Особенности психического развития

           Министерство общего и профессионального образования Свердловской области                                                                             

                       Государственное бюджетное образовательное учреждение                                                

                                        среднего  профессионального образования

                                                        Свердловской области

                                           «Северный педагогический колледж»

 

 

 

                                 Контрольная

                                     По возрастной  психологии

 

 

 

 

 

                                                                             

                                           

 

 

                                                         Серов 2013

 

                          1.Психология  дошкольного  возраста.

                            Особенности  психического  развития. 

  Одной из главных особенностей дошкольного возраста является развитие произвольности ведущих психических процессов. Этот факт отмечался практически всеми учеными, занимавшимися этим возрастным периодом.                              

Дошкольное детство –  совершенно особенный период развития ребенка. А. Н. Леонтьев дает следующую  общую характеристику дошкольного  детства: «Это период первоначального  фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен».

Основными новообразованиями  дошкольного возраста являются:

1. Возникновение первого  схематического абриса цельного  детского мировоззрения. Все,  что видит, ребенок пытается  привести в порядок, увидеть  закономерные отношения, в которых  укладывается непостоянный окружающий  мир. 

  Ж. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы – результат деятельности людей.

 Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию, строит мировоззренческие схемы. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек. Д. Б. Эльконин замечает парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей и высоким уровнем познавательных потребностей.

2. Возникновение первичных  этических инстанций и на их  основе – моральных оценок, которые  начинают определять эмоциональное  отношение ребенка к другим  людям. 

3. Возникают новые мотивы  поступков и действий, общественные  по своему содержанию, связанные  с пониманием взаимоотношений  между людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. п.). Все эти  мотивы вступают в различные  соотношения, образуют сложную  структуру и подчиняют себе  непосредственные желания ребенка. 

В этом возрасте уже можно  наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4. Отмечается произвольное  поведение и новое отношение  ребенка к себе и своим возможностям. Произвольное поведение – это  поведение, опосредованное определенным представлением.

Д. Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками. Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача.

5. Возникновение личного  сознания – возникновение сознания  своего ограниченного места в  системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). «В данном случае, - подчеркивает Л. Ф. Обухова, - речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. Три года – внешне «Я сам», шесть лет – личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее».

И с учетом того, что в  дошкольном возрасте перестраивается  вся психическая жизнь ребенка  и его отношение к окружающему  миру, то не исключены и психологические  проблемы, возникающие в этот период. В этом возрасте перестраиваются  вся психическая жизнь ребенка  и его отношение к окружающему  миру. Суть этой перестройки заключается  в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция  поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается  и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в  дошкольном возрасте сам ребенок  начинает определять собственное поведение.

                                Кризис  на  данном  этапе.        

Кризис  развития  -  следующий  основной  элемент  механизма  развития  ребёнка.  Л.С. Выготский  отмечал,  сущностью каждого кризиса является  перестройка внутреннего переживания,  определяющего отношение ребёнка   к среде,  изменение  потребностей  и  пробуждений,  движущих  его  поведением.

Любой  кризис  имеет  две стороны,  которые  необходимо  учитывать,  раскрывая  его  психологическое  содержание  и  значение  для  последующего  развития  ребёнка.

  Первая  из  них  – разрушительная  сторона   кризиса.  Детское  развитие  включает  в  себя  процессы    свёртывания  и  отмирания.  Возникновение  нового  непременно  означает  отмирание  старого.  Процессы  отмирания  старого  сконцентрированы  преимущественно  в  кризисных  возрастах.  Но  негативная  сторона  кризиса  -  это  обратная,  теневая  сторона  позитивной,  конструктивной  стороны.  «Здесь  всегда  осуществляются  и  конструктивные  процессы,  происходят  позитивные  изменения,  которые  составляют  главный  смысл  каждого  переломного  периода». 

              Кризис 3 лет (приблизительно от 2,5 до 3,5 лет)

Ребенок, отделяясь от взрослого, делает попытку установить с ним новые отношения. Начинают выстраиваться отношения с другими детьми. Происходит становление самосознания ребенка, появляется собственное Я.

Проявления:

Негативизм – реакция  отрицания на требование или просьбу  взрослого, стремление сделать наоборот.

Упрямство – ребенок настаивает на чем то не потому, что этого желает, а для того, чтобы считались с его мнением.

Строптивость – общий  протест против привычного образа жизни. Ребенок недоволен всем, что ему  предлагают.

Своеволие – ребенок принимает  только то, что он придумал или решил  сам. Возможны проявления деспотизма (если ребенок единственный в семье) или  ревности (если в семье несколько  детей). Ребенок чувствует и расценивает как важные только собственные желания и потребности.

Протест-бунт – ребенок  в состоянии постоянного конфликта  с окружающими.

Обесценивание - ребенок  может сломать любимую игрушку (обесценивание старых привязанностей к вещам), может начать ругаться (обесценивание  старых правил поведения), у ребенка  изменяется отношение к другим людям  и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

                             Кризис 7 лет (6-7 лет)

В этот период происходит становление  внутренней позиции школьника, происходит постепенный переход от игровой к учебной деятельности.

Особенности переживания ребенка в этот период  – переживания обретают смысл (ребенок осознает «я боюсь», «я сердит», «я добрый») и происходит обобщение переживаний (формируется отношение к себе, своим успехам, своему положению).

Проявления:

Пауза - промежуток времени  между обращением к ребенку и  его реакцией. Реакция может выражаться как в невыполнении действия, так  и в отказе или его оттягивании.

Спор - ребенок в ответ  на просьбу, приказ, требование начинает оспаривать необходимость требуемого или время выполнения (чаще всего  ссылаясь на занятость), возражать.

Непослушание - невыполнение привычных требований или установлений, отказ от участия в привычных  делах, противопоставление своих дел  или намерений требованиям родителей.

Хитрость - нарушение привычных  требований родителей в скрытой  форме. Намеренное создание ситуаций, в которых ребенок может извлечь  выгоду для себя.

"Взрослое поведение" - ребенок ведет себя демонстративно "по-взрослому". На вербальном  уровне, как правило, выражается  в демонстративной рассудительности, в поведении - в карикатурной  взрослости.

Внешний вид - внимание к  собственной внешности. Споры об одежде.

Требовательность - настаивание  на своем, навязчивое напоминание об обещанном.

                                 Социальная  ситуация.

Социальная  ситуация  развития  -  это  исходный момент для  всех  динамических  изменений,   происходящих  в  развитии  ребёнка  в  течении  данного возрастного периода.  Это  первое   основное  понятие  механизма  психического  развития.  Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение Л. С. Выготский назвал социальной ситуацией развития.     Л. С. Выготский подчеркивает, что социальная ситуация «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным».

      Согласно Д. Б. Эльконину, дошкольный возраст вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций и его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т.п.). Противоречие этой социальной ситуации развития автор видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность жить вместе с окружающими людьми.

 В процессе развития отношений между ребенком и взрослым и дифференциации всех видов его деятельности происходит: возникновение и развитие соподчинения мотивов, усвоение этических норм, развитие произвольного поведения и формирование личного сознания.

                                                2. Задача.

Девочка, 3г, не слушается  родителей, отказывается выполнять  их просьбы. На любые уговоры девочка  не реагирует. Если родители настаивают, девочка начинает кричать, падает на пол и даже стукается головой  об пол.

 

Кризис трёх лет — (греч. krisis - решение, поворотный пункт) - возрастной кризис, возникающий при переходе от раннего возраста к дошкольному, характеризующийся резкой и кардинальной перестройкой сложившихся личностных механизмов и становлением новых черт сознания и личности ребёнка, а также переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими.

"Кризис трёх лет" - условное понятие в психологии, так как его временные границы не имеют четкости и определяются в период со второго полугодия 3-его до первого полугодия 4-го гг. жизни детей. Возрастной кризис является закономерным явлением в развитии психики ребёнка и в отличие от стабильных периодов длится недолго, примерно несколько месяцев, у разных детей протекает с разной степенью выраженности и интенсивности.

Кризис трёх лет может  выражаться в проявлении таких симптомов, как негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание, стремление к деспотизму. 

  Негативизм — это отрицательная реакция, связанная с отношением   родителей к ребёнку. Ребёнок не делает что-то только потому, что это предложил ему взрослый человек. Главный мотив действия - сделать наоборот, то есть прямо противоположное тому, что ему сказали.

  Строптивость направлена в целом против норм воспитания, системы отношений, образа жизни в семье, а не против конкретного взрослого.

Протест-бунт проявляется  в частых конфликтах с родителями. Если ребёнок не чувствует, что с ним считаются, что уважают его мнение и желания - он начинает протестовать. Он бунтует против прежних рамок, против прежних отношений. Американский психолог Э. Эриксон считает, что именно в этом возрасте у ребёнка начинает формироваться воля, независимость и самостоятельность.

Обесценивание — в глазах ребёнка обесценивается все то, что  было для него привычно, интересно, дорого раньше. Симптом обесценивания  может проявляться в том, что  ребёнок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей, ломать любимые  игрушки.

Деспотизм — ребёнок  проявляет деспотическую власть по отношению к близким людям, заставляет родителей делать все, что  он требует.

Возможные  причины.

Причины возникновения   таких симптомов в поведении объясняются тем, что ребёнок начинает осознавать себя самостоятельной личностью и проявлять собственную волю. Обострение взаимоотношений со взрослыми может быть следствием авторитарной модели взаимодействия в семье, ограничения самостоятельности и личной инициативы ребёнка, частого и неадекватного применения запретов и наказаний, а также наличия гиперопеки в воспитании, несогласованности и непоследовательности в требованиях к ребёнку окружающих людей.