Психологічна сутність гри дошкільника

Дуже великий вплив гра надає на розвиток мови. Ігрова ситуація вимагає від кожного включеного в неї дитину певного рівня розвитку мовного спілкування. Якщо дитина не в змозі чітко висловлювати свої побажання щодо ходу гри, якщо він не здатний розуміти товаришів по грі, він буде в тягар ім. Необхідність порозумітися з однолітками стимулює розвиток зв'язного мовлення. ¹²

Гра як провідна діяльність має особливе значення для розвитку знакової функції мови дитини. Знакова функція пронизує всі сторони і прояви людської психіки. Засвоєння знакової функції мови веде до корінної перебудови всіх психічних функцій дитини. У грі розвиток знакової функції здійснюється через заміщення одних предметів іншими. Предмети-заступники виступають як знаки відсутніх предметів. Знаком може бути будь-який елемент дійсності (предмет людської культури, що має фіксоване функціональне призначення; іграшка, яка виступає в якості умовної копії реального предмета; поліфункціональний предмет з природних матеріалів або створений людською культурою та ін), який виступає в якості заступника іншого елемента дійсності. Називання одним і тим же словом відсутнього предмета та його заступника концентрує увагу дитини на деякі властивості предмета, по-новому осмислюється через заміщення. Тим самим відкривається ще один шлях пізнання. Крім того, предмет-заступник (знак відсутнього) опосередковує зв'язок відсутнього предмета і слова і по-новому трансформує словесне зміст.

У грі дитина осягає специфічні знаки двоякого типу: індивідуальні умовні знаки, що мають мало спільного зі своєї чуттєвої природі з позначається предметом, і іконічні знаки, чуттєві властивості яких візуально наближені до заміщають предмети.

Індивідуальні умовні знаки і іконічні знаки у грі беруть на себе функцію відсутнього предмета, який вони заміняють. Різна ступінь наближеності предмета-знака, що заміщає відсутній предмет, і заміщає предмета сприяє відпрацювання знакової функції мови: опосередковує взаємозв'язок «предмет - його знак - його назву» збагачує смислову сторону слова як знака.

Дії заміщення, крім того, сприяють розвитку в дитини вільного поводження з предметами і використання їх не тільки в тій якості, яке було засвоєно в перші роки дитинства, але і по-іншому (чисту носову хустку, наприклад, може замінити бинт або річну шапочку) .

Гра як провідна діяльність має особливе значення для розвитку рефлексивного мислення. Рефлексія - це здатність людини аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви і співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками, мотивами інших людей. Рефлексія сприяє адекватної поведінки людини в світі людей.

Гра веде до розвитку рефлексії, оскільки в грі виникає реальна можливість контролювати те, як виконується дія, що входить у процес спілкування. Так, граючи в лікарню, дитина плаче і страждає, як пацієнт, і задоволений собою як добре виконуючий роль. Подвійна позиція граючого - виконавець і контролер - розвиває здатність співвідносити свою поведінку з поведінкою якогось зразка. У рольовій грі виникають передумови до рефлексії як суто людської здатності осмислювати свої власні дії, передбачаючи реакцію інших людей. ¹³

2.2 Вплив іграшки на психічний розвиток дитини

Іграшка виникає в історії людства як засіб підготовки дитини до життя в сучасній йому системі суспільних відносин. Іграшка - предмет, що служить для забави та розваги, але одночасно є засобом психічного розвитку дитини.

Іграшка - незмінний супутник дитини з самого народження. Ще в дитинстві дитина отримує брязкальця, які визначають зміст його поведінкової активності, його маніпулювання. У ранньому віці дитина отримує так звані автодідактіческіе іграшки (матрьошки, пірамідки та ін), які несуть у собі умови розвитку ручних і зорових соотносящие дій. Розважаючись, дитина вчиться співвідносити і розрізняти форми, розміри, кольори.

У цьому ж віці він отримує безліч іграшок - заступників реальних предметів людської культури: знарядь, предметів побуту (іграшкова посуд, меблі іграшкові), машин та інших. Через подібні іграшки дитина освоює функціональне призначення предметів, опановує гарматними діями.

Багато іграшки сучасних дітей мають історичних прабатьків, які виникли на певному етапі розвитку людства. Зменшені лук і стріли, бумеранги, ножі та інше мали у стародавніх народів особливе призначення. Вони навчали дитини, готується до майбутнього життя, конкретним гарматним дій. У наш час ці предмети перетворені на своєрідні іграшки, які, з одного боку, як би зберігають функцію предмета-прабатька (цибуля пускає стрілу; стріла летить і влучає в ціль; ніж ріже і так далі), але, з іншого боку, вони вже не служать справжніми знаряддями (іграшковий цибуля не має достатньої пружності, щоб надати стрілі велику швидкість і силу удару; іграшкова стріла має тупий кінець, щоб уникнути нещасних випадків; іграшковий ніж не має гострого леза).

Іграшки - копії реальних гармат мають зовсім інші функції, ніж самі гармати. Вони служать для розвитку в дитини не приватних професійних якостей, а деяких загальних якостей, наприклад, влучності, спритності. Ті ж функції виконують іграшки, що сталися з ритуальних предметів (наприклад, м'яч та ін.)

Іграшки - копії предметів, що існують в побуті дорослих, долучають дитини до цих предметів тим, що дитина пізнає їх функціональне призначення, що допомагає йому психологічно ввійти у світ постійних речей.

Крім іграшок, створених спеціально для дитячої гри, як іграшки часто використовуються різні побутові предмети (порожні котушки, сірникові коробки, олівці, клаптики, мотузочки і пр.) і так званий природний матеріал (шишки, гілочки, тріски, кора, сухі коріння і пр.). Дорослий підказує дитині можливість використання подібних предметів в якості заступників реальних предметів.

Більшість з перерахованих предметів може бути використане по-різному залежно від сюжету гри і ситуативних завдань; в грі ці предмети виступають як поліфункціональні. Вони, виступаючи в якості заступників багатьох предметів, допомагають дитині вже в трирічному віці опанувати діями заміщення. Якщо дитина, отримуючи в руки предмет із закріпленою за ним функцією, діє з ним у відповідності з цією функцією і не може використовувати цей предмет за іншим призначенням, то, отримуючи поліфункціональний предмет, він легко використовує його в якості безлічі інших предметів, які він заміщає.

Особливе місце серед іграшок займають ляльки і м'які іграшки, зображення ведмедика, зайця, мавпи, собаки та ін Спочатку дитина виконує з лялькою тільки ті дії, які йому показує дорослий: качає ляльку, возить її в колясці, кладе в ліжечко. Це, перш за все, наслідувальні дії, а не зображення відносин дорослих. Надалі дорослий пропонує дитині ляльку або іграшкову тваринку як об'єкт для емоційного спілкування. Дитина вчиться протегувати, проявляти турботу, співпереживати іграшці у всіх її лялькових перипетії, які дитина сама створює в своїй уяві на основі власного досвіду. Дитина, граючи з лялькою або іграшкової тваринки, навчається рефлексії, емоційного ототожнення.

Лялька має особливе значення для емоційного та морального розвитку дитини. Завдяки волі і уяві дитини вона «поводиться» виключно таким чином, як це потрібно в даний момент її господареві. Вона розумна і слухняна. Вона ласкава і весела. Вона непокірна і уперта. Вона брехуха і непоправна нечупара. Дитина переживає зі своєю лялькою всі події власного і чужого життя у всіх емоційних і моральних проявах, доступних його розуміння. Лялька або м'яка іграшка - заступник ідеального друга, який все розуміє і не пам'ятає зла. Тому потреба в такій іграшці виникає у кожного дошкільника - не лише у дівчаток, але і у хлопчиків. Лялька для дитини не тільки дочка чи синок. Лялька або м'яка іграшка - партнер у спілкуванні в усіх його проявах. У кожної дитини встановлюються особливі стосунки зі своєю лялькою або звірятка, він по-своєму прив'язується до іграшки, переживаючи завдяки їй безліч різноманітних почуттів.