Исследование особенностей мышления школьников подросткового и раннего юношеского возраста

Таблица № 18

Подсчет данных с учетом времени по методике «Образование сложных аналогий» 

На основе полученных данных и анализа таблицы, следует, что параметры, определяющие способности  к выделению сложных, абстрактных  логических отношений колеблются при среднем значении от 22 до 32 единиц. При этом минимальные способности среди исследуемой группы учеников имеются при значении от 22 до 24 единиц, средние – от 25 до 29 единиц и высшие на данный момент и при исследовании данной категории учеников – от 30 до 32 единиц. ( при составлении столбца № 2 в данной таблице учитывался критерий времени).[17] 

    Таблица № 19 

Сравнительная таблица в отношении мальчиков  и девочек по результатам  методике «Образование сложных аналогий» 

Таким образом, на основании полученных данных можно  сделать вывод о том, что   среди мальчиков  процентное соотношение  детей с высшим показателем меньше, чем девочек.  Однако различны показатели процентного соотношения детей со средним показателем, так девочек – 30 %, а мальчиков на этот раз больше – 40 %.  Однако, процентное соотношение девочек со слабым показателем ниже, в отличие от мальчиков, чьи показатели равны – 30 %.  Следовательно, группа испытуемых мальчиков имеет показатели ниже, чем группа испытуемых девочек.

    Данные  показатели были получены в  силу того, что на результаты  выполнения методики повлиял  возраст испытуемых, так как было неоднократно указано выше, что подросткового возраста в основном мальчики, чьи результаты получились ниже, чем девочек, чей возраст относится к категории юношеского, и, следовательно, показатели девочек выше. [17].  
 

С целью упорядочивания результатов выполнения  методик была составлена  сводная таблица. 

Таблица № 20

Сводная таблица   по выполненным методикам 

Примечание: показатели данной категории подробно описаны в соответствующе методике.

   На основании  полученных данных следует, что  существует определенная взаимосвязь  между показателями данных методик,  так, если первоначальные данные  у испытуемого приравнивались к категории слабых способностей, то в дальнейшем, данная категория не поднималась выше среднего уровня. Однако, переход от высшего к слабому показателю наблюдался в большинстве случаев. Что свидетельствовало о  психологически «однобоком» развитии способности ребенка, который при наилучшем результате динамичности мышления, получал низшие показатели гибкости мышления.

    С  целью полного и точного сравнения  полученных данных по каждой  методики, была составлена таблица,  указанная в приложении № 1, которая наиболее точно отразила взаимосвязь каждых психологических процессов между собой (показатель корреляции), а также уровень развития того или иного психологического процесса у каждого испытуемого.       

    Для достижения цели в практической части, были поставлены две задачи:

1. Провести исследование мышления у подростков и юношей.
2. Отразить все полученные данные в соответствующей форме в виде таблиц и графиках на основе полученных данных

Было выявлено, что у основной массы  детей  уровень развития мышления можно охарактеризовать как средний, так как большую роль в мыслительных процессах играют индивидуально-психологические, личностные, социально-психологические свойства исследуемых. Экспериментально установлено, что на процессы и результаты мышления очень большое влияние оказывают личностные и прежде всего когнитивные особенности испытуемых: их тревожность, экстра- и интровертированность, полезависимость—поленезависимость, аналитичность—синтетичность, рефлексивность—импульсивность. Социально-психологические зависимости мышления определяются положением отдельного субъекта в социуме, его конформностью, склонностью к отстаиванию своего мнения и своих взглядов, внушаемостью, зависимостью от общественных оценок.  

ВЫВОДЫ.

    В подростковом возрасте усиливается  независимость детей от взрослых людей. Подростки гораздо менее, чем младшие школьники податливы внешнему воздействию со стороны родителей и учителей. В период отрочества повышается внимание ребёнка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию, самовоспитанию.

    В основе интеллектуальной деятельности лежат конкретные мыслительные операции анализа и синтеза, классификации  обобщения, аналогий, сравнения, подведение под понятие, установления причинно-следственных связей и т.п. Хотя мышление и не исчерпывается  логикой, тем не менее оно оперирует логическими категориями, связями и отношениями. Для выполнения логических  действий подростки и юноши должны уметь отличать существенные от несущественных свойств предметов и явлений, выявлять признаки необходимые и достаточные, выбирать основания для сравнения или классификации, владеть логико-функциональными отношениями разного типа. Перечисленные логические операции смыкаются с учебной деятельностью, в процессе которой необходимо  использовать классификацию, аналогию, обобщение, нахождение числовых закономерностей и пространственные умения.

     По  мере формирования теоретического  мышления подросток и юноша  всё больше научается осознавать  обобщенные закономерности явлений.  Мышление начинает особенно  переходить  от единичного через особенное  к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них, от одного определения сущности ко всё более глубокому познанию действительности, к пониманию взаимосвязи её различных моментов, сторон её сущности. Точнее подросток, как и юноша не только и не столько всё глубже познаёт действительность, по мере того, как развивается его мышление, сколько  его мышление всё более развивается, по мере того как углубляется его познавательное проникновение   в действительность.

        Таким образом, при составлении данной работы, достигнуты  цели и задачи, поставленные в данной работе, а именно:  выявлены основные закономерности развития и диагностики мышления в подростковом и юношеском возрасте. Обобщен материал по проблеме мышления в психологии. Рассмотрены возрастные особенности мышления у подростков и юношей. Исследованы особенности операций мышления в подростковом и юношеском возрасте.

Литература.

1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. – М., 1994
2. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. В. Давыдова – М., 1979
3. Гальперин П.Я. Введение в психологию - М., 2000
4. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981
5. Клюева Н.В. «Особенности воспитания на разных возрастных этапах» - М, 2003 г.
6. Крутетский В.А. Лукин Н.С. Психология подростка. – М., 1965
7. Маслов А.С. Психологические процессы – М., 1994
8. Лихачёв Б. Педагогика. Курс лекций. – М., 1998
9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999
10. Пиаже Жан. Речь и мышление ребёнка, 1969
11. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996
12. Психологические средства выявления особенностей личного развития подростков и юношества. – М., 1990
13. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984
14. Хрестоматия по возрастной психологии – М., 1998
15. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 1983.
16. Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. – М., 1982.
17. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1988
18. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972
19. Познавательное прогнозирование и способности в обучении. – М., 1990
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. – Т.1. – М., 1989