Психологічна сутність гри дошкільника

6. Рольові і реальні відносини - перші відображають ставлення до сюжету і ролі (конкретні прояви персонажів), а другі висловлюють ставлення до якості та правильності виконання ролі (вони дозволяють домовлятися про розподіл ролей, виборі гри і реалізуються в ігрових «ремарка» типу «треба робити так »,« ти неправильно пишеш »і т.п.).

Будучи провідною діяльністю протягом усіх років дошкільного дитинства, гра неоднакова на всьому своєму протязі. Етапи розвитку гри дошкільнят розглянуті в додатку А.

Розвиток гри йде від її індивідуальних форм до спільних: з віком зростає склад учасників гри і тривалість існування ігрового об'єднання. Молодші дошкільники частіше грають поодинці, але вже у 3-річних дітей фіксуються об'єднання групами в 2-3 дитини. Тривалість такого об'єднання коротке (всього 3-5 хвилин), після чого діти однієї групи можуть приєднатися до інших груп.

До 4-5 років групи охоплюють від 2 до 5 дітей, а тривалість спільної гри тут доходить до 40-50 хвилин (частіше близько 15 хвилин). Зазвичай гра починається однією дитиною, а потім до нього приєднуються інші; пропозицію одного дитини знаходить відгук у інших дітей, на основі чого виникають гри з загальним сюжетом. У середньому дошкільному віці діти вже можуть погоджувати свої дії, розподіляти ролі і обов'язки. ⁴

1.3 Характеристика різних видів ігор дошкільнят

У дошкільному віці гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що сучасна дитина, як правило, більшу частину часу проводить у розважають його іграх, - гра викликає якісні зміни у психіці дитини. Дедалі більше прагнення до самостійності і потреба надходити, як дорослий призводить до того, що дитина прагне наслідувати дорослим у всьому. Йому вже недостатньо здійснювати тільки побутові дії. Він хоче водити машину, лікувати людей, продавати продукти. Але зробити це в реальному житті неможливо. Створилося протиріччя між бажаним і можливим призводить до виникнення сюжетно-рольової гри, де дитина бере на себе роль дорослого, виконуючи його функції понарошку.

Видатний психолог А. Н. Леонтьєв підкреслював: «... Опанування дитиною більш широким, безпосередньо недоступним йому колом дійсності може відбуватися тільки у грі». Малюк, моделюючи діяльність дорослих у грі, розширює сферу, в якій він може діяти. Інший відомий психолог, А. В. Запорожець писав: «Гра дозволяє відтворити в активній, наочно-дієвої формі незмірно більш широкі сфери дійсності, що далеко виходять за межі особистої практики дитини. У грі дошкільник з допомогою своїх рухів і дій з іграшками активно відтворює працю і побут оточуючих дорослих, події їх життя, відносини між ними і т.д. Тим самим складаються необхідні умови для усвідомлення дитиною нових областей дійсності, а разом з тим і для розвитку відповідних здібностей ».

Сюжетно-рольова гра має соціальну природу і будується на дедалі більший уявленні дитини про життя дорослих. Нової сферою дійсності, яка освоюється дошкільням в цій грі, стають мотиви, смисли життя і діяльності дорослих. Поведінка дитини в грі опосередковується чином іншої людини. Дошкільник встає на точку зору різних людей і вступає з іншими граючими у відносини, що відображають реальну взаємодію дорослих. ⁵

Д. Б. Ельконін, розглянувши структуру сюжетно-рольової гри, показав, що центральним компонентом її виступає роль - відповідний прийнятим у суспільстві нормам, правилам спосіб поведінки людей в різних ситуаціях.

Виконання ролі ставить дитину перед необхідністю діяти не так, як він хоче, а так, як це приписано роллю, підкоряючись соціальним нормам і правилам поведінки. Дошкільник стає на позицію іншої людини, причому не одного, а різних. Таким чином, перед дитиною відкриваються не тільки правила поведінки, але і їх значення для встановлення і підтримки позитивних взаємовідносин з іншими людьми. Усвідомлюється необхідність дотримуватися правил, тобто формується свідоме підпорядкування їм. ⁶

Сюжетно-рольова гра дозволяє маляті зрозуміти мотиви трудової діяльності дорослих, розкриває її суспільний сенс. Якщо спочатку в виборі ролі головне місце займає її зовнішня привабливість: безкозирка, фонендоскоп, погони, то в процесі гри розкривається її соціальна користь. Тепер дитина розуміє, що вихователь виховує дітей, лікар їх лікує.

У грі дитині вперше відкриваються відносини, що існують між людьми в процесі їх трудової діяльності, їх права та обов'язки. Обов'язки по відношенню до оточуючих - це те, що дитина відчуває необхідним виконувати, виходячи з ролі, яку він взяв на себе. При виконанні ролі покупця, наприклад, дитина осягає, що він не може піти, не сплативши за те, що він вибрав. Виконуючи обов'язки, дитина отримує права по відношенню до осіб, ролі яких виконують інші учасники гри. Так, покупець має право на те, щоб йому відпускали будь-які наявні на іграшковому прилавку товари, щоб з ним поводилися так само, як з іншими покупцями.

Роль у сюжетній грі як раз і полягає в тому, щоб виконувати обов'язки, які накладаються роллю, і здійснювати права по відношенню до інших учасників гри. ⁷

Дотримання правил і свідоме ставлення до них дитини показує, наскільки глибоко він освоїв отражаемую в грі сферу соціальної дійсності. Відношення дитини до правил змінюється протягом дошкільного віку. Спочатку малюк легко порушує правила і не помічає, коли це роблять інші, тому що не усвідомлює зміст правил. Потім він фіксує порушення правил товаришами і противиться цьому. Він пояснює необхідність дотримання правил, спираючись на логіку життєвих зв'язків: так не буває. І тільки потім правила стають усвідомленими, відкритими. Дитина свідомо виконує правила, пояснюючи проходження ним необхідністю. Так він вчиться керувати своєю поведінкою. «Гра є школою моралі, але не моралі в поданні, а моралі в дії», - писав Д. Б. Ельконін.

У грі дитина використовує різноманітні ігрові предмети: іграшки, атрибути, предмети-заступники. Про останній групі слід сказати особливо. Заміщення виникає в проблемній ситуації: що робити, коли лялька хоче їсти, а ложки немає? За допомогою дорослого дитина знаходить відповідний предмет - паличка буде замість ложки. Істинне заміщення виникає тільки в тому випадку, коли дитина називає предмет-заступник відповідно з його новою функцією, тобто наділяє свідомо новим значенням. Головна умова полягає в тому, щоб з предметом-заступником можна було виконувати ту ж функцію, що і з заміщається. Тому ложкою може бути паличка, олівець, навіть градусник. А ось м'яч не можна використовувати замість ложки, тому що їм не зачерпнути їжу. Використання предметів-заступників збагачує дитячу гру, розширює можливості моделювання дійсності і сприяє розвитку знаково-символічної функції свідомості.

Чим старша дитина, тим більшу самостійність він виявляє у виборі і використанні предметів-заступників, тим менше значення для заміщення грає зовнішня схожість, а більше - схожість функціональне, і тим ширше коло предметів, які він заміщає.

Важливе значення для розвитку ігрової діяльності мають предмети-атрибути. Вони допомагають дитині взяти на себе роль, спланувати і розгорнути сюжет, створити ігрову ситуацію. Вони як би забезпечують зовнішні умови для реалізації ролі, полегшуючи малюкові рольова поведінка. Дитині легше виконувати роль лікаря, коли він у білому халаті і шапочці. У старшому дошкільному віці дитина все менше потребує зовнішніх атрибутах, тому що такою опорою стають уявлення про функції дорослих.

Гра завжди передбачає створення уявної ситуації, яку складають її сюжет і зміст. Сюжет - та сфера дійсності, яка моделюється дітьми у грі. А, отже, вибір сюжету завжди спирається на певні знання. Саме тому впродовж усього дошкільного віку гри в «сім'ю» є улюбленими для дітей, так як вони самі щодня включені в подібні відносини, а значить, мають про них найбільш повне уявлення.

Поступово дошкільнята починають вводити в свої ігри сюжети з улюблених казок і кінофільмів. В іграх переплітаються реальні та казкові сюжети, причому відтворюваний сфера реальності продовжує розширюватися у міру включення дитини в більш складні суспільні відносини. До побутових сюжетів приєднуються професійні, а потім і соціальні. Багатство і різноманітність сюжетів тісно пов'язане з багатством дитячої уяви. У той же час створення сюжетів ігор стимулює розвиток дитячої фантазії, творчої діяльності.

Самим маленьким дітям сюжет підказує іграшка або атрибут, який потрапив у їх поле зору, привернув увагу. Гра малюків недовгі, сюжети дуже нестійкі, одноманітні. Зазвичай вони складаються з однієї, рідше двох сюжетних ліній. Наприклад, мама і дочка прибирають будинок або миють посуд.

У середньому дошкільному віці діти починають планувати сюжет до початку гри у відповідності зі своїми інтересами. Протягом гри простежується кілька сюжетних ліній: мама не тільки доглядає за донькою, а й водить її в театр, дитячий сад, шиє їй сукню. Діти починають об'єднувати гри з різними сюжетами, наприклад майстерня іграшок, магазин і дитячий сад. ⁸