Психика. Соотношение психики, поведения и психической деятельности

Движение и действие

Любой вид деятельности связан с  движениями. Это и мускульно-мышечные движения руки при письме, а также  при выполнении любой трудовой операции, и движения речевого аппарата при  произнесении слов.

Движение - это моторная функция живого организма, самая простая составная часть деятельности; оно свойственно человеку уже в самой ранней стадии развития - зародышевой. Различают движения непроизвольные и произвольные, врожденные и приобретенные. Непроизвольные движения - моргание, сосание, крик - врожденные. Большинство движений являются приобретенными, они приобретаются человеком в жизненном опыте.

Действия - более сложная часть деятельности.

Действия представляют собой совокупность движений, которые имеют цель и  направлены на определенный объект (предмет). Действия всегда социальны. Любые действия человека состоят из движений и выполняются, как правило, сознательно, осознанно. Например, учение как деятельность состоит из многих действий: слушания преподавателя, мысленного поиска ответа на поставленный вопрос, решения задачи, конспектирования, записывания лекции, выполнения упражнений, устного ответа по подготовленному материалу и  т.д. Таким образом, в учении широко представлены не только предметные действия, но и сложные интеллектуальные: восприятие, запоминание, мышление, речь. Выделяют действия предметные (едим ложкой, пишем  ручкой или карандашом, гвоздь забиваем молотком), умственные, волевые; действия, направленные на других людей, - поступок (или проступок).

Отдельные движения и даже действия еще не составляют целостной деятельности.

Деятельность - это совокупность действий, объединенных единой целью. Сущность деятельности как раз и состоит в тех  целях и задачах, которые реализуются  в ней, а также в тех мотивах, во имя которых она совершается. Например, студент читает книгу. Если книга представляет для него личный интерес, мы можем говорить, что в  данном случае его деятельность - чтение. Если студент читает книгу, потому что  это необходимо для сдачи экзамена, то деятельностью его является не чтение, а подготовка к экзамену, а чтение в этом случае - действие, которое включено в деятельность.

Следует отметить, что цели бывают близкие и дальние. Для становления  личности большое значение имеют  дальние цели, которые дают определенное направление деятельности, показывают перспективу ее развития.

Знания, умения, навыки

Какими бы прекрасными целями ни руководствовались мы в своей  деятельности, ее осуществление и  успешность находятся в зависимости  от тех знаний, умений, навыков, которыми мы обладаем.

Знания о той области действительности, в которой она осуществляется или будет осуществляться, необходимы человеку. Но знания не существуют ради знания. Они теснейшим образом связаны с нашими действиями. Когда мы сталкиваемся с незнакомым предметом, то прежде всего стремимся получить знание о том, как с ним действовать. На основе полученных знаний можно уметь что-то делать, но еще не владеть навыками выполнения этого дела. Так, к концу первого класса ученики уже знают, как писать, умеют писать, но еще не овладевают навыком письма. Умения и навыки связаны между собой. Для формирования умения важно понимать, что требуется, и знать способ действия.

В одних случаях умения могут  предшествовать формированию навыков, в других - являются результатом  дальнейшего развития деятельности. Например, нередко ученик, имеющий  навык чтения, не умеет еще выразительно читать. Умение выразительно читать вырабатывается на основе приобретенного навыка чтения. Причем умение может появиться и  без большого числа повторений. Умения основаны на знаниях и навыках.

Умение - это успешный способ выполнения деятельности в новых условиях, сознательное применение имеющихся знаний и навыков для выполнения более сложных действий в различных условиях.

Умение образуется только в деятельности. Для того чтобы приобрести умение плавать, нужно идти в воду, тренироваться  плавать. Рабочие умения образуются только в соответствующей работе.

Навыки - это частично автоматизированные действия, которые образуются в результате упражнений. Навыки необходимы в любой работе и деятельности человека. Каждая профессия предполагает определенные навыки, которые дают возможность действовать быстро и уверенно и достигать лучших результатов с минимальными затратами энергии.

Автоматизированными называются такие  действия, которые в результате многих повторений перестают нами осознаваться. Мы пишем, не думая, как писать ту или  иную букву. Но было время, когда каждый из нас учился писать, старательно  выводил каждый элемент буквы.

Навык - это способ выполнения действий. Автоматизированный характер навыков  означает, что не все внимание человека принимает участие в выполнении деятельности, часть его освобождается  для другой деятельности, для улучшения  качества деятельности. Так, опытный  специалист лучше работает и меньше устает, чем начинающий работник.

2.3 Психологическая характеристика деятельности

Человек в деятельности выступает  как личность, движимая определенными  мотивами и преследующая какие-то цели. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что существенно  важным для воспитания является то, какие именно мотивы станут для человека ведущими. Именно они определяют направленность личности человека. Формирование потребностей и мотивов происходит под влиянием условий жизни в процессе воспитания.

В формировании отношения  человека к деятельности, в развитии его мотивационной сферы большое  значение имеет успех или неуспех  в деятельности, уровень притязаний личности и уровень достижений.

Успех или неуспех  в деятельности

Понятие «успех» имеет  двойное толкование: 1) удача в  достижении поставленной цели, в выполнении деятельности или создании ее продукта, 2) общественное признание достигнутой  удачи. Когда же человек испытывает ощущение успеха? Когда он не только сам понимает, что добился удачи, но когда видит (понимает), что окружающие значимые для него люди оценивают его деяния как удачу. С.Л. Рубинштейн отмечал, что «с общественной природой мотивации человеческой деятельности связано влияние, которое оказывает на нее оценка - обусловленная общественными нормами самооценка и оценка со стороны окружающих, особенно тех, мнением которых человек дорожит».

Ощущение успеха или неуспеха в деятельности всегда изменяют психологические  условия ее протекания.

Виды деятельности

Основным, исторически первым видом деятельности человека является труд. В процессе онтогенеза возникают  игровая и учебная деятельности, связанные с трудом и производные  от него. Каждый из этих видов деятельности имеет свою структуру, свои психологические  особенности, свое целеназначение и  реализуется в конкретных видах  человеческой деятельности: художественной, производительной, спортивной, инженерной, педагогической, научной, практической, в сфере нравственности, религии  и пр.

Все основные виды деятельности - игра, учение, труд присутствуют в  жизни каждого человека, в недрах этих деятельностей происходит развитие психики и личности. Все эти  основные виды деятельности не изолированы  друг от друга, они взаимодействуют, обогащают друг друга, создавая тем  самым новые перспективы развития личности, их осуществляющей. Но на каждом возрастном этапе требуется особое соотношение этих деятельностей  как в плане их представленности, так и в плане их содержания.

 Индивидуальный  стиль деятельности

Индивидуальный  стиль деятельности - система приемов и способов осуществления деятельности, которую субъект постепенно вырабатывает с учетом своих стойких личных качеств. А именно, он максимально использует те свои стойкие особенности, которые содействуют успеху в достижении целей деятельности и, наоборот, преодолевает или компенсирует (возмещает) качества, недостающие или противодействующие успеху.

Индивидуально своеобразны  не только внешние исполнительские  действия, но и внутренние - ориентировочно-интеллектуальные действия. Действия человека ориентируются  и контролируются ценностными эталонами, схемами, поведенческими образцами. В  поведении человека закрепляется его  операционально-стереотипизированный поведенческий механизм, формируются  его целевые и операциональные установки. Все это дает возможность идентифицировать личность по комплексу (синдрому) его поведенческих особенностей. (Преступник может и не оставить следов рук и ног на месте преступления, но он обязательно оставит там свой неповторимый поведенческий "отпечаток".)

Деятельность  индивида - устойчивая система его взаимосвязей с миром, основанная на концептуальном образе мира и стереотипизированном поведенческом фонде. Этот фонд способов поведения реализуется в виде простых и сложных волевых действий.

3. Психическое развитие ребенка: факторы биологический,    социальный и средовой

Американский психолог и  социолог Дж. Болдуин был одним  из немногих в то время, кто призывал изучать не только познавательное, но и эмоциональное и личностное развитие. Социальная среда, наряду с  врожденными предпосылками, рассматривалась  им как важнейший фактор развития, поскольку формирование системы  норм и ценностей, самооценки человека происходит внутри общества. Болдуин  одним из первых отметил социальную роль игры и рассмотрел ее как инструмент социализации, подчеркнув, что она  подготавливает человека к жизни  в системе сложных социальных отношений.

Болдуин обосновал концепцию  познавательного развития детей. Он доказывал, что познавательное развитие включает несколько стадий, начинающихся с развития врожденных двигательных рефлексов. Затем идет стадия развития речи, и завершает этот процесс  стадия логического мышления. Болдуин  выделял специальные механизмы  развития мышления — ассимиляцию (интериоризацию воздействий среды) и аккомодацию (изменения организма). Эти положения  теории Болдуина оказали влияние  на взгляды Ж. Пиаже.

Немецкий психолог В. Штерн (1871 — 1938), автор теории персонализма, поставил в центр своих исследовательских  интересов анализ духовного развития ребенка, формирования целостной структуры  личности ребенка. Штерн считал, что  личность — это самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно  действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Он исходил  из того, что психическое развитие — это саморазвитие, саморазвертывание  имеющихся у человека задатков, направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок.

Само развитие Штерн понимал  как рост, дифференциацию и преобразование психических структур, как переход  от смутных, неотчетливых образов к  более ясным, структурированным  и отчетливым гештальтам окружающего  мира. Потенциальные возможности  ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает ребенку осознать себя, организует его внутренний мир, придает ему  четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается  взять из среды все то, что соответствует  его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внутренним наклонностям. Эта теория получила название теории конвергенции (взаимовлияния) двух факторов, так как в ней  учитывалась роль, которую играют в психическом развитии два фактора  — наследственность и среда.

Конфликт между внешними воздействиями (давлением среды) и  внутренними склонностями ребенка  имеет, по мнению Штерна, принципиальное значение для развития, так как  именно отрицательные эмоции служат стимулом для развития самосознания. Таким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой  окружающего, они помогают процессу социализации и развитию рефлексии  у детей.

Штерн утверждал, что существует не только общая для всех детей  определенного возраста нормативность, но и нормативность индивидуальная, характеризующая конкретного ребенка. В числе важнейших индивидуальных свойств он называл индивидуальные темпы психического развития, которые  проявляются в скорости обучения.

Штерн уделил внимание и  вопросам познавательного развития, исследуя этапы развития мышления и  речи, впервые провел систематическое  наблюдение за процессом формирования речи. Результаты этой работы нашли  отражение в книге Штерна «Язык детей» . Выделив пять основных этапов в развитии речи у детей, Штерн детально описал их, фактически разработав первые нормативы в развитии речи у детей до 5 лет. Он первым обратил внимание на перелом в развитии детской речи (в возрасте около полутора лет), который связан с открытием ребенком «значения» слова, а именно того, что каждый предмет имеет свое название; выделил основные тенденции речевого развития — переход от пассивной речи к активной и от слова к предложению.

Идеи В. Штерна повлияли практически  на все области детской психологии (исследование когнитивных процессов, изучение развития эмоций, личности, периодизации развития) И на взгляды многих выдающихся психологов, занимавшихся проблемами психики ребенка.

1. Влияние среды на психическое развитие ребенка

Социолог и этнопсихолог М. Мид стремилась показать ведущую  роль социокультурных факторов в  психическом развитии детей. Сравнивая  особенности полового созревания, формирования структуры самосознания, самооценки у представителей разных народностей, она подчеркивала зависимость этих процессов в первую очередь от культурных традиций, особенностей воспитания и обучения детей, доминирующего  стиля общения в семье. Введенное  ею понятие инкулътурации как  процесса научения в условиях специфической  культуры обогащает общее понятие  социализации.

Мид выделила три типа культур  в истории человечества — постфигуративные (дети учатся у своих предшественников), кофигуративные (дети и взрослые учатся в основном у сверстников, современников) и префигуративные (взрослые могут  учиться и у своих детей). Ее взгляды оказали большое влияние  на концепции психологии личности и  возрастной психологии; она наглядно показала роль социального окружения, культуры в формировании психики  ребенка.