Исследование особенностей мышления школьников подросткового и раннего юношеского возраста

Часть 3  ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО И  РАННЕГО ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

3.1.Психологическая характеристика исследуемых групп.

           При оценке мышления у подростков  и юношей следует иметь в  виду важное обстоятельство: то, что этому возрасту все виды  мышления, включая словесно-логические, уже достаточно развиты. Это  обстоятельство предполагает оценку того главного, что появляется в мышлении человека к подростковому  и юношескому возрасту, а именно – умение логически рассуждать, совершая в уме сложные действия и операции.

     Главной  задачей развития в подростковом  возрасте является самоопределение в  сфере общечеловеческих ценностей и общения между людьми. Подросток приобретает навыки межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола, формирует более независимые отношения с родителями, пытается ставить задачи, связанные с будущем, осваивает «новое тело». Подростки стремятся быть самостоятельными и независимыми от мнения родителей. Центральная потребность подростка-быть и чувствовать себя взрослым.[ 5 ]. Исследуемая группа учеников подросткового возраста характеризовалась отличительной чертой – успеваемостью, которая характеризовалась в среднем показателем 3 балла и 4 балла, реакцией на критику со стороны других испытуемых, которая четко выражалась при проведении методики. Данная группа подростков четко цели выполнения задания себе не представляла, пытаясь выполнить то или иное задание быстрее, не имея желания спрогнозировать свой ответ и выполнить его правильно. При изучении поведения данной группы следует выделить то, что при выполнении одним из испытуемых своего задания быстрее других, он пытается своим ответом поделиться с другими, не выясняя правильно ли он ответил или нет. Идет упор на отстаивании своей точки зрения в том или ином ответе, оспаривании другого решения как не практичное. Четко выделяются границы между критерием «ученик – учитель», где решающую роль играет слово учителя, которое принимается «на веру», без оспаривания.

     По  сравнению с подростковым возрастом,  ведущим типом деятельности в  юношеском возрасте выступает  учебно-профессиональная. Среди новообразований  выделяют: психологическая готовность  к самоопределению, формирование идентичности и устойчивого образа «Я», половая идентификация.[ 5 ]. 

Исследуемая группа юношей школьного возраста отличалась стремлением не только быстрого решения  вопросов того или иного задания, но и его правильности, четко выражен  критерий самомнения, нежелания «делиться своими ответами». Исследуемая группа данной категории учеников четко имела представление о цели выполнения своего задания, при определяющей роли учителя, чью точку зрения подвергали сомнению, вызывая дискуссии на темы.    

     Так как в подростковом и юношеском возрасте появляется возможность логически рассуждать, совершая в уме более сложные действия и операции, я решила исследовать именно данные особенности мышления, для чего применялись нижеуказанные методы.  

3.2. Методы и  организация исследования

    В работе  использованы пять методик, направленные на исследование как общего уровня развития подростков, их способности  к обучению, так и отдельных  мыслительных операций, анализируя которые  можно  охарактеризовать отдельные  особенности мышления ребёнка. Это следующие методики:

1. Методика «Недостающие буквы в словах»
2. Методика «Вербальный лабиринт»
3. Методика «Выделение существенных признаков»
4. Методика «Исключение понятий»
5. Методика «Образование сложных аналогий»

 

    В каждом исследовании принимало участие 15 учеников различного возраста от 13 до 18 лет. Ниже приводится описание всех методик и анализ полученных результатов. Результаты тестирований и ответы отдельно взятого ребёнка.

1.Методики  исследования познавательных  процессов

1.1.Методики  исследования мышления

1.1.1. Методика «Недостающие  буквы в словах» 

Цель данной методики: исследовать скорость протекания мыслительного процесса в подростковом и юношеском возрасте (динамическая характеристика мышления)

Данная методика проводилась индивидуально, начиная с подросткового возраста.

При проведении методики использовалось  следующее  оборудование: секундомер, бланки с  рядами слов, последователь предъявляемых  ученику.

Стимульный материал, предъявляемый ученику в строгой  последовательности от 1 до 5 :

1.                              2.                          3.                         4.                       5.

1. п-ро                 1.д-р-во               1.п-л-а                 1.з-о-ок             1.с-я-о-ть
2. г-ра                  2.з-м-к                 2.о-р-ч                 2.к-и-а              2.к-с-а-ник
3. п-ле                 3.к-м-нь               3.к-р-он               3.с-е-ло            3.у-и-е-ь   
4. к-са                  4.с-р-й                 4.з-р-о                  4.к-ы-а             4.а-е-ь-ин 
5. т-ло                  5.н-в-д                 5.в-с-ок                5.т-а-а              5.с-а-ц-я
6. п-ла                  6.х-л-д                 6.с-г-об                6.к-у-ка            6.ч-р-и-а
7. в-ра                  7.п-с-к                  7.в-т-а                  7.с-а-ка            7.к-п-с-а
8. с-жа                  8.к-з-л                  8.п-д-ак                8.т-у-а             8.т-у-о-ть
9. д-ша                  9.з-л-нь               9.п-р-а                  9.с-а-а             9.с-е-о-а
10. р-ка                  10.т-л-га              10.б-л-он              10.п-е-а           10. к-н-о-а

 

ключ к опыту:

1.                               2.                            3.                           4.                       5.

1. перо                  1.дерево                 1.палка                 1.звонок            1.святость
2. гора                   2.замок                   2.обруч                2.книга              2.кустарник
3. поле                  3.камень                 3.картон               3.стекло            3.учитель
4. коса                   4.сарай                   4.зерно                 4.крыса             4.апельсин
5. тело                   5.невод                  5.восток                5.трава              5.станция
6. пуля                   6.холод                  6.сугроб                6.кружка          6.чернила
7. вера                   7.песок                   7.ветка                  7.сказка            7.капуста
8. сажа                   8.козел                   8.пиджак              8.труба              8.трусость
9. душа                  9.зелень                  9.пурга                 9.слава              9.слепота
10. река                   10.телега                 10.балкон            10.пчела            10.контора

Ученикам предлагалось вписать недостающие буквы. Мною отмечалось время, потраченное на обдумывание отдельного слова и  на работу со всем рядом в отношении каждого ученика! Листы с рядами слов каждому ученику предъявлялись последовательно от 1 до 5, работа проводилась индивидуально с каждым учеником. 

Результаты проведения данной методики оформлялись в виде таблицы. Согласно полученным общим  данным была составлена водная таблица  и график, указывающий на развитие динамичности мышления, отражающий процесс  протекания динамичности мышления и его показатели в зависимости от возраста испытуемого. 

1.1.2. Методика «Вербальный  лабиринт»

Если в предыдущей методике был рассмотрен критерий динамичности мыслительного процесса, то цель следующей  методики: исследовать гибкость, пластичность мышления и способность к быстрому переключению при решении мыслительных задач. При выполнении  данной методики использовалось следующее оборудование: секундомер, карандаш, специальные бланки.

Стимульный материал, предъявляемый к исследуемому  в строгой последовательности

1. ЕИНАНЗ            3.ТОВМРТ          5. ЙИЩЮЯЛ            7.ЕАКДИН

НЕОСРО               НАРСНА              ЫМЮЯТВ               ИНЕЕЫПУ

      ЕСВИБК                ЕАИНОП             ЕНИЛКА                 НЕЛЗАК

      АНЗОКЫ               МИРЕПС             ИНЕВАР                  ЕЫПУТС             

      КВОБУЗ                НЕТОЗК               ТИКСУП                 ЛТУТСЫ

      НИБОКЯ               ЫМАЗКЭ             НИАРКУ                  ПУТСЫВ 

2. ЬСОКБИ           4.ЕИНЫЛК            6.ВИТМУЧ             8.ТАИРАТ

ТИЕЛИК              ОИЕЖЕА               АБАИКЛ                 ЫЕОИНЕ

      СНИИРС              НЗНОИД                МАТРОЮ               МИКЖОЛ

      ОЕНТАД              ОКОЛДЕ                ТЕЬЛУК                 ИТАТСО

      НЖИВДО             МАРГОР                АКЦУКА                ЧЫРКИР

      БАКШДП             ЕПСОРП                 ИСЬЛИФ                ОРАДОП 

1. ЬТОТИЧ           10.ОНСЛАМ

САВИЧЮ              ВИТАГО

      ИКЫДАЛ               ТСЕБИР

      АВЫЗАК                САЖУРД

            ВЫСИПО               ЕШУРКО

            СЬТАРД                  ЖУРДОС 

Без объяснения цели работы исследуемым была зачитана инструкция: «Перед вами 10 вербальных лабиринтов. В каждом случае вам  необходимо начинать «продвижение по лабиринту из правого нижнего угла и двигаться вверх ( в левый верхний угол) так, чтобы в результате продвижения из пройденных букв образовалось слово. Изменять направление движения можно только под прямым углом. Работать нужно как можно быстрее, так как учитывается время выполнения каждого из 10 заданий».

На примере  было показано решение задания под  номером 1:

ЕИНАНЗ

НЕОСРО

ЕСВИБК

АНЗОКЫ

КВОБУЗ

НИБОКЯ  

Правильный ответ  – ЯЗЫКОЗНАНИЕ, путь был начат  от нижнего правого угла, согласно методике до верхнего левого угла.

После этого  были даны указания начать работу и  включен секундомер. Результаты данной методики были оформлены в виде таблицы, при получении определенных данных и выяснению их средних параметров, был определен уровень гибкости, пластичности мышления отдельно взятого ребенка.

При выполнении следующей методики моей целью было выяснить уровень испытуемых выделять существенные признаки предметов, как  один из показателей развития мышления.  

1.1.3. Методика «Выделение  существенных признаков»

при выполнении данной методики преследовалась следующая  цель: выявить способности испытуемого  дифференцировать существенные признаки предметов или явлений и несущественные второстепенные.

При выполнении данной методики использовалось следующее  оборудование: карандаш, специальные бланки

Стимульный материал:

1. сад (растения, садовник, собака, забор, земля)
2. река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
3. город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)
4. сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены)
5. куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)
6. деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)
7. кольцо (диаметр, алмаз, проба, круглость, печать) 
8. чтение (глаза, книга, картина, печать, слово)
9. газета (правда, приложение, телеграмма, бумага, редактор)
10. игра (карты, игроки, штрафы, наказание, правила)

Перед началом  выполнения методики испытуемым была зачитана инструкция: «В каждой строчке  одно слово находится перед скобками, а пять в скобках. Слова, находящиеся  в скобках, имеют какое-то отношение  к стоящему перед скобками. Вам необходимо выбрать из пяти сов два – наиболее существенных, являющихся неотъемлемыми признаками слова, стоящего перед скобками. Выберите только два и выпишите их»

Затем испытуемым были розданы бланки и дано указание приступить к работе. Методика была использована  при групповом обследовании вышеуказанных учеников. При выполнении данной методики и получении результатов, составлении таблицы, учитывались следующие показатели: правильность отбора слов – качественный показатель,  число правильно выполненных заданий – количественный показатель.