Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте

В работах И.С. Якиманской выделены три типа оперирования образами. Первый тип характеризуется усиление представлять предметы (или их части) в различных пространственных положениях. Для второго типа характерно преобразование структуры и пространственного  положения исходного образа. Третий тип оперирования заключается в  построении принципиально новых  образов, на основе сложных преобразований исходных образов.

Многие авторы (А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Ж. Плаже и др.) рассматривают  возникновение наглядно-образного  мышления как узловой момент в  умственном развитии ребенка. Однако условия  формирования образного мышления у  дошкольников, механизмы его осуществления  изучены далеко не полностью.

В ряде исследований (Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская и др.) выделены основные типы оперирования образами. Один из этих типов заключается в мысленном  воспроизведении объекта в различных  пространственных положениях. Такое  оперирование является существенным моментом функционирования наглядно-образного  мышления детей и имеет важное значение в процессе осуществления  детской деятельности. Умение детей  представлять объекты в различном  пространственном положении - это достаточно сложное умение. Оно включает в  качестве исходных звеньев другие, более простые умения, например представление  предметов в том положении, в  котором они находились в процессе непосредственного восприятия.

Переход к умениям представлять предметы в различных пространственных положениях может осуществляться на основе формирования промежуточных  умений. Они заключаются в том, что ребёнок представляет разные пространственные положения скрытых  частей объекта по видимым. Важно  отметить, что эти умения играют роль не только промежуточного этапа, подводящего к формированию более  сложных умений. Они имеют самостоятельное  значение в ходе развития познавательной деятельности ребёнка.

Один из важных признаков  развития наглядно-образного мышления состоит в том, насколько новый  образ отличается от исходных данных, на основе которых он построен.

Степень различия между формируемым  новым образом и исходными  образами, отражающими условия задачи, характеризует глубину и радикальность  мысленных преобразований этих исходных образов.

В своей повседневной жизни  дети дошкольного возраста очень  рано сталкиваются с изменением и  развитием различных предметов  и явлений. Экспериментальные исследования, а также систематические наблюдения за деятельностью дошкольников дают основание полагать, что одна из своеобразных форм чувственного обобщения, которая далеко выходит за пределы  непосредственно воспринимаемого  и является исходным моментом развития более сложных форм обобщения, возникает  в процессе познания детьми предметов  в их изменении и развитии. Характерная  черта такого познания - формирование в этом процессе особых представлений, отражающих последовательность изменений, преобразования объекта, которые недоступны непосредственному восприятию.

Важным условием возникновения  наглядно-образного мышления является формирование у детей умений различать  план реальных объектов и план моделей, отражающих эти объекты. С помощью  таких моделей ребёнок представляет себе скрытые стороны ситуации. В процессе использования моделей у детей формируются особые действия с двойственной направленностью - они осуществляются ребёнком на модели, а относятся им к оригиналу. Это создаёт предпосылки «отрыва» действий от модели и от оригинала и осуществления их в плане представлений.

Развитие образного отражения  действительности у дошкольников идёт в основном по двум основным линиям: а) совершенствования и усложнения структуры отдельных образов, обеспечивающих обобщённое отражение предметов  и явлений; б) формирования системы  конкретных представлений о том  или ином предмете. Отдельные представления, входящие в эту систему, имеют  конкретный характер. Однако, будучи объединены в систему, эти представления  позволяют ребёнку осуществлять обобщённое отражение окружающих предметов  и явлений.

Основная линия развития наглядно-образного мышления заключается  в формировании умения оперировать  образами предметов или их частей. В качестве основы такого оперирования выступает умение детей произвольно  актуализировать эти образы. Такие  умения возникают у детей в  ходе усвоения двух тесно взаимосвязанных  систем действий. Вначале формируется  система анализирующих действий, в процессе которых ребёнка обучают  последовательно выделять основные, а затем производные части  предмета, то есть обучают идти от общего к частному.

Затем в продуктивной деятельности формируется система воспроизводящих  действий, в процессе которых ребёнка  обучают воссоздавать вначале основные части предметов, а затем производные. Логика воспроизведения соответствует  логике анализа предмета и развёртывается от общего к частному.

В ходе такого обучения у  детей развивается способность  произвольно актуализировать представление  о воспринятом предмете и затем  воплощать это представление  в конструировании или рисунке.

Существенный момент развития наглядно-образного мышления - формирование у детей определённой техники  оперирования образами. Основой такого оперирования является использование  детьми особой группы средств мыслительной деятельности, с помощью которых  осуществляются различного рода мысленные  перемещения предметов в пространстве.

Образное мышление - основной вид мышления детей 5-6 летнего возраста. И как показывают исследования психологов, уже в этом возрасте дети могут  овладеть многими возможностями, связанными с этим видом мышления. Например, Они могут научиться мысленно преобразовывать образы реальных предметов, строить наглядные модели (типа схем), отображающие существенные свойства объектов или явлений, планировать свои действия в уме.

Способность к использованию  в мышлении модельных образов, которая  начинает складываться у детей 3-4 лет, становится у детей 5-6 лет основой  понимания различных отношений  предметов, позволяет детям усваивать  обобщенные знания и применять их при решении новых мыслительных задач. Эта способность проявляется, в частности, в том, что дети легко  и быстро понимают схематические  изображения, предлагаемые взрослыми, и с успехом пользуются ими.

У детей 5-6 лет ведущее  значение приобретает наглядно образное мышление. К наглядно-действенному мышлению старшие дошкольники обращаются, как правило, только в случаях  решения задач, которые невозможно решить без действенных проб, причем эти пробы часто приобретают  планомерный характер. Так, в задании, где детям предлагалось путем  нажимов на кнопки провести куклу  по заданному пути, старшие дошкольники  после двух-трех неудачных нажимов  переходили к апробированию кнопок, причем у части детей вырабатывалось система опробования - ребенок исследовал их воздействие на движение куклы  в определенном порядке.

Задания, в которых связи, существенные для достижения цели, можно обнаружить без проб, старшие  дошкольники обычно решают в уме, а затем уже выполняют безошибочно  практическое действие

Младшие дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних  ориентировочных действий, т.е. на уровне наглядно-действенного мышления. Так, если детям предлагают задачу на использование  рычага, где прямой результат действия заключается в отодвигании от себя его ближнего плеча, а косвенный  в приближении дальнего, младшие  дошкольники пробуют двигать  рычаг в разных направлениях, пока не найдут нужного.

Дети 4-5 лет при решении  более простых, а потом и более  сложных задач с косвенным  результатом постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым  в уме. После того как ребенка  знакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним  действиям с предметами, а получить необходимый результат в уме.

Возможность обобщать полученный опыт, переходить к решению задач  с косвенным результатом в  уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, сами приобретают обобщенный характер, отображают не все особенности предмета, ситуации, а только те, которые существенны  с точки зрения решения той  или иной задачи.

Проведенный нами анализ как  отечественных, так и зарубежных исследований показывает, что развитие наглядно-образного мышления - это  сложный и длительный процесс. Н.Н. Поддъяков показал, что развитие внутреннего плана у детей  дошкольного возраста проходит следующие  этапы:

1-й этап. Ребенок еще  не может действовать в уме,  но уже способен манипулировать  вещами в наглядно-действенном  плане, преобразовывать непосредственно  воспринимаемую им предметную  ситуацию с помощью практических  действий. На этом этапе развитие  мышления состоят в том, что  вначале ситуация дается ребенку  наглядно, во всех существенных  признаках, а затем часть из  них исключается, и акцент ставится  на память ребенка. Первоначально  развитие интеллекта идет через  развитие припоминания ранее  виденного ими слышанного, прочувствованного  ими сделанного, через перенос  однажды найденных решений задачи  на новые условия и ситуации.

2-й этап. Здесь в постановку  задачи уже включается речь. Сама  задача может быть решена ребенком  еще только во внешнем плане,  путем непосредственного манипулирования  материальными объектами или  методом проб и ошибок. Допускается  некоторая модификация ранее  найденного решения при его  переносе на новые условия  и ситуации. Обнаруженное решение  в словесной форме может быть  выражено ребенком, поэтому на  данном этапе важно добиться  от него понимания словесной  инструкции, формулировки и объяснения  на словах найденного решения.

3-й этап. Задача решается  уже в наглядно-образном плане  путем манипулирования образами-представлениями  объектов. От ребенка требуется  осознание способов действий, направленных  на решение задачи, их разделение  на практические - преобразование  предметной ситуации и теоретические  - осознание способа произведенного  требования.

4-й этап. Это - заключительный  этап, на котором задача вслед  за найденным ее наглядно-действенное  и образным решением воспроизводится  и реализуется во внутренне  представленному плану. Здесь  развитие интеллекта сводится  к формированию у ребенка умения  самостоятельно вырабатывать решение  задачи и сознательно ему следовать.  Благодаря такому научению происходит  переход от внешнего к внутреннему  плану действий.

Итак, основное значение в  познании дошкольниками окружающего  мира приобретает наглядно-образное мышление. Оно дает ребенку возможность  усваивать обобщенные знания о предметах  и явлениях действительности, становится источником детского творчества.

Уровень развития наглядно-образного  мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет непреходящее значение для всей последующей жизни человека, служит тем основным вкладом, который  дошкольное детство вносит в общий  процесс психического развития.

Глава 2. Опытно-экспериментальное  изучение развития наглядно-образного  мышления в дошкольном возрасте

2.1 Изучение уровня развития  наглядно-образного мышления в  дошкольном возрасте

Для изучения развития наглядно-образного  мышления в дошкольном возрасте нами была проведена опытно-экспериментальная  работа, направленная на определения  уровня развития наглядно-образного  мышления в младшем, среднем и  старшем дошкольном возрасте. В эксперименте принимали участие дошкольники 3-7 лет.

Для изучения развития данного  вида мышления мы использовали следующие  универсальные методики, позволившие  оценить нам развитие наглядно-образного  мышления у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста:

«Нелепицы», направленную на изучение наглядно-образного мышления и элементарных образных представлений  ребенка об окружающем мире;

«Время года», позволившую  нам оценить непосредственно  уровень развития наглядно-образного  мышления у дошкольников;

Исследование проводилось  в индивидуальной форме.

Для изучения сформированности элементарных образных представлений  об окружающем мире нами была использована диагностика «Нелепицы» (см. Приложение № 1). Исследование проводилось индивидуально  с каждым ребенком. Детям предлагались картинки с изображением животных в  нелепых ситуациях (кот сидит  на дереве, гусь на цепи и др.). Ребенок  работал по инструкции в течение 3 минут. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых  ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом  деле должно быть. В момент выполнения ребенком задания мы фиксировали  время выполнения, количество правильно  отмеченных нелепиц и правильность их объяснения.

Полученные результаты мы оценивали по 10-бальной системе  и соотносили с нормативами: