Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте

Переходя к абстрактному, которое раскрывается через отношения  конкретных вещей, мысль не отрывается от конкретного, а неизбежно снова  к нему возвращается. При этом возврат  к конкретному, от которого мысль  оттолкнулась на своем пути к абстрактному, всегда связан с обогащением познаний. Отталкиваясь от конкретного и возвращаясь  к нему через абстрактное, познание мысленно реконструирует конкретное во все бошей полноте его содержания как сращение многообразных абстрактных  определений. Всякий процесс познания происходит в этом двойном движении мысли. Поэтому абстракция тесно  связано с другой мыслительной операцией - конкретизацией.

Другой существенной операцией  мышления является обобщение - мысленное  объединение предметов и явлений  по их общим и существенным признакам. Простейшие обобщения заключаются  в объединении объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более  сложным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям. Наиболее сложно обобщение, в котором четко выделяются видовые и родовые признаки и  объект включается в систему понятий.

Все указанные операции не могут проявляться изолированно вне связи друг с другом. Каждая из мыслительных операций может быть рассмотрена как соответствующее  умственное действие. При этом подчеркивается активность, действенный характер человеческого  мышления, возможность творческого  преобразования действительности.

Абстракция и обобщение, в своих первоначальных формах укорененные  в практике и совершающиеся в  практических действиях, связанных  с потребностями, в своих высших формах являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного  процесса раскрытия связей, отношений, при помощи которых мысль идет ко все более глубокому познанию объективной реальности в ее существенных свойствах и закономерностях. Это  познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях.

Понятие - это опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрытии его более  или менее существенных объективных  связей и отношений. Во всяком слове, носителе понятия, легко можно выделить как наглядно-образные компоненты, так и систему логических связей. Содержание понятий раскрывается в  суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме - устной или  письменной, вслух или про себя.

Суждение - это отражение  связей между предметами и явлениями  действительности или между их свойствами и признаками.

Суждение является основным актом или формой, в которой  совершается мыслительный процесс. Всякий мыслительный процесс выражается в суждении, которое формулирует  его более или менее предварительный  итог. Суждение отражает в специфической  форме ступень человеческого  познания объективной действительности в ее свойствах, связях и отношениях.

Всякое суждение притязает  на истинность. Но ни одно суждение не является само по себе безусловной  истиной. Поэтому возникает необходимость  в критике и проверке, в работе мышления над суждением. Рассуждение - это и есть работа мысли над  суждением, направленная на проверку его  истинности. Рассуждение является обоснованием, когда, исходя из суждения, оно вскрывает  посылки, которые обусловливают  его истинность и таким образом  обосновывают его. Рассуждение принимает  форму умозаключения, когда, исходя из посылок, оно раскрывает ту систему  суждений, которая из них следует. Умозаключение представляет собой  обычно более или менее сложный  акт мыслительной деятельности, включающий ряд операций, подчиненных единой цели.

Мышление человека не только включает в себя различные операции и различные формы, но и протекает  на различных уровнях, что в совокупности позволяет говорить о существовании  разных видов мышления.

В психологии сложилось несколько  подходов к проблеме классификации  видов мышления. по степени развернутости  мышление может быть дискурсивным, поэтапно развернутым процессом, и  интуитивным, характеризующимся быстротой  протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.

Если рассматривать мышление с точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач, то выделяется мышление творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное). Творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование решения  той или иной задачи. В ходе творческого  мышления возникают новообразования, касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов  внутри самой познавательной деятельности.

По характеру решаемых задач мышление делят на теоретическое  и практическое. Теоретическое мышление направлено на открытие и познание законов, свойств объектов. Практическое же мышление связано с постановкой  целей, выработкой планов, проектов и  часто развертывается в условиях дефицита времени, что подчас делает его еще сложнее, чем теоретическое  мышление.

Одной из наиболее распространенных в психологии является классификация  видов мышления в зависимости  от содержания решаемой задачи. Здесь  выделяют предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Особенности  предметно-действенного мышления проявляются  в том, что задачи решаются с помощью  реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств  объектов.

Наглядно-образное мышление связано с представлением ситуаций и изменений в них. С помощью  наглядно-действенного мышления наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик  предмета. В образе может быть зафиксировано  одновременно видение предмета с  нескольких точек зрения. Важной особенностью такого мышления является установление непривычных, «невероятных» сочетаний  предметов и их свойств.

На основе практического  и образного опыта у человека развивается мышление в форме  абстрактных понятий - словесно-логическое.

Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств  и представляет собой наиболее поздний  этап исторического и онтогенетического  развития мышления. Для словесно-логического  мышления характерно использование  понятий, логических конструкций, которые  иногда не имеют прямого образного  выражения. Благодаря словесно-логическому  мышлению человек может устанавливать  наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе  и обществе, обобщать различный наглядный  материал.

Логическое мышление - мышление при помощи рассуждений. В процессе рассуждения мы используем понятия  о предметах, явлениях, их свойствах  и отношениях. Понятия - это значения употребляемых нами слов, средства логического мышления, а способами  их использования при решении  мыслительных задач служат рассуждения, выполняемые по определенным правилам.

Наглядно-действенное и  наглядно-образное мышление играют существенную роль в создании основ более сложных  видов мышления. Но самое главное, наглядно-действенное и конкретно-образное мышление выполняют свои специфические  функции в общем развитии познания ребенка и имеют особое непреходящее значение в становлении большинства  человеческих способностей. Детальный  анализ развития мышления в целом, описание специфики проявления этих видов  мышления мы рассмотрим далее.

1.2 Развитие мышления в  дошкольном возрасте

Изучение истории умственного  развития ребенка представляет, несомненно, большой теоретический и практический интерес. Оно является одним из основных путей к углубленному познанию природы  мышления и закономерностей его  развития. Изучение путей развития мышления ребенка представляет и  вполне понятный практический педагогический интерес.

Детальное изучение мышления требует выделения и специального анализа различных его процессов, сторон, моментов - абстракции и обобщения, представлений и понятий, суждений и умозаключений и т.д. Но реальный процесс мышления включает единство и взаимосвязь всех этих сторон и  моментов. Подлинная история развития мышления, особенно первых его шагов, его зарождения, должна быть раскрытой  в ее существенных закономерностях  историей того, как маленький ребенок  становится мыслящим существом, как  в человеке развивается мыслитель.

Развитие мышления дошкольника  тесно связано с развитием  других познавательных процессов. Характеризуя общий ход интеллектуального  развития ребёнка, известный российский физиолог И.М. Сеченов писал: «... корни  мысли у ребёнка лежат в  чувствовании. Это вытекает уже из того, что все умственные интересы раннего детства сосредоточены  исключительно на предметах внешнего мира, а последние познаются преимущественно  при посредстве органов зрения, осязания и слуха» [Мухина]

Мыслительная деятельность дошкольника формируется сначала  в плане действия. Она опирается  на восприятие и выражается в более  или менее осмысленных целенаправленных предметных действиях. Можно сказать, что у ребенка на этой ступени  лишь «наглядно-действенное» мышление или «сенсомоторный интеллект». Новый  этап в развитии мышления связан с  овладением ребенком речью.

Ее обобщающая функция  опирается сначала на примитивную  чувственную абстракцию, формирующуюся  в действии и оперирующую сначала  в детском восприятии. Восприятие ребенка становится все более  осознанным, и в нем закладываются  основы мышления. В теснейшей взаимосвязи  и взаимопроникновении с чертами, общими у него с мышлением взрослого  человека, это мышление включает и  специфические черты, которые не только количественно, но и качественно  отличают его от зрелого мышления. Специфические черты этого раннего  детского мышления обусловлены тем, что это мышление подчинено «логике» восприятия, в которое оно включено.

Развитие мышления начинается в плане действия внутри восприятия или на его основе. Сначала ребенок  манипулирует с предметами, не учитывая их специфических особенностей. Он выполняет лишь те или иные реакции  или функции над попадающимся ему под руку материалом; продукты этого манипулирования для ребенка - сначала лишь случайные, побочные результаты его деятельности, не имеющие для него никакого самостоятельного значения. С того времени, как результаты деятельности ребенка приобретают в его сознании некоторую самостоятельность и его действие начинает определяться объектом, на который оно направлено, действие ребенка приобретает осмысленный характер. Целесообразные предметные действия, направленные на объект и определяемые сообразно со специфической задачей, являются первыми интеллектуальными актами ребенка.

Мышление у ребенка  естественно зарождается в самом  восприятии действительности с тем, чтобы затем все более выделиться из него. Перед ребенком мелькает множество  впечатлений. В зависимости от их яркости, соответствия потребностям ребенком нечто в них выделяется. Ребенок  начинает замечать некоторые качества, которые определяют то, что он воспринимает. Это выделение определенных качеств  неизбежно связано с непроизвольным абстрагированием от множества других, которые остаются вне поля зрения ребенка.

В дошкольном возрасте в связи  с интенсивным развитие речи осваиваются  понятия. Хотя они остаются на житейском  уровне, содержание понятия начинает все больше соответствовать тому, что в это понятие вкладывает большинство взрослых. К 5 годам дети начинают лучше использовать понятия, оперировать ими в уме.

В дошкольном детстве ребенку  приходится разрешать все более  сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования  связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных  и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая  новые результаты. Дети обнаруживают и используют зависимость между  степенью влажности глины и ее податливостью при лепке, между  формой конструкции и ее устойчивостью, между силой удара по мячу и  высотой, на которую он подпрыгивает, ударяясь о пол, и т.д. Развивающееся  мышление дает детям возможность  заранее предусматривать результаты своих действий, планировать их.

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для  освоения окружающего мира, которое  выходит за рамки задач, выдвигаемых  их собственной практической деятельностью.

Ребенок начинает ставить  перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения  интересующих их вопросов, наблюдают  явления, рассуждают о них и делают выводы.

К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение  ее важно для дальнейшего развития интеллекта, несмотря на то, что дети часто производят неправомерные  обобщения, недостаточно учитывая особенности  предметов и явлений, ориентируясь на яркие внешние признаки. Дети проявляют высокий уровень познавательной потребности, задают большое количество вопросов, в которых отражается их стремление по-своему классифицировать предметы и явления, найти общие  и различные признаки живого и  неживого, прошлого и современности, добра и зла. Дети приобретают  возможность рассуждать и о таких  явлениях, которые не связаны с  их личным опытом, но о которых они  знают из рассказов взрослых, прочитанных  им книжек. Конечно, далеко не всегда рассуждения  детей бывают логичными. Для этого  им не хватает знаний и опыта. Нередко  дошкольники забавляют взрослых неожиданными сопоставлениями и  выводами. Это первая исходная форма  теоретического мышления ребенка.

От выяснения наиболее простых, прозрачных, лежащих на поверхности  связей и отношений вещей дошкольники  постепенно переходят к пониманию  гораздо более сложных и скрытых  зависимостей. Один из важнейших видов  таких зависимостей - отношения причины  и следствия. Исследования показали, что трехлетние дети могут обнаружить только причины, состоящие в каком-либо внешнем воздействии на предмет. Но уже в 4 года дошкольники начинают понимать, что причины явлений  могут заключаться и в свойствах  самих предметов. В старшем дошкольном возрасте дети начинают указывать в  качестве причин явлений не только сразу бросающиеся в глаза  особенности предметов, но и менее  заметные, но постоянные их свойства.