Формирование навыков межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста

Исходя из поставленных задач, были определены блоки работы (подробно см. Приложение 4):

1.         Языки общения. Цель: формирование навыков общения с внешним миром; развитие чувства групповой сплоченности.

2.         Расскажи мне обо мне Цель: формирование потребности в общении со сверстниками; установление контакта с членами детского сообщества.

3.         Я+ты= вместе. Цель: воспитание культуры общения между мальчиками и девочками с учетом специфических черт их характеров; развитие чувства принадлежности к группе.

Хотелось бы заметить, что  представленные в квалификационной работе и в Приложении материалы - это лишь небольшая часть всей системы работы по формированию навыков  межличностного взаимодействия у детей  младшего и среднего дошкольного  возраста посредством применения развивающих игр и игровых упражнений коммуникативной направленности как одного из средств социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста. 

 

Блок 1. Языки общения

Игра-имитация «Мы обезьянки»

Цель. Игра учит детей воспроизводить выразительные и движения.

Ход игры. Педагог по желанию приглашает двоих детей выйти перед группой.

Одному из них предлагается показать какую-либо позу и вернуться  в исходное положение. Другой ребенок  вслед за ним должен точно воспроизвести  предложенную позу. Затем играющие меняются ролями. 

 

Этюды на имитацию выразительных движений  

 

«Кузнечик»

Девочка гуляла в саду и  вдруг увидела большого зеленого кузнечика. Стала к нему подкрадываться. Только протянула руки, чтобы прикрыть его ладошками, а он прыг — и  вот у) стрекочет совсем в другом месте.

Выразительные движения: шея вытянута вперед, ступает на кончики пальцев.

 

«Раздумье»

Мальчик собирал в лесу грибы и заблудился. Наконец вышел  на большую дорогу. Но в какую  сторону идти? Во время этюда звучит музыка Д. Львова-Компанейца «Раздумье  ».

Выразительные движения: ребенок стоит, руки сложен на груди или одна рука на груди поддерживает другую руку, на которую опирается подбородок.

Аплодисменты  по кругу

Цель: Развитие сплоченности детского коллектива.

Инструкция: У нас очень хорошая группа, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Игра проходит следующим образом. Вы становитесь в общий круг. Один из вас начинает: он подходит к кому-нибудь из ребят, смотрит ему в глаза и дарит ему свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем они оба выбирают следующего ребенка, который также получает свою порцию аплодисментов — они оба подходят к нему, встают перед ним и аплодируют ему. Затем уже вся тройка выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право выбирать следующего. Таким образом, игра продолжается, а овации становятся все громче и громче.  

 

Блок 2. Расскажи мне  обо мне.

Игра «Клоун Тяп-Ляп»

Цель. Игра расширяет диапазон эмоций у малышей через понимание и переживание чувства радости; формирует положительные чувства и эмоции через улыбку; учит эмоционально воспринимать веселое настроение людей.

Ход игры. Педагог сообщает детям о том, что к ним в гости пришел клоун. Его зовут Тяп-Ляп. Он очень веселый. Но ему интересно узнать, умеете ли вы смеяться, радоваться и веселиться. Педагог обращает внимание детей на то, что клоун прячет за спиной. Клоун неожиданно достает небольшой мячик. Он предлагает ребятам поиграть. Бросает мячик, дети ловят его. Он расстроен, что они такие ловкие и умелые, он отмечает, что ребята действительно умеют радоваться и ему это очень приятно. Клоун спрашивает у ребят, когда и над чем смеются Обращали ли они внимание, какие у них лица, когда смеются? Клоун показывает ребятам рисунки своего друга Улыбкина, бывает не только веселым, но и грустным. Он предлагает им отыскать улыбающихся клоунов на рисунках.

Да и нет

Цели: Трансформирование накопленного напряжения, агрессии в готовность к общению и взаимную внимательность.

Инструкция: Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга. Решите, кто в вашей паре хочет говорить "Да", а кто — "Нет". Один из вас начинает игру, произнеся слово "Да". Второй сразу же отвечает ему: "Нет!". Тогда первый снова говорит: "Да!", может быть, чуть-чуть громче, чем в первый раз, а второй опять отвечает ему: "Нет!", и тоже слегка посильнее. Каждый из вас должен произносить только то слово, которое он выбрал с самого начала: или "Да", или "Нет". Но вы можете по-разному его произносить: тихо или громко, нежно или грубо. Если хотите, можете провести с помощью этих двух слов прекрасный небольшой спор, но при этом важно, чтобы никто никого никакие обидел. Через некоторое время я подам вам сигнал о том, что пора заканчивать "спор".

Только вместе!

Цели: В ходе этой игры дети получают возможность почувствовать то же, что и их партнер. Для этого им необходимо настроиться друг на друга. Очень хорошо, если у детей есть возможность поиграть в эту игру с разными партнерами.

Инструкция: Разбейтесь на пары и встаньте, пожалуйста, спина к спине. Сможете ли вы медленно-медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол? А теперь мне очень интересно, сможете ли вы точно так же встать ? Постарайтесь определить, с какой силой вам нужно опираться на спину своего партнера, чтобы обоим было удобно двигаться.

Все вместе!

Цели: развитие навыка устанавливать контакт с окружающими людьми.

Материалы: Мелки для рисования или листы газет.

Инструкция: Вы видите перед собой на полу небольшой остров (нарисованный или составленный из газет — в зависимости от Вашего выбора). Мне очень интересно, сколько человек может разместиться на этом островке. Это на самом деле получился совсем небольшой островок, но, может быть, вы сможете придумать, как разместиться на нем вам всем – близко-близко прижиться друг к другу. 

 

Блок 3. Я+ты=вместе.

Игровое упражнение «Знакомство»

Цель. Упражнение прививает навык общения мальчиков с девочками.

Ход упражнения. Педагог сообщает детям о том, что ним сегодня в группу пришла новенькая девочка. Он называет ее имя и фамилию. Затем задает детям следующие вопросы, предложив предварительно внимательно посмотреть на новенькую: - Как бы вы оценили ее внешний вид? (Аккуратная, стройная, нежная, красивая...)

-Кто должен поздороваться  первым? (Мальчики. Дети показывают  жестом и движением.)

-Что бы вы спросили  у девочки, когда впервые бы  ее увидели? После небольшого  обсуждения педагог предлагает  детям разделиться по парам  и попробовать познакомиться  друг с другом.

Прошепчи имя!

Цели: Сближение членов группы, состоящих из детей разного пола.

Ход игры: дети ходят по группе и по желанию могут шепнуть на ухо свое имя любому ребенку. (2-3 минуты.). Теперь, пожалуйста, остановитесь... Сейчас, когда вы снова начнете бродить по группе, вам нужно будет подходить к разным детям и шептать им на ушко теперь уже не свое, а их имена. Если вы не помните чьего-то имени, то попытайтесь угадать его. Ваш партнер поправит вас, если вы ошибетесь. (2-3 минуты.)

Имя и движение

Цели: Развитие умения чувствовать телесные движения другого ребенка. Запоминание членов группы и возможность представить себя группе самым необычным и фантастическим способом.

Инструкция: Сядьте в один большой общий круг. Сейчас каждый из вас будет произносить свое имя, и при этом делать какое-нибудь движение — руками, ногами, всем телом. Вся группа хором говорит имя ребенка и повторяет движение, сделанное им. После этого тот же ученик произносит свою фамилию и делает еще одно, уже другое, движение. И снова мы все вместе становимся эхом. Мы говорим хором его фамилию, и все повторяем его движение. Яначну первая. (После этого передайте ход своему соседу слева или справа.)

Кого  не хватает

Цель: Развитие понимания необходимости и важность каждого члена детского коллектива вне зависимости от половой принадлежности.

Материалы: Большое покрывало.

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Замечаете ли вы, когда в группе нет вашего друга или подруги? А замечаете ли вы, когда нет кого-то другого? Каждый ребенок в группе очень важен для нас. Когда кого-то нет, мы по нему скучаем. Разделяете ли вы это мнение? Я очень рада, что сегодня все здесь (если действительно никто не отсутствует).Пройдитесь вдоль всего круга и назовите каждого из присутствующих по имени.

Я хочу попробовать сыграть  с вами в такую игру: один из нас  будет прятаться, а остальные  будут отгадывать, кто именно спрятался. Сначала я попрошу всех закрыть  глаза, и пока никто этого не видит, тихо подойду к одному из вас и  прикоснусь к его плечу. Тот, кого я выберу, должен будет открыть  глаза, тихо-тихо выйти на середину, сесть на пол и укрыться вот  этим покрывалом. После того, как  он спрячется, я попрошу вас всех открыть глаза и угадать, кого не хватает. А теперь закройте глаза...

При разработке системы работы по использованию игр и игровых  упражнений коммуникативной направленности (как разновидность методов социально-нравственного  воспитания) для формирования навыков  межличностного взаимодействия детей  использовались материалы следующих  авторов:

1.         Воронова ВЯ Творческие игры старших дошкольников, М., 1997

2.         Знакомимся с программой «Развитие». Пособие для воспитателей и родителей. Под ред. Дьяченко ОМ, Денисенко НС., М, 2002

3.         Руководство играми детей в дошкольных учреждениях ./ Под ред. МА Васильевой., М., 1990

4.         Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. С-Пб., 1998

5.         и др.

2.3 Контрольный  эксперимент

Для оценки эффективности  и результативности педагогического  воздействия на процесс формирования навыков межличностного взаимодействия детей младшего и среднего дошкольного  возраста посредством применения развивающих  игр и игровых упражнений коммуникативной  направленности (как разновидности  средств социально-нравственного  воспитания) использовался тот же диагностический материал по обследованию уровня сформированности навыков межличностного взаимодействия детей, коэффициента сплоченности детского коллектива и удовлетворенности  состоянием отношений детей в  коллективе сверстников, в исследования принимали участие дети той же возрастной группы, но уже ставшие  в 2005-06 учебном году воспитанниками средней группы.

Диаграмма 4.

Анализ сравнительных  результатов уровня сформированности навыков межличностного взаимодействия у детей (Диаграмма4 ) позволяет говорить о положительной динамике за период сентябрь, 2004-05 уч.год(2 младшая группа) – май, 2005-06 уч.год(средняя группа). Так, изменились в качественную сторону:

• Показатель низкого уровня на сентябрь, 2004-05 уч.год наблюдался у подавляющего большинства детей – 70% (14 человек), к маю 2006-06 уч.года стал составлять 10% (2 человека).

• Показатель среднего уровня также претерпел изменения (за период соответственно) 30% (6 человек) - 35% (7 человек). Стоит сказать, что динамика роста этого показателя незначительная, но значимая, т.к. это можно объяснить значительным снижение показателя низкого уровня и повышением показателя высокого уровня сформированности исследуемых навыков.

• Показатель высокого уровня на начало обучения детей во 2 младшей группе отсутствовал, а к концу 2005-06 учебного года составил 55% (11 человек).

Анализ полученных результатов  выявил стабильную положительную динамику у детей в формировании навыков  межличностного отношения в процессе разнообразной деятельности детей. Но, максимально возможный, желаемый результат еще не достигнут, что  позволяет наметить направления  в работе с детьми по выделенной проблеме. 

 

Диаграмма 5.

Анализ сравнительные  результаты исследования (Диаграмма 5) коэффициента сплоченности детского коллектива и коэффициента удовлетворенности отношениями в коллективе сверстников также позволяет сказать, что имеется положительная динамика в развитии этих коэффициентов, которые являются показателями развития детского коллектива, в целом, и коммуникативной компетентности каждого члена этого детского сообщества. За обозначенный период обучения детей – 2005-6 учебный год- произошли качественные изменения коэффициентов:

•  Разница коэффициентов сплоченности детского коллектива с сентября по май (средняя группа) составила 2,3, что составляет 35%.

• Разница коэффициентов  удовлетворенности детей их отношениями  детского коллективе за обозначенный период составила 0,4, что соответствует 20%.

Анализ показал, что динамика в развитии детского коллектива есть и следует продолжить работу в  направлении сплочения детского коллектива.

Анализ результатов проективной  социометрической методики (Диаграмма 6) позволяет отметить, что в данной возрастной группе еще пока есть дети, имеющие разный социометрический статус (сравнение с результатами за май, 2004-05 уч.года)(соответственно):