Подвижная игра как средство развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью

В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление в изучении памяти, связанное с общепсихологической теорией деятельности. Понимание памяти как действия явилось самым существенным достижением психологии памяти 20-30-х годов XX в. В этой теории память определяется как особый вид психической деятельности, включающей систему теоретических и практических действий, подчинённых решению мнемической задачи – запоминания, сохранения и воспроизведения разнообразной информации (П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, и др.). Считается, что особенности, которые присущи любой форме человеческой деятельности - опосредованность, целенаправленность, мотивированность - относятся и к памяти. П.И. Зинченко писал, что благодаря этому стало возможным исследование не только результатов запоминания, но и самой деятельности запоминания, её внутреннего строения[8, с.165].

Еще одна теория памяти, выдвинутая в психологии - теория отражения. В ней память рассматривалась  как отражение человеком реальной действительности, неразрывно связанное  с деятельностью[6, c.135].

Таким образом, становится очевидным, что изучение памяти имеет богатую историю, как в зарубежной, так и в отечественной психологии.

При выделении процессов  памяти в качестве основания рассматривают  различные функции, выполняемые  памятью в жизни и деятельности. К процессам памяти  А.В. Петровский относил запоминание, воспроизведение, а также сохранение и забывание материала. В указанных процессах особенно ярко обнаруживается связь актов особых самостоятельных (мнемических) действий[7, c.156].

Вся память представляет собой многосложный, но единый и непрерывный процесс. Невозможно представить себе такое состояние сознания, чтобы оно обходилось без памяти[6, с.161].

А.В. Петровский выделяет виды памяти в соответствии с тремя основными критериями:

• По характеру психической активности: двигательная память; эмоциональная память; образная память; словесно-логическая память.
• По характеру целей деятельности: непроизвольная память; произвольная память.
• По продолжительности сохранения материала: долговременная память; кратковременная память; оперативная память[9, c.64].

А.Г. Маклаков при рассмотрении основных видов памяти в зависимости  от характеристики психической активности обращает внимание на первые проявления в процессе онтогенеза, он отмечает, что на ранних стадиях некоторые виды памяти носят преимущественно условно - рефлекторный характер[9, c.75].

А.В. Петровский обращает большее внимание на индивидуальные различия носителей определенного  вида памяти и вводит еще один тип  памяти - «эйдетическая память», которая  «работает» с помощью так называемых «эйдетических образов, или наглядных образов памяти», является результатом раздражения органов чувств внешними раздражителями и характеризуется такой детализированной наглядностью, совершенно недоступной обычному представлению[9, c.65].

С точки зрения Р.С. Немова, существуют два основания для  классификации: первое - деление памяти по времени сохранения материала, второе - по преобладающему в процессах  запоминания, сохранения и воспроизведения  материала анализатору. Итак, типология, представленная Р.С. Немовым выглядит так:

• По времени сохранения материала: мгновенная (или иконическая) память; кратковременная память; оперативная память; долговременная память; генетическая память.
• По преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору: двигательная; зрительная; слуховая; обонятельная; осязательная; эмоциональная и другие [8, c.147].

Следует отметить, что  практически во всех современных  представлениях теории памяти рассматривается  проблема взаимосвязи различных видов памяти, однако разные авторы используют различные виды памяти в качестве сопоставляемых объектов.

Так, А.В. Петровский, рассматривает взаимосвязь всех видов памяти в соответствии с принятой им классификацией. Он еще раз подчеркивает, что данная взаимосвязь обусловлена тем, что «принятые им за основание деления памяти на виды, связаны с различными сторонами человеческой деятельности, выступающими в органическом единстве». Например, словесно-логическая память может быть как непроизвольной, так и произвольной, при этом также либо кратковременной, либо долговременной. Он отмечает наличие связи между различными видами памяти, например, двигательной, образной и словесно-логической. Однако связь кратковременной и долговременной памяти рассматривает как две стадии единого процесса и подчеркивает, что кратковременная память является своеобразным «пропускником» всех процессов памяти[9, c.141].

Рассматривая взаимосвязь  процессов памяти, Р.С. Немов делает акцент на анализе особенностей и взаимосвязи «двух основных видов памяти», с его точки зрения, которыми человек пользуется в повседневной жизни: кратковременной и долговременной. Р. Немов, также как и А.В. Петровский, отмечает большую роль кратковременной памяти в жизни человека, в частности для нормального функционирования долговременной памяти и сравнивает кратковременную память с «обязательным промежуточным хранилищем и фильтром, который пропускает нужную, уже отобранную информацию в долговременную память»[8, c.165].

Следует обратить особое внимание и на концепцию Р. Аткинсона и Р.Шифрина, согласно которой существует взаимосвязанная работа кратковременной и долговременной памяти, включающая вытеснение, повторение и кодирование как частных процессов, составляющих работу памяти[10, c.79].

Рассмотрим описательные модели наиболее распространенных на сегодняшний день видов памяти.

Согласно П.П. Блонскому, различные виды памяти формируются у человека на разных этапах онтогенеза. Поэтому их можно рассматривать в онтогенетической последовательности.

Двигательная память - это память на движения. Она является базой для формирования различных двигательных навыков: трудовых, спортивных, практических и т.п. В экспериментах А.А. Смирнова показано, что запоминание будет более продуктивным, если будет на происходить на уровне действий (а не мыслей), причем, сопровождающихся преодолением препятствий. Уже в дошкольном возрасте уровень развития двигательной памяти позволяет детям достаточно четко координировать действия, связанные с овладением письменной речью.

Аффективная память - память на чувства. Она играет важную регулятивную роль в жизнедеятельности человека, особенно в системе межличностных отношений. Чувства, которые пережил человек, могут выступать в роли своеобразных стимулов, которые побуждают к действию или препятствуют его осуществлению[11, c.136].

Образная память - это память на представления, образы, в прошлом воздействующие на органы чувств. Различают зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и эйдетическую память. Последняя предполагает сохранение в сознании ярких и отчетливых образов предшествующего восприятия.

Словесно-логическая память - это память на мысли, обусловленная деятельностью второй сигнальной системы, что является специфичным только для человеческой памяти. Данный вид памяти способствует формированию абстрактного мышления и успешного обучения в целом.

В контексте проблематики данной работы особую важность имеет классификация  памяти по характеру целей деятельности на произвольную и непроизвольную память.

Непроизвольная память представляет собой непреднамеренное запечатление внешних стимулов в отсутствии целенаправленного запоминания. Этот вид памяти характеризуется особой избирательностью, а именно: непроизвольно лучше запоминается то, что имеет непосредственную связь с жизненной необходимостью и актуальными потребностями человека, с целями и задачами его деятельности.

С точки зрения П.И. Зинченко и А.А. Смирнова показали, непроизвольное запоминание обусловлено степенью активности, содержанием мотивационной  сферы человека[11, c.137].

Произвольная  память предполагает целенаправленное запоминание, связанное с использованием волевых усилий и специальных средств для ее реализации. Этот вид памяти непосредственно связан с процессом мышления.

По критерию времени  сохранения материала выделяют сенсорную, кратковременную и долговременную память.

Сенсорная память представляет собой примитивный, рецепторный процесс. Непосредственную роль в формировании и сохранении образов играет ретикулярная формация.

Кратковременная память способствует переработке и сортировке большого объема информации, что защищает мозг от перегрузки. Длительность кратковременной памяти примерно 20 сек. Поэтому для сохранения информации на данном уровне необходима активность, направленная на запоминание, сосредоточение на одном виде деятельности. Кратковременная память необходима для осознания последовательности слов, инструкций, решения задач. Поэтому в обучении слабо развитая кратковременная память препятствует решению детьми 6-7 лет сложных задач, построению стратегии поведения. Без продуктивной кратковременной памяти проблематичной будет и долговременная память. Переход с уровня кратковременной памяти на уровень долговременной памяти. представляется возможным с помощью волевых процессов[11, c.143].

Долговременная  память характеризуется тем, её продолжительность по времени и объем практически безграничны и зависят от важности запоминаемой информации, от способа кодирования, систематизации, а также особенностей воспроизведения. Успешное функционирование долговременной памяти зависит от степени ее смысловой организации, от уровня развития речи. Процесс обучение предполагает ориентацию на долговременную память. Поэтому важной представляется грамотно выстроенная система уроков, способов преподнесения учебного материала.

Оперативная память проявляется в ходе выполнения определенной деятельности и «обслуживает» эту деятельность. Объем «оперативных единиц памяти» непосредственно обуславливает успешное выполнение той или иной деятельности. Поэтому для запоминания материала имеет большое значение формирование оптимальных оперативных единиц памяти.

Существует несколько  оснований для классификации  видов памяти. Одно из них деление  памяти по времени сохранения материала, другое - по преобладающему в процессах  запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору[11, c.144].

Память проявляется  в процессах запоминания и  сохранения того, что прежде воспринято, в воспроизведении и узнавании  того, что было раньше, а также  забывании того, в чем нет необходимости  в какие-то моменты нашей жизни. Запоминание, припоминание, воспроизведение, узнавание строятся на основе элементарной способности к запечатлению. Это специфические процессы, в которые существенно включаются мышление в сложном и противоречивом единстве с речью, включается внимание, интересы, эмоции и т. д.

С точки зрения В.С. Мухиной, произвольная память становится фундаментальной функцией для учебной деятельности: «ребенок приходит к пониманию необходимости заставить работать на себя свою память»[6, c.94].

Проблема памяти сегодня рассматривается в рамках различных психологических теорий и подходов. Наибольшее распространение получили ассоциативные теории памяти, согласно которым предметы и явления запечатлеваются и воспроизводятся в памяти не изолированно друг от друга, а в связи друг с другом. В рамках советской психологической школы проблема памяти была предметом исследований таких известных учёных, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, и др. Работы этих и других учёных являются актуальными и до сих пор, а результаты их исследований могут стать основой новых психологических исследований по проблемам памяти.

В современных психологических  исследованиях память рассматривается  как сложная психическая деятельность, как один из познавательных процессов, который заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. В структуре памяти различают следующие основные процессы: запоминание, сохранение, забывание, восстановление (узнавание, воспроизведение). В основе классификации памяти лежат следующие критерии - объект запоминания, степень волевой регуляции памяти и длительность сохранения информации в памяти [7, с.62].

Память является одним  из основных психических познавательных процессов личности человека. Она  является опорой его жизни. Именно благодаря, ей человек может развиваться как личность, она является основой всех познавательных процессов.

1.2. Развитие памяти у старших дошкольников с умственной отсталостью

Умственная  отсталость — «стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной (деменция) органической патологией головного мозга. Наряду с умственной недостаточностью всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности в целом» (Эмиль Крепелин)[12, с.46].

Особенности психики  умственно отсталых исследовали  достаточно полно Л. В. Занкова, В. Г. Петрова, И. Н. Соловьев, С. Я. Рубинштейн, Ж. И. Шиф и др. На основании этих исследований они сделали вывод: умственно отсталый ребенок может развиваться и обучаться, но только в пределах своих биологических возможностей[13, с.96].

Медицинские исследования проблем умственной отсталости многих зарубежных специалистов (Е. М. Айраксин, Р. Матилайнен - Финляндия; М. Паркер, Л. Х. Пейкман, Ж. М. Вудхаус, П. Гибсон – Великобритания; А. Гине, И. Гофман и мн. др.) доказывают, что умственная отсталость не лечится [29, с.82]. В нашей стране над этой проблемой работало много специалистов как в области медицины, так и в области психологии (М. С. Певзнер, А. Р. Лурия, В. И. Лубовский, Л. С. Выготский, Г. Н. Дульнев, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, Б. И. Пинский, Л. В. Занкова).