Понятие школьной неуспеваемости в подростковом возрасте

5) Проведение социометрии.

6) Первичная обработка данных с помощью метода описательной статистики.

7) Сравнительный анализ выявленных показателей учащихся двух групп.

8) Интерпретация результатов исследования.

2.2 Социально-психологическая характеристика подростков

Первым этапом эмпирического  исследования явилось изучение школьных журналов, на основе анализа которых было выделено 2 группы школьников – успевающих и неуспевающих.

Рисунок 2.1 наглядно представляет соотношение неуспевающих и успевающих учеников.

На рисунке наглядно видно, что из 60 обследованных подростков 36 являются неуспевающими.

Это составляет 60% от всех детей. 40% подростков имеет средний и высокий уровень успеваемости.

Рисунок 2.1 – Соотношение успевающих и неуспевающих школьников

Следующим этапом эмпирического  исследования явилось психологическое тестирование школьников.

Представим результаты изучения эмоциональной сферы подростков, а именно результаты изучения ситуативной и личностной тревожности.

В таблице 2.1 указано, как распределились уровни тревожности среди учащихся 8-х классов.

    Таблица 2.1 - Результаты изучение уровня тревожности

Уровень тревожности	СТ		ЛТ
	Кол-во	%	Кол-во	%
Низкий	12	20	5	9
Средний	32	53	26	43
Высокий	16	27	29	48
Итого	60	100	60	100

Из данных таблицы  видно, что у учащихся 8-х классов  преобладает средний уровень ситуативной тревожности, 20% относится к низкому уровню и 27% - к высокому уровню Высокий уровень ситуативной тревожности означает то, что учащийся испытывает напряжение, беспокойство, нервозность и такой уровень тревожности может проявляться на фоне неуспешной учебной деятельности.

У учащихся отмечается высокий уровень тревожности - 48%, средний уровень составляет 43%  и низкий – 9%. Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги.

Рисунок 2.2 наглядно показывает, как распределились уровни тревожности  среди подростков.

Рисунок 2.2 – Уровень ситуативной и личностной тревожности среди школьников

Как видно из представленных данных, 20% учащихся характеризуют низким уровнем ситуативной тревожности. Низкий уровень личностной тревожности отмечен среди 9% учащихся.

Умеренный уровень личностной тревожности характеризует 53% учащихся подросткового возраста. Что касается личностной тревожности, то умеренный уровень здесь составил 43%.

Для учащихся характерен высокий уровень ситуативной тревожности (27%) и высокий уровень личностной тревожности (48%). В целом можно отметить, что для ситуативной тревожности характерно преобладание умеренного уровня, а для личностной тревожности характерны более высокий показатели.

Результаты изучения эмоциональной сферы подростков согласуются с данными об эмоциональной нестабильности в этом возрасте, высокой уязвимости подростков в эмоциональном отношении. Высокий уровень тревожности сопровождается неуверенностью в себе, подозрительностью, наличием защитных тенденций и может отрицательно сказываться на школьной успеваемости.

Представим результаты изучения интеллектуальной сферы подростков.

Средние значения показателей  структуры интеллекта представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 – Средние значения показателей структуры интеллекта

Показатели  интеллекта	Кол-во	Среднее	Минимум	Максиму	Ст. откл.
Дополнение	60	11,76	8,00	18,00	2,506
Исключение слова	60	11,10	7,00	17,00	2,072
Аналогии	60	8,01	3,00	14,00	2,709
Обобщение	60	10,80	2,00	28,00	6,262
Арифметические  задачи	60	7,86	4,00	12,00	2,382
Числовые ряды	60	10,16	3,00	19,00	3,464
Пространственное  воображение	60	10,48	6,00	15,00	2,908
Пространственное обобщение	60	7,95	4,00	19,00	3,153
Память	60	16,81	7,00	20,00	3,094

Табличные данные демонстрируют, что такие операции как дополнение и исключение слов имеют более высокие показатели, а решение арифметических задач и способность к пространственному обобщению – развиты меньше.

Рисунок 2.3 наглядно показывает развитие интеллекта учащихся 8-х классов.

Рисунок 2.3 – Структура интеллектуальных способностей школьников

Рисунок 2.3 показывает, что  в структуре интеллекта учащихся 8-х классов доминируют такие способности как память, способность к запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, осмысленному воспроизведению, хорошая сосредоточенность внимания. Более развиты такие способности как способность рассуждения, здравый смысл, акцент на конкретно-практическое, чувство реальности, сложившаяся самостоятельность мышления. Подростковый возраст сензитивен для развития словесных способностей – развивается чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность чувствовать, проявляется повышенная реактивность, которая у взрослых относится к вербальному плану.

В меньшей степени  для подростков характерны такие  интеллектуальные способности - способность к аналогии: умение  комбинировать, подвижность и непостоянство мышления, понимание отношений, обстоятельность мышления, удовлетворенность приблизительными решениями.

Учитывая, что  по субтест 4 (обобщение) средний балл по группе составил 10,8 из 32 максимально возможных, недостаточно развита у подростков способность к абстракции, образование понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей.

Это также относится  к решению арифметических задач, развитию теоретического, индуктивного мышления, вычислительным способностям,

Высокого уровня достигает у учащихся данного возраста пространственное воображение и в меньшей степени пространственное обобщение.

Следующим этапом эмпирического  исследования явилось изучение личностных особенностей подростков с помощью модифицированного варианта подросткового личностного опросника.

Средние значения по шкалам опросника распределились следующим образом (таблица 2.3).

Исходя из полученных результатов, можно говорить о том, что для подростков характерна выраженность таких черт как легкомыслие, доминирование, повышенное чувство вины и аффектотимия или повышенная общительность, открытость, беспечность, потребность к присоединению.

Выше среднего балл по шкале вины означает, что для подростков характерен повышенный уровень тревожности, неуверенности в себе, ранимость, чувствительность к реакциям окружающим.

Таблица 2.3 - Усредненный личностный профиль учащихся

Личностны шкалы	Кол-во	Среднее	Мин.	Макс.	Ст.откл.
шизотимия-аффектотимия	60	5,51	3,00	8,00	1,295
ложь	60	3,93	2,00	7,00	1,147
степень эмоциональной  устойчивости	60	5,11	2,00	8,00	1,530
флегматичность-возбудимость	60	5,06	2,00	8,00	1,400
подчиненность-доминирование	60	6,45	2,00	9,00	1,620
осторожность-легкомыслие	60	6,31	4,00	9,00	1,228
принятия моральных норм	60	5,05	3,00	8,00	1,370
застенчивость-авантюризм	60	5,43	3,00	8,00	1,240
реализм-сензитивность	60	5,46	3,00	8,00	1,320
неврастения	60	5,01	3,00	8,00	1,157
самоуверенность-склонность к чувству вины	60	5,50	3,00	9,00	1,589
степень групповой зависимости	60	5,16	3,00	8,00	1,223
степень самоконтроля	60	5,35	3,00	9,00	1,592
степень внутреннего  напряжения	60	4,71	3,00	7,00	1,009

Рисунок 2.4 показывает усредненный личностный профиль учащего подросткового возраста.

Рисунок 2.4 - Усредненный личностный профиль учащего подросткового возраста

Как еще раз наглядно показано на рисунке 2.4, учащиеся подросткового возраста отличаются проявлением беззаботности, стремлением к доминированию, обостренным чувством вины, повышенной общительностью, открытостью, беспечностью, потребностью к присоединению.

Заключительным этапом эмпирического исследования явилось  изучение межличностных отношений.

Метод социометрии был направлен на выявление социометрического статуса подростка своем классе.

Социометрический статус члена группы в системе межличностных отношений определялся исходя из следующих критериев:

1) Звезды – 5 и более выборов.

2) Предпочитаемые – 3-4 выбора.

3) Принятые – 1-2 выбора.

4) Изолированные – 0 выборов.

Ниже приводится количество выборов, полученных каждым учащимся. Критерий выбора «Кого из членов группы вы бы выбрали для совместного выполнения группового задания?»

Цель: измерение сплоченности – разобщенности в группе.

Контингент: учащиеся 8 «Д»

1) Коэффициент благополучия взаимоотношений: КБВ = 13 / 30*100 % = 43 % (низкий уровень);

2) Коэффициент взаимности: КВ = 30 / 49*100 % = 61 % (средний уровень);

3) Коэффициент удовлетворенности: КУ = 27 / 30 * 100 % = 90 % (сверхвысокий уровень);

4) Коэффициент изолированности: КИ = 3 / 30 * 100 % = 10 % (низкий уровень)

Психологический диагноз:

КБВ = 43 % (низкий уровень)

КВ = 61 % (средний уровень)

КУ = 90 % (сверхвысокий уровень)

КИ = 10 % (низкий уровень)

Интерпретация:

1) Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБВ)

В группе небольшое количество учащихся оказались в благоприятных (I и II) статусных категориях, отсюда следует - КБВ определяется как низкий уровень.

2) Коэффициент взаимности (KB) = 61 % (средний уровень).

Что свидетельствует об умеренной сплочённости, привязанности, приверженности, дружбе учащихся в группе.

3) Коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ) = 90 % (сверхвысокий уровень).

Основываясь на данном показателе можно сделать вывод, что учащиеся удовлетворены своими взаимоотношениями.

4) Коэффициент изолированности (КИ) = 10 %.

Группу можно назвать более или менее благополучной.

Рисунок 2.5 демонстрирует, как распределись социометрические статусы учащихся.

Рисунок 2. 5 - Соотношение социометрических статусов учащихся

Изучение межличностных отношений в 8-х классов показало, что большинство учащихся характеризуется благополучием в группе  одноклассников. 46% школьников имеют статус предпочитаемых. Данная группа детей отличается дружелюбием и открытостью, их популярность основана на таких качествах как отсутствие агрессивности и конфликтности.