по методике "Морфологический тест жизненных ценностей"

Ценности		3 курс	4 курс	5 курс
Жизненные ценности	Развитие себя	38,5	36,3	38,7
	Духовное удовлетворение	41,2	40	40,1
	Креативность	35,6	34,6	34,7
	Активные социальные контакты	37,6	36,6	36,3
	Собственный престиж	32,6	32,1	30,7
	Высокое материальное положение	39	37,5	38,5
	Достижение	41	40	41,6
	Сохранение собственной  индивидуальности	36,7	36,1	37
Жизненные сферы	Сфера профессиональной жизни	59,1	56,2	56,9
	Сфера образования	56,6	54,7	54,1
	Сфера семейной жизни	51	52	52,6
	Сфера общественной активности	49	48	48,8
	Сфера увлечений	48,8	46,5	49,6
	Сфера физической активности	37	35,5	37,2

 

 

Анализируя показатели, представленные в таблице 12, мы можем  отметить, что ценность "Сфера профессиональной жизни" занимает главное место в иерархии жизненных сфер на протяжении всех трёх лет исследования. Это означает, что сфера профессиональной жизни служит для студентов основанием для развития собственного профессионального становления как специалиста в области образования и положительного отношения к будущей профессии.

"Сфера образования" прочно удерживается на втором месте при выборе жизненных сфер.

Интерес к семейной жизни  также является преобладающим, и претерпел незначительные изменения на протяжении всех трёх лет исследования (от 51 балла до 52,6 баллов).

"Сфера семейной жизни" занимает 3 место в иерархии жизненных сфер.

"Сферы общественной активности" и "сфера увлечений" попеременно занимают то 4, то 5 место.

"Сфера физической активности" занимает 6 место как у студентов 3 курса, так и у студентов 4 и 5 курса.

В результате сравнительного анализа жизненных ценностей было выявлено, что наиболее важными являются такие жизненные ценности как "духовное удовлетворение" и "достижение" на протяжении всех трёх лет исследования. Для всех студентов характерна высокая потребность в достижениях, т.е. стремление к достижению ощутимых результатов в любом виде деятельности. Эта потребность объясняется самим характером учебной деятельности студентов. Удовлетворение своих духовных потребностей студенты ставят выше материальных.

Ценность "высокое материальное положение" на 3 и 4 курсах занимает 3 место, а на 5 курсе она уступает по значимости ценности "развитие себя".

Ценность "сохранение собственной индивидуальности" на 3 и 4 курсах занимает 6 место, а на 5 курсе она поднимается по значимости на 5 место.

По ценности "активные социальные контакты" наблюдаются изменения: если на 3 курсе данная ценность занимала 5 место, то к 4 курсу она увеличила свою значимость и переместилась на 4 место, по результатам же 5 курса она перемещается на 6 место.

Ценность "креативность" занимает 7 место на протяжении всех трёх лет исследования, ценность "собственный престиж" также стабильно удерживается на 8 месте.

Таким образом, мы можем  констатировать тот факт, что у  студентов на протяжении обучения в  вузе активно шел процесс становления ценностей и к концу обучения нами было выявлено, что практически заняли более стабильную позицию следующие ценности:

По результатам анкетирования студентов 3, 4, 5 курсов

1. Ценность "семья" - занимает стабильно первое место.

2. Ценность "самосовершенствование" занимает второе место среди предложенных ценностей.

Многие студенты (38%) утвердились в желании работать по выбранной профессии по окончании института.

Исследование ценностных ориентаций (терминальные ценности) по методике М. Рокича показали, что такая ценность как "физическое и психическое здоровье" стабильно занимает первое место на всех этапах исследования.

Ценность "счастливая семейная жизнь" стабильно находится на 2 месте.

Проводя сравнительный  анализ (инструментальных ценностей) за три года исследования можно сделать следующий вывод: на протяжении экспериментального исследования для студентов доминировали ценности: – "честность" (правдивость, искренность);

– рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать  обдуманные, рациональные решения);

– "жизнерадостность" (чувство юмора);

– "независимость" (способность действовать самостоятельно, решительно).

Интересным представляется тот факт, что полученные нами данные по методике М. Рокича совпадают со значимыми ценностями, полученными в ходе формирующего эксперимента, проведенного М.С. Яницким с 18 слушателями факультета повышения квалификации психологов и социальных работников Кемеровского госуниверситета. Закономерно, что, по словам М.С. Яницкого, "в ходе формирующего эксперимента произошли определенные изменения в ценностной иерархии исследуемых, связанные с переориентацией участников группы на высший уровень системы ценностей" [Цит. по: 43]. Так, в результате проведенного тренинга в число значимых переместились ценности счастливая семейная жизнь, продуктивная жизнь, активная деятельная жизнь, широта взглядов, жизнерадостность, независимость и образованность.

Одновременно с этим заметно снизились ранги значимости материальной обеспеченности, а также  воспитанности и хороших манер, т. е. ценностей адаптации и социализации.

В нашем же исследовании такая переориентация ценностной иерархии произошла в процессе становления.

Анализируя показатели, представленные по методике "Морфологический тест жизненных ценностей", мы можем отметить, что ценность "Сфера профессиональной жизни" занимает главное место в иерархии жизненных сфер.

"Сфера образования" прочно удерживается на втором месте.

"Сфера семейной жизни" также является преобладающей и занимает стабильно третье место, лишь претерпевая незначительные изменения на протяжении всех этапов исследования.

 

 

Заключение

 

В результате проведенного теоретического анализа литературы по теме исследования выявлено, что  ценность - это значимость для человека чего-то в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую ценностную функцию – функцию ориентира поведения. Ценностная ориентация обнаруживает себя в определенной направленности сознания и поведения, проявляющихся в общественно значимых делах и поступках [30].

Сравнительный анализ результатов лонгитюдного исследования позволил выявить, что для студентов 3, 4, 5 курсов по итогам анкетирования сформированными стали:

1. Ценность "семья" - она занимает стабильно первое место, несмотря на то, что процент незначительно изменяется (3 курс – 65%, 4 курс – 60%, 5 курс – 75%).

2. Ценность "самосовершенствование" занимает второе место среди предложенных ценностей, хотя результаты периодически изменялись 3 курс – 15%, 4 курс – 30%, 5 курс – 14,2%.

Многие студенты утвердились  в желании работать по выбранной профессии по окончании института (на 3 курсе - 35%, на 4 курсе - 55%, на 5 курсе - 43%). Интересным представляется тот факт, что данный процент увеличивается за счёт тех студентов, которые на 3 курсе категорично отвечали, что не будут работать по данной профессии.

Исследование ценностных ориентаций по методике М. Рокича показало, что такая терминальная ценность как "физическое и психическое здоровье" стабильно занимает первое место (3 курс - 47,3%, 4 курс - 42,1% и 5 курс - 52,3%).

Ценность "счастливая семейная жизнь" студентами 3 курса была поставлена на 3 место и ее выбрали 10,5% исследуемых, но к 4 курсу она становится более значимой (21%), соответственно перемещаясь на 2 место. К 5 курсу процент только увеличивается – 23,8%, то есть она стабильно закрепляется на 2 месте.

Сравнивая инструментальные ценности в течении трех лет исследования можно сделать следующий вывод: на протяжении обучения для студентов доминировали разные ценности. Если на 3 курсе наибольший процент (21%) отдавали ценности – "честность" (правдивость, искренность), то на 4 курсе 21% исследуемых выбирает – "жизнерадостность" (чувство юмора), а к 5 курсу доминирующей становится такая ценность, как рационализм (19%), т.е. умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения); однако, одинаково значимыми (14,2%) остаются ценности: "независимость" (способность действовать самостоятельно, решительно), "жизнерадостность" (чувство юмора) и честность (правдивость, искренность).

Интересным представляется тот факт, что полученные нами данные по методике М. Рокича совпадают со значимыми ценностями, полученными в ходе формирующего эксперимента, проведенного М.С. Яницким. В нашем же исследовании такая переориентация ценностной иерархии произошла в процессе становления, а не формирования.

Полученные данные по методике "Морфологический тест жизненных ценностей", позволяют говорить о том, что наиболее важными являются такие жизненные ценности как "духовное удовлетворение" и "достижение" на протяжении всех трёх лет исследования. Для всех студентов характерна высокая потребность в достижениях, т.е. стремление к достижению ощутимых результатов в любом виде деятельности. Эта потребность объясняется самим характером учебной деятельности студентов. Удовлетворение своих духовных потребностей студенты ставят выше материальных.

Из жизненных сфер "Сфера профессиональной жизни" занимает главное место в иерархии жизненных сфер на протяжении всех трёх лет исследования. Это означает, что сфера профессиональной жизни служит для студентов основанием для развития собственного профессионального становления как специалиста в области образования и положительного отношения к будущей профессии. "Сфера образования" остается на втором месте при выборе жизненных сфер. Интерес к семейной жизни, также является преобладающим, и претерпел незначительные изменения на протяжении всех трёх лет исследования.