Нарушение эмоциональной сферы трудных дошкольников

Основными признаками ненормальности поведения трудных детей Д.Футер считает склонность к праздношатанию – бродяжничество, лживость, образование шаек с вожаками, агрессивность. [40]

Таким образом, можно сделать вывод, что понятие «трудные дети» ёмкое, и дать ему точное определение достаточно сложно.

П. Хевитт и Р. Дженкинс выделяют две категории «трудных» детей:

1. Дети с «социализированными формами» антиобщественного поведения, для которых не характерны эмоциональные расстройства и которые легко приспосабливаются к социальным нормам внутри тек антиобщественных групп друзей или родственников, к которым они принадлежат;

2. Дети с несоциализированным антиобщественным агрессивным поведением, которые, как правило, находятся в очень плохих отношениях с другими детьми и со своей семьей и имеют значительные эмоциональные расстройства, проявляющиеся в негативизме, агрессивности, дерзости и мстительности. [7]

П. Скотт, дополнил данную классификацию, показал, что  категорию социализированных трудных  детей составляют две группы: дети, не усвоившие никакой системы норм поведения, и дети, усвоившие антиобщественные нормы. Каждая из выделенных групп трудных детей требует специального подхода. [23]

Л.С. Славина  выделяет две группы недисциплинированных детей. В качестве причин неадекватного  поведения исследователь рассматривает  не просто внешние причины, а результат  их преломления через внутренний мир ребенка. По мнению исследователя, первую группу составляют дошкольники, недисциплинированность которых связана с нарушениями мотивационно-аффективной сферы личности. Причиной отклонений в поведении является неправильно сформировавшиеся отношения, мотивы поведения, проявляющиеся в сильных эмоциональных переживаниях, аффектах. Вторую группу составляют дошкольники, недисциплинированность, которых возникает из-за плохой организации их поведения, а также импульсивные и двигательно-беспокойные ученики, отличающиеся гиперактивным темпераментом. [7]

Следует учитывать  внешние причины и внутренний мир ребенка при составлении  классификации трудных дошкольников, т. к. внешнее воздействие дает тот или иной эффект, лишь преломляясь через психическое состояние субъекта. Условия жизни – это не внешняя среда сама по себе, а система реальных отношений, в которые включается человек, обладающий психикой, активно участвующий в регуляции поведения и деятельности.

   Существует типология дошкольников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении на основе рассогласования в мотивационной сфере, выделенная Т.А. Шиловой. На основании принципа рассогласования между внешними условиями и внутренними отношениями предпринимается попытка построения обобщающей типологии детей. Данная типология включает следующие виды:

• Поведение вследствие ограничения (депривации) потребности в психологической помощи;
• Дезадаптация;
• Дезинтеграция как нарушение целостности личности;
• Поведение типа барьера со стороны ребенка как следствие педагогических ошибок взрослых (тревожность, агрессия);
• Отклоняющееся от общепринятых социальных норм (девиантное) поведение;
• Поведение, опирающееся на искаженные социальные и асоциальные нормы (делинквентное), включающее совершение реального асоциального поступка. [22]

По мнению Т.А. Шиловой, рассогласованность внешних социальных условий и внутреннего отношения возникает как следствие неудовлетворенной потребности ребенка в положительной оценке окружающих. Сталкиваясь с неудачами в жизненно важных для него сферах и неумением их предотвратить, ребенок часто приобретает индифферентное (дезадаптация) отношение к жизни. [15]

Некоторые исследователи  основанием типологии трудных детей  выделяют нравственно-психологические особенности личности. В.М. Обухов предлагает следующие критерии: негативное отношение к учебной деятельности и к сверстникам; негативизм или ложная активность в общественной работе; дефицит позитивного внешкольного общения. Аналогичные критерии нравственного содержания представлены в работах Ф.И. Юрченко и Н.Н. Верцинской. Так. Ф.И. Юрченко выделяет три типа трудных детей: 1) сознательно антисоциальной направленности; 2) пассивной социальной направленности; 3) с болезненной реакцией на свой внутренний мир. [22]

Л.М.Зюбин выделяет три  аспекта рассматривания трудных  детей, предлагает выделять соответствующие типы исходя из ведущих качеств личности. Среди ведущих недостатков автор отмечает грубость, лень, замкнутость, склонность к правонарушениям. В предлагаемой типологии учитель сам должен выявить ведущие положительные качества и основные недостатки у каждого ученика, исходя из этого, группировать воспитанников, после чего внутри этих групп проводить индивидуальную работу. [8]

Психолого-педагогическая типология трудновоспитуемых детей по Макаренко:

1)  дети, у которых сопротивляемость педагогическим воздействиям обусловлена низким уровнем развития моральных представлений и социально одобряемых навыков поведения (педагогическая запущенность);

2)           дети, чья сопротивляемость педагогическим воздействиям обусловлена особенностями психодинамических свойств личности и темперамента (акцентуации характера, эмоциональная неустойчивость, импульсивность и т.д.);

3)           дети, у которых сопротивляемость педагогическим воздействиям вызвана неумелыми воспитательными воздействиями учителя («мнимая трудновоспитуемость»);

4)           дети, у которых сопротивляемость педагогическим воздействиям обусловлена особенностями личности, побуждающими их отрицательно относиться к некоторым положительным явлениям социальной действительности («собственно» трудновоспитуемость).

Данная типология  наиболее полно учитывает единство внутренних и внешних детерминант трудновоспитуемости и позволяет эффективно использовать психодиагностические и коррекционные процедуры. [4]

Таким образом, в разных классификациях у разных исследователей прослеживаются сходные виды трудных детей. Все дети обладают высокой сопротивляемостью педагогическим воздействиям; у трудных детей антиобщественное поведение (не выполняют требования взрослых, не идет на контакт со сверстниками и взрослыми, обижает маленьких, не может найти общий язык с другими детьми); проявляет агрессивность, вспыльчивость; плохие отношения с взрослыми и сверстниками. Имеются различия в классификации Е.С. Шиловой, она утверждает, что когда ребенок сталкивается с неудачами в жизненно важных для него сферах и не может их предотвратить, то он часто приобретает негативное отношение к жизни. Шилов говорит о том, что ребенок становится трудным из-за дефицита позитивного общения, которого не хватает ребенку.

1.3 Виды эмоциональных нарушений у старших дошкольников

Эмоциональные нарушения у старших дошкольников встречаются часто, как уже говорилось данная  проблема актуальна на данный момент. В этой связи встаёт вопрос о том, как определить степень тяжести имеющегося у ребёнка расстройства. М. Раттер предлагает следующие критерии оценки возможности отклонения в любом поведении. [31]

1. Нормативы, соответствующие возрастным особенностям и половой принадлежности ребёнка.

Ряд особенностей поведения являются нормальным только для детей определённого возраста. Так, мокрые пелёнки младенцев и даже детей до 4 –5 лет мало тревожат родителей, в то время как для десятилетнего ребёнка подобные случаи рассматриваются как отклонения от нормы. Что касается вопросов, связанных с половыми различиями, то даже в позднем детстве поведение мальчиков и девочек совпадает и это нормально. Однако достаточно редко у мальчика встречается весь «набор» женских особенностей поведения, и поэтому такой случай является ненормальным.

2. Длительность сохранения расстройства. У детей довольно часто отмечаются различные страхи, припадки, другие расстройства. Однако случаи длительного сохранения этих состояний редки и, естественно, должны вызвать тревогу у взрослых.

3 Жизненные обстоятельства. Временные колебания в поведении и эмоциональном состоянии детей – явление обычное и нормальное, так как развитие никогда не происходит гладко, а временный регресс встречается довольно часто. Однако все эти явления и колебания в одних условиях происходят чаще, чем в других, поэтому важно принимать во внимание обстоятельства жизни ребёнка. Так, регрессом в поведении многие дети реагируют на появление младшего брата или сестры, а ростом тревожности – на перемену детского сада или группы. Вообще, стресс усиливает имеющиеся у ребёнка эмоциональные или поведенческие трудности.

4.Социальное  окружение.  Дифференциация нормального и аномального поведения не может быть абсолютной. Поведение должно оцениваться с точки зрения норм его непосредственной социокультурной среды. Культурные различия, существующие в обществе, значительно влияют на вариативность в целом нормального поведения.

5 Степень нарушения. Отдельные симптомы встречаются гораздо чаще, чем целый ряд симптомов одновременно. Более пристального внимания требуют дети с множественными эмоциональными и поведенческими расстройствами, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни.

6 Тип симптома. Одни симптомы бывают обусловлены неверным воспитанием ребёнка, другие – психическим расстройствам. Так, грызение ногтей – привычка, одинаково часто встречающаяся как у нормальных детей, так и у психически больных детей, поэтому сам по себе симптом, хотя и настораживает, но ещё ни о чём не говорит.

7. Тяжесть и частота симптомов.

Умеренные, изредка  возникающие трудности поведения для детей обычны, нежели серьёзные, часто повторяющиеся расстройства. Очень важно выяснить частоту и длительность проявления неблагоприятных симптомов.

8. Изменения поведения.

Анализируя  детское поведение, следует сравнивать его проявления не только с чертами, которые характерны для детей вообще, но и с теми, которые являются обычными для данного ребёнка. Следует относиться внимательно к изменениям в поведении ребёнка, которые трудно объяснить законами нормального развития и созревания.

9 Ситуационная специфичность симптом.

Считается, что  симптом, проявление которого не зависит  от какой бы то ни было ситуации, отражает более серьёзное расстройство, чем  симптом, возникающий только в определённой обстановке.

Таким образом, решая вопрос об отклонении поведения ребёнка от нормы, следует принимать во внимание комбинацию всех вышеназванных критериев. [15; 31]

Выявление детей  с ослабленной психикой – актуальная задача. В каждом дошкольном учреждении есть воспитанники, поведение которых  существенно отклоняется от нормы. Это могут быть либо излишне подвижные дети – «неуправляемые», агрессивные, либо вялые, медлительные, капризные, упрямые и т.п. Воспитателю необходимо уметь разбираться в различных негативных проявлениях ребёнка, знать, какое из них может свидетельствовать о начале нервно – психического заболевания. [4]

Исходя из данных обследования, можно наметить некоторые  отклонения в поведении у дошкольников.

В 5 лет отклонения в поведении и в нервной  системе у мальчиков становятся более заметными. Они часто проявляют повышенную эмоциональную чувствительность, обидчивость и склонность легко расстраиваться, обладая в то же время ещё достаточно выраженной боязливостью и чувством вины. Девочки в этом же возрасте чаще всего возбудимы, расторможены, у них выражены чувство вины и переживание случившегося, чаще проявляются истерические черты поведения в виде неустойчивости настроения, капризности, стремления быть в центре внимания. Они также заметно более подвижны и непоседливы.

Таким образом, мальчики в 5 лет более склонны к реакциям тормозимости, а девочки к реакциям возбудимого круга.

В 6 лет мальчики начинают выявлять такой же характер отклонений, как девочки в 5 лет, а  именно: повышенную возбудимость и  расторможенность, недостаточно осознанное чувство вины и переживание случившегося. Кроме того, они менее искренни и более подвижны, чем раньше. Девочки же, наоборот, становятся более сензитивными, хотя несколько упрямыми и неискренними.

Следовательно, можно говорить о наличии своеобразного  перекрёста в отклонениях в поведении у мальчиков и девочек в 5 лет и 6 лет. У мальчиков это сдвиг от тормозимости к возбудимости, у девочек, наоборот, от возбудимости, если не к тормозимости, то к повышенной эмоциональной чувствительности и ранимости. [40]

Отдельно были рассмотрены характеристики эмоционального нарушения у детей из полных и неполных семей. Неполная семья, как правило, оказывает более травмирующее влияние на мальчиков, у которых в 1,4 раза больше нервных расстройств. У девочек этот показатель составляет 1,2. Обращает на себя внимание большая возбудимость и конфликтность детей из неполных семей, расторможенность и неустойчивость настроения, стремление выделиться, беспричинное упрямство и негативизм, несамостоятельность и пассивность в поведении. Кроме того, у детей из неполных семей чаще наблюдается грызение ногтей и заикание. У мальчиков к данному перечню расстройств следует добавить капризность и истеричность, чрезмерную подвижность и непоседливость, тики и большую склонность к онанизму. [23]