Особенности страхов в дошкольном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности страхов в дошкольном возрасте

 

 

 

Выполнено: Здесенко Е.М.

Научный руководитель:

к.психол.н., доц. Аксенова И.В.

 

 

Содержание:

 

Введение

Глава 1. Теоретические  основы изучения проблемы дошкольных страхов

1. Проблема страха в психологии
2. Особенности страхов детей дошкольного возраста
3. Работа психолога с деструктивными детскими страхами

Глава 2. Эмпирическое исследование динамики дошкольных страхов

1. Организация и методы исследования
2. Анализ результатов исследования особенностей страхов дошкольников
3. Результаты апробации комплексной программы по коррекции дошкольных страхов

Заключение

Список используемой литературы

 

 

Введение

детский страх дошкольный

Психологическое здоровье детей зависит от различных  факторов: социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других.

По мнению различных  авторов (Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, Т.А. Репина и других) ребёнок  подвержен различным отрицательным  воздействиям.

Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Обширные области исследований, посвященных страху, создают основания для дальнейшего понимания этой эмоции. Проблема страхов мало используется как в литературе, так и в практике дошкольных учреждений. И будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своем сознании.

Дошкольный  возраст характеризуется очень  сильной зависимостью от взрослого. Прохождение данного этапа развития личности в большей степени определяется складывающимися отношениями ребенка  со взрослыми. Увеличение числа неврозов у родителей оказывает влияние на увеличение числа страхов у детей, порождая своеобразный замкнутый круг, разорвать который можно только одновременным оказанием эффективной и допустимой психологической помощи всем его участникам.

Актуальность данного исследования проблемы определяется еще и тем, что в нынешнее время экономического кризиса возрастает тревожность и страхи у родителей дошкольников, что, в свою очередь, провоцирует возникновение страхов и у детей. Также с возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение ко всему, что их окружает: миру, взрослым и сверстникам.

К сожалению, в  большинстве случаев страхи возникают  по вине самих родителей, и мы считаем  необходимым предупредить возможность их проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью.

Исходя из этого, проблемой нашего исследования является: каковы особенности страхов в дошкольном возрасте?

Целью исследования и является решение данной проблемы.

На основании  теоретического анализа возможно выдвижение следующей гипотезы: Существуют содержательно – динамические особенности детских страхов в дошкольном возрасте, то есть дошкольному возрасту присуща динамика страхов, каждому периоду дошкольного возраста соответствует доминирование определенного вида страха. Специально организованная коррекционная работа с детьми позволяет уменьшить проявление страхов у детей дошкольного возраста и ведет к положительным изменениям в эмоциональной сфере ребенка, установлению положительных межличностных взаимоотношений в семье и группе сверст6ников.

Объект исследования: страхи в дошкольном возрасте.

Предмет: особенности страхов в дошкольном возрасте.

Задачи:

1. Изучить разработанность понятия «страх», «дошкольные страхи», «тревожность» в отечественной и зарубежной психологии.

2. Изучить страхи в дошкольном возрасте.

3. Выявить особенности страхов в дошкольном возрасте.

4. Выявить условия,  влияющие на формирование деструктивных страхов.

5. Разработать программу коррекции страхов в дошкольном возрасте.

Методы исследования: измерение, беседа, наблюдение, эксперимент.

В качестве диагностического инструментария были использованы следующие  методики:

1. Опросник Захарова А.И. «Я не трус, но я боюсь» для дошкольников;
2. Опросник Захарова А.И. по выявлению влияния родителей на формирование детских страхов;
3. Проективная методика «Рисунок страха»;
4. Проективная методика «Тревожность» (Тест Теммл, Дорки, Амен).

Методы математической обработки данных включали в себя методы описательной статистики, t – критерий Стъюдента и Хи – квадрат. Обработка данных проводилась при помощи статистических пакетов Stadia и Excel.

Методы интерпретации  включали в себя количественный, качественный, уровневый и сравнительный анализ.

Практическое  значение работы состоит в том, что  разработанная программа позволяет  получить более разностороннюю картину  переживаемых дошкольниками страхов, а также конкретизировать профилактическую и коррекционную работу с детьми.

Исследование проводилось на базе МДОУ д/с №-- города Белгорода. В исследовании приняли участие 120 дошкольников в возрасте от 4 до 7 лет и их родители.

 

 

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы дошкольных страхов

 

1. Проблема страха в психологии

 

Понятие страха разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки. В современном словаре по психологии под редакцией В.В.Юрчук мы находим, что «страх – аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности – угрозы – боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта» (64).

Состояние страха человека углубленно изучается психологией  эмоций – одним из наиболее актуальных и активно разрабатываемых разделов психологической науки.

В различных  психологических теориях эмоций сегодня можно встретить как различные определения состояния страха, так и отнесение данного феномена к разным классам эмоциональных явлений. Страх рассматривают как инстинкт, эмоцию, чувство, аффект, стресс, как эмоциональное состояние, эмоциональный процесс.

В немногочисленных определениях страха, найденных в изученной литературе по проблеме исследования часто отмечается то, что страх воспринимается как отрицательная (негативная) эмоция, в отражении которой обязательно присутствуют как эмоциональный, так и когнитивный компоненты. Подобная точка зрения на единство эмоционального и когнитивного компонентов, попытка представить эмоцию как образ, обеспечивающий возможность целостного отражения, предпринимались еще в работах З. Фрейда (52 - 54), А.Р. Лурии (30).

Страх — это  эмоция, поднимающая в ситуациях  угрозы биологическому или социальному  существованию индивида и направленная на источник действительной или изображаемой опасности. В самом общем виде страх возникает в ответ на появление угрожающего стимула. Существуют две угрозы, чей характер является универсальным и одновременно фатальным в своем исходе. Это смерть и крах жизненных ценностей, которые противопоставляются таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений, страх всегда подразумевает переживание какой – либо реальной или изображаемой опасности.

Основываясь на вышеизложенном, отметим, что страх  соответствует такой психической  категории как состояние. Действительно, страх, проявляясь как состояние носит временный характер, и в рамках этого времени страх отражается на целостном функционировании личности: определяя характер и направленность ее деятельности, особенности ее мотивации, отношение к себе, к достигнутому. Таким образом, есть основание понимать страх именно как эмоциональное состояние (7).

Но при этом существует проблема разграничения  понятий «страх» и «тревожность». В современных исследованиях  разграничение тревоги и страха обычно базируется на критерии, введенном в психиатрию К. Ясперсом. В соответствии с ним страх соотносится с определенным стимулом или объектом, тогда как тревога ощущается вне связи с каким-либо стимулом («свободно плавающая тревога») (1, с.222). Данная точка зрения прослеживается в работах Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина (21), В.М. Астапова (1) , А.М. Прихожан (44) и др.

К. Изард высказывает  несколько иной взгляд на взаимоотношение  терминов «тревога» и «страх» (19). Он рассматривает страх как фундаментальную  эмоцию, а тревогу как более  сложное эмоциональное образование, формирующееся на его основе, часто в комбинации с другими базовыми эмоциями. Помимо страха в субъективном переживании тревоги могут присутствовать печаль, стыд, вина, гнев, интерес. У разных людей тревога может состоять из разных эмоций.

В целом анализ теорий страха и тревоги показывает, что существует несколько точек зрения на взаимоотношения между этими понятиями. Эти термины рассматриваются по-разному:

- как взаимозаменяемые;

- как находящиеся  в родо – видовых отношениях;

- как находящиеся в отношениях часть – целое.

Однако наиболее распространенным мнением в современной  науке является разграничение тревоги  и страха в зависимости от характера  угрозы. При наличии реальной объективной  опасности говорят о страхе, при  переживаниях опасения, не имеющего объективного обоснования, говорят о тревоге. Эта точка зрения кажется нам наиболее обоснованной и логичной (23).

Для создания наиболее полной картины по проблеме страхов  представляется необходимым более  подробное рассмотрение видов, причин возникновения, форм проявления и последствий страхов.

Существует  множество оснований для классификации  состояния страха.

Так, по способу  возникновения А.И. Захаров (17) условно  делит страх на ситуационный и  личностный. Ситуационный страх возникает  в определенных ситуациях (индивидуально значимых для каждой конкретной личности). Личностно обусловленный страх может быть предопределен характером человека, его индивидуальным опытом, референтным влиянием.

По предмету переживания М.И. Буянов (21) делит страхи на предметные (объектные, тематические) и беспредметные. Объектные страхи имеют своим предметом какой-либо объект, человека, ситуацию. Страхи, не связанные ни с чем конкретным, переживаются как беспредметные.

По типам  переживания Ф.Е. Василюк (6) выделяет два вида страха: рациональный и иррациональный. Рациональный основан на понимании реальной опасной ситуации, второй вид страха не поддается осознанию и рационализации. При переживании иррациональных страхов человек не может сказать, чего он боится или же где именно, в какой ситуации появится данный страх.

В.К. Вилюнас (8) по характеру протекания переживания  выделял острое и хроническое  протекание страха. Острый страх чаще предопределен ситуацией, а хронический - особенностями личности.

В.Е. Каган (20) по уровню адаптированности различал обычный (естественный или возрастной) и патологический уровни состояния страха. На обычный страх указывает его кратковременность, обратимость, он сам исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. На патологический уровень страха указывают его крайние, драматические формы выражения (ужас, эмоциональный шок, непроизвольность, полное отсутствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействие на межличностные отношения и адаптированность человека к социальной действительности).

Любой страх  является страхом внешней ситуации опасности, которая содержит травматический фактор. Основываясь на этом, 3. Фрейд  выделял два вида страха – реальный и невротический. Реальный страх вызван непосредственно ситуацией опасности. Невротический страх – такое его развитие, когда внешний страх подвергается вытеснению вследствие слабости «Я» и дает начало невротической цепочке (52).

В целом анализ психологической литературы по изучаемой проблеме показал, что в большинстве определений состояния страха делается акцент на его функциональный аспект, в основном охранительный или опознавательный. Отмечается, что страх воспринимается как отрицательная эмоция, описываются негативные последствия переживания данного состояния, часто указывается на особенности протекания, на наличие конкретного объекта, вызывающего страх.

Таким образом, под состоянием страха мы будем понимать определенный временный уровень целостного функционирования психики, заключающийся в отражении конкретной ситуации как угрожающей.

 

2. Особенности страхов дошкольников