Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте

 

Результаты изучения сформированности образных представлений о явлениях природы и временах года у детей  старшего дошкольного возраста (методика № 2)

	Имя ребенка	Уровни сформированности образных представлений о явлениях природы  и временах года
		Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
1	Вова З.
2	Юля С.
3	Катя Л.
4	Кирилл П.
5	Рома К.
6	Настя А.
7	Антон М.
8	Жанна К.
9	Юля И.
10	Илья Ш.
11	Марат А.
12	Света Ц.
13	Жанна А.
14	Антон Б.
15	Степан К.
16	Коля К.
17	Оля К.
18	Вика Л.
19	Сергей Н.
20	Наташа П.

 

Из таблицы видно, что 40% детей имеют очень высокий  уровень сформированности образных представлений о явлениях природы  и временах года (Вова З., Юля С., Кирилл П., Жанна К., Илья Ш., Марат А., Коля К., Оля К). Во время исследования эти дети за отведенное время совершенно верно назвали и связали все  картинки с временами года, указав на каждой из них достаточное количество признаков, свидетельствующих о  том, что на картинке изображено именно данное время года.30% детей имеют  высокий уровень сформированности образных представлений о явлениях природы и временах года: правильно  назвали и связали с нужными  временами года все картинки, указав при этом несколько признаков, обосновывающих правильность их ответа.

После изучения развития отдельных  свойств наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста мы смогли составить сводные таблицы, позволившие нам сделать вывод  о развитии данного вида мышления дошкольников в целом и проследить динамику его развития.

 

Сводная таблица результатов  изучения развития наглядно-образного  мышления в младшем дошкольном возрасте

	Имя ребенка	Изучение сформированности образных представлений об окружающем мире	Изучение сформированности образных представлений о явлениях природы  и временах года	Уровень развития наглядно-образного мышления
1	Лилия Н.
2	Вика Л.
3	Дима С.
4	Димы П.
5	Егор А.
6	Алла Г.
7	Артем П.
8	Галя К.
9	Регина Ж.
10	Алена Ш.
11	Наташа Л.
12	Сергей Н.
13	Петр О.
14	Оля В.
15	Сергей У.
16	Карина Р.
17	Давид Е.
18	Настя Ч.
19	Юра Н.
20	Тимур К.

 

Сводная таблица результатов  изучения развития наглядно-образного  мышления в среднем дошкольном возрасте

	Имя ребенка	Изучение сформированности образных представлений   об окружающем мире	Изучение сформированности образных представлений о явлениях природы  и временах года	Уровень развития наглядно-образного мышления
1	Костя М.
2	Маша Ч.
3	Денис Л.
4	Максим Д.
5	Таня Х.
6	Оля И.
7	Нина Ш.
8	Ефим Э.
9	Майя К.
10	Паша Т.
11	Тарас О.
12	Даша С.
13	Саша Н.
14	Оля Н.
15	Сергей В.
16	Вова П.
17	Таня Р.
18	Дима С.
19	Оксана Г.
20	Рустам Г.

 

Сводная таблица результатов  изучения развития наглядно-образного  мышления в старшем дошкольном возрасте

	Имя ребенка	Изучение сформированности образных представлений  об окружающем мире	Изучение сформированности   образных представлений о явлениях природы  и временах года	Уровень развития   наглядно-образного мышления
1	Вова З.
2	Юля С.
3	Катя Л.
4	Кирилл П.
5	Рома К.
6	Настя А.
7	Антон М.
8	Жанна К.
9	Юля И.
10	Илья Ш.
11	Марат А.
12	Света Ц.
13	Жанна А.
14	Антон Б.
15	Степан К.
16	Коля К.
17	Оля К.
18	Вика Л.
19	Сергей Н.
20	Наташа П.

 

По полученным результатам  можно сделать вывод о том, что на протяжении дошкольного возраста возрастает ведущая роль наглядно-образного  мышления. В младшем дошкольном возрасте в основном дети «мыслят» способом практических проб. Это факт свидетельствует о ведущем значении наглядно-действенного мышления. В среднем дошкольном возрасте дети начинают оперировать образами предметов. Это качество способствует формированию у ребенка наглядно-образного мышления, которое занимает в старшем дошкольном возрасте особое ведущее положение.

 

2.2 Рекомендации родителям  и воспитателям по развитию  у дошкольников наглядно-образного  мышления

 

На основе полученных результатов  мы составили рекомендации для воспитателей и родителей, которые представляют собой комплекс игр и упражнений направленных на развитие наглядно-образного  мышления.

Образное мышление - основной вид мышления детей дошкольного  возраста. Уже в среднем дошкольном возрасте в результате специальной  тренировки дети могут овладеть многими  возможностями, связанными с этим видом  мышления. Например, они могут научиться  мысленно преобразовывать образы реальных предметов, строить наглядные модели (типа схем), отображающие существенные свойства объектов или явлений, планировать  свои действия в уме.

В связи с этим тренировка образного мышления направлена на развитие следующих способностей.

Осуществлять мысленное  преобразование образа. Оперирование образами предполагает умение делать с ними различные мысленные преобразования, например, такие как: вращение, перегруппировку  исходных элементов, расчленение на части и соединение их в целое  и многие другие.

Ориентироваться в пространстве с помощью простой план-схемы, а также самостоятельно ее создавать.

Одной из важных функций образного  мышления, а точнее его разновидности - пространственного мышления - является обеспечение ребенка возможностью ориентации в пространстве. Таким  образом, в дошкольном возрасте все  более актуальным становится формирование у ребенка пространственных представлений.

Формирование таких представлений  предполагает прежде всего развитие умения строить схематизированные  образы пространства и применять  их в реальной ситуации. В связи  с этим тренировка образного мышления обязательно включает и тренировку этого умения.

«Читать» и создавать  простые схематические изображения  различных объектов.

Действия образного мышления часто характеризуются как действия по построению и применению схематизированных  образов, отображающих связи и отношения  реальных объектов. И тренировка образного  мышления старших дошкольников может  и должна включать упражнения для  развития таких действий.

Планировать свои действия в  уме.

Эта способность дает возможность  заранее представить то, что получится  в результате его усилий, возможность  иметь образ будущего результата, образ того, что еще реально  не существует, что нельзя воспринять.

Предлагаемые нами игры направлены на развитие наглядно-образного мышления. Игры даются в порядке возрастания  их сложности и в ряде случаев  тематически связаны друг с другом. Все игры и упражнения систематизированы  нами в комплекс занятий (см. Приложение №3).

Длительность одного занятия 25 минут. Периодичность проведения занятий 1-2 раза в неделю. Систематическое  участие в решении умственных задач стимулирует познавательные интересы детей, изменяет их отношение  к занятиям и особенно к заданиям, предлагавшимся вне занятий, во время  игр.

Каждая игра на занятии  проигрывается по несколько раз  на различном материале в течение  нескольких занятий.

На 1-ом занятии дети знакомятся с первыми двумя играми, дается каждому возможность подумать, предложить свой вариант решения. На каждом последующем  занятии отрабатываются уже знакомые детям игры и предлагается одна новая.

Основная задача руководителя игрой (воспитатель или родитель) - стимулировать мыслительную активность детей, вовлекать в игру тех, кто  предпочитает отмалчиваться.

Каждое из предложенных занятий  имеет следующую структуру:

Приветствие.

Разминка

Основное содержание

Рефлексия занятия.

Эти игры и упражнения (см. приложение) направлены на то, чтобы  обучить детей действиям замещения  и наглядного моделирования.

У ребенка владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, чертежей, схематических  рисунков и т.д.) появляется возможность  применять заместители и наглядные  модели в уме, представлять себе при  их помощи то, о чем рассказывают взрослые, заранее «видеть» возможные  результаты собственных действий.

Предлагаемые игры и упражнения могут использоваться воспитателями  на занятиях по ознакомлению с окружающим, математике, развитию речи, конструированию  и вне занятий; родителями - в повседневной жизни ребенка.

Подобранные нами игры и упражнения могут проводиться по подгруппам, состоящим из 2-7 детей. Взрослый должен объяснить условия и правила  игры, раздать материал. Во время  детской игры взрослому необходимо наблюдать за действиями детей и  при необходимости вмешиваться  в ход игры, оказывая помощь.

Рекомендованные задания  имеют игровую форму или предлагаются в виде интересных упражнений. Они  могут быть предъявлены без предварительного обучения.

Эти задания группируются следующим образом:

Задания на замещение предметов.

Задания на анализ строения предметов

Задания на выделение пространственных отношений.

Одним из заданий на развитие у детей способности мысленно перегруппировывать элементы объекта  и планировать свои действия в  уме является игра «Головоломка с  палочками». В этой игре детям предлагается в сложенном схематически из спичек домике переместить одну спичку так, чтобы «повернуть» дом в другую сторону. Затем детям можно предложить усложнение головоломки, при котором  они должны будут совершать все  действия в уме, преобразовывать  предмет мысленно. В старшем дошкольном возрасте взрослому все реже придется вмешиваться в выполнение ребенком задания, так как при систематической  работе у детей совершенствуется наглядно-образное мышление.

Для развития внутреннего  плана действий и комбинаторных  способностей в занятия может  быть включена игра «Шахматная доска». Для начала используется поле размером 3x3. Детям предлагается собрать целое  поле из частей, но так, чтобы черные и белые клетки чередовались между  собой, как на шахматной доске. Поле для начала разрезается на 3 части. В среднем дошкольном возрасте дети смогут достаточно быстро и безошибочно  собрать поля. А используя эту  игру в работе со старшими дошкольниками  можно устроить состязания - кто  быстрее и правильно сложит поле. Постепенно можно увеличить размер поля, разрезать его на большее  количество частей.