Развтие творческих способностей

     Таким образом, в вопросе о воспитании одаренных детей большая ответственность  лежит на специалистах: учителей, детских  психологах. Они должны вовремя подсказать, направить родительское воспитание.

     Но  ребенок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности, непонимание далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно. Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные арифметические действия. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется преподавание. Некоторые педагоги учат не просто навыкам, например, чтения или письма, но одновременно уделяют внимание анализу соотношения звуков и букв, а также истории слов, то есть в какой-то мере вводят учеников в теорию языка. Такое развивающее обучение несет в себе нечто новое и для самых сильных учеников (для них оно может быть особенно привлекательно), но беда наших школ в том, что даже самый лучший учитель, имея дело с целым классом, лишен возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди.

     Большинству учителей просто некогда заниматься одаренными детьми; а некоторым   из них   как бы   мешают ученики с поражающими познаниями, с  не всегда понятной умственной активностью. Бывает и так: педагог поначалу собирается давать явно выдающемуся   ученику   более трудные  задания,   уделять   ему специальное внимание. Но   потом   такие намерения (а иногда и обещания  родителям) забываются - нет для этого у учителя ни времени, ни сил. К тому же в ученике незаурядном, с необычно высоким умственным уровнем педагог нередко видит, прежде всего, лишь восприимчивого к учению, не замечая, что такой ребенок нуждается в особом подходе.

     Часто в начальных классах наиболее развитого ученика почти перестают  спрашивать: учитель ведь уверен, что  он и так знает. Если он все же настойчиво пытается что-нибудь сказать или спросить, то может нарваться и на упрек, что он «выскочка». А когда он видит, что его активность учителю не нужна, и переключается на что-нибудь постороннее —  не миновать недовольства, а то и раздражения педагога: почему отвлекается и не интересуется занятиями? Уж не слишком ли он себе возомнил?

Так, поначалу энтузиаст  учебных занятий, ребенок становится лишним в школе, а она ему —  ненужной. Он предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки. В результате уже в первые же школьные годы и тем более в подростковые многие выдающиеся дети оказываются в конфликте с учителями. А те иногда и сами не знают, чем такой ребенок их раздражает: с одной стороны все-таки вундеркинд, а с другой — «какой-то ненормальный». Причина такого конфликта в том, что наиболее   способные ученики  нуждаются  в нагрузке, которая была бы под стать их умственным   силам;   а    наша   средняя школа, кроме средней программы, ничего им предложить не может.

     У ребенка с ранним умственным расцветом  нередки трудности и во взаимоотношения со сверстниками. Часто одноклассники, особенно к началу подросткового возраста, начинают активно отторгать от себя такого ученика, дают ему обидные прозвища, стараются поставить его в неловкое положение. А тот, чтобы не оказаться отверженным, стремится   быть «как все»: избегает обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным. [12]

Немало дополнительных переживаний выпадает на долю такого ребенка, если ему почему-либо не даются физкультура, занятия по труду. И  другие ученики здесь могут быть не лучше, но они не привлекают к себе такого пристального внимания. А физическая неумелость, робость у ученика, далеко опережающего  других в умственном   отношении, непременно становятся поводом для насмешек, издевок. Трения с товарищами бывают вызваны и тем, во что играют дети: юные интеллектуалы   тянутся   к   различным словесным играм, к шахматам в те годы, когда их сверстники — по преимуществу    к подвижным и более веселым играм.

     Сильные и слабые стороны такого ребенка  взаимосвязаны, переходят друг в друга. Так, легкость, с которой дается учение, привычка учиться «хватая на лету», может приводить к нежеланию, неумению упорно заниматься.

     Возникает вопрос: Кто и как должен разрабатывать для одаренных детей индивидуальные учебные программы и планы?

     Как выход из ситуации, можно предложить создание лицеев и гимназий для одаренных. В наши дни эти виды учебных заведений пользуются большой популярностью. Что же, — это не плохое решение проблемы. Тем более, если учебно-воспитательный процесс в лицеях и гимназиях будет построен на научных принципах и достаточно разнообразной методической базе (что пока, к сожалению, не везде).

     Другой  путь — создание для детей с повышенными способностями особых классов в структуре массовой общеобразовательной школы. Сейчас этот путь внедряется во многих школах. Одной из его положительных черт можно назвать то, что проблема обучения и воспитания одаренных детей не рассматривается изолированно от судьбы детей с менее развитыми способностями. Да и сама структура обучения и воспитания детей разных уровней развития должна быть не только дифференцированной, но и единой.

     Определяя контингент классов ускоренного  обучения в таком составе, необходимо создать наиболее благоприятные  условия для развития всех детей  с повышенными умственными способностями. Во-первых, это позволяет создать классы ускоренного обучения во всех сколько-нибудь крупных школах.  Во-вторых,  обеспечивает  более благоприятные условия развития всем детям, чьи умственные способности превышают возрастную норму. В-третьих благотворно сказывается на умственном и нравственном развитии одаренных детей.

     Какие же это типы классов? Первый — классы ускоренного обучения предназначен для наиболее развитых 15% контингента  детей, поступающих в школу. Эта  группа первоклассников имеет КИ (коэффициент интеллекта) 120 баллов и выше; в нее, естественно, входят и одаренные.

     Наряду  с   классами ускоренного  обучения создаются классы возрастной нормы (65% всего ученического контингента) и классы повышенного     индивидуального  внимания  (последние  —  для слабоподготовленных учеников, составляющих примерно 20%).  В классах этих двух типов учебный процесс строится по обычным программам, но в классах повышенного индивидуального внимания наполняемость в два раза меньше обычной.

     Направление ребенка в класс того или иного типа, зависит исключительно от степени его готовности к школьному обучению и желания родителей. Они присутствуют при кратковременном (в пределах 25 минут) психологическом обследовании, которое проводится двумя специально подготовленными педагогами (экзаменатором и ассистентом). Проверка осуществляется в игровой форме, в атмосфере дружелюбия и эмоциональной раскованности, что позволяет ребенку раскрыть свои интеллектуальные     возможности.     Психологическая     проверка ограничивается теми сторонами психической индивидуальности ребенка, от которых в решающей степени зависит успешность его школьного старта.

     Критическими  зонами, определяющими степень готовности к школьному старту являются: фонематическое восприятие   (слух), саморегуляция учебных действий, словарное развитие, кратковременная память и способность   осуществлять элементарные умозаключения. Шестым показателем служит рейтинг экзаменатора и ассистента в отношении умственной активности ребенка, определяемый на основании наблюдений за его поведением при выполнении всего комплекса тестов.

     Что  касается  творческих  способностей  как неотъемлемого качества одаренного ребенка, то главное внимание на данном этапе уделяется проявлениям  интеллектуальной   инициативы. Например, ребенок выполняет тест словаря. И вот первые три слова, значение которых он должен объяснить: велосипед, молоток, книга. Но если вдобавок к этому ребенок еще и пытается как-то связать друг с другом объясняемые слова, хотя это от него и не требуется (например: молоток — вид инструмента, которым наносят удары по разным материалам и деталям; его можно использовать при ремонте велосипеда; книга — вид учебного пособия; из нее можно узнать, как с помощью молотка отремонтировать велосипед, и т. д.), значит, этот ребенок с неординарным мышлением и воображением. 
 

      1.3. Проблемы развития творческих  способностей 

      в современном обществе 

      В современном обществе вопрос развития творческих способностей становится всё  более актуальным. Главная проблема заключается в существующей системе образования, которая не содержит необходимых подходящих методик. Весь образовательный процесс строится по принципу однообразного решения проблемы, то есть, любая задача в школе, в том числе и в младшем школьном возрасте, решается одним способом, установленным в учебнике. Сам процесс обучения, как правило, сводится не к познанию процесса или явления, а к заучиванию (зазубриванию) алгоритма решения конкретной задачи. В этом плане наше общество недалеко ушло от своих предков. Так, в первых цивилизациях  зазубривание было основной методикой для обучения детей.

      Таким образом, основным условием для развития творческих способностей является привнесение  в обучение естественных способов познания окружающего мира. Необходимо уйти от зазубривания. Младший школьник с детства должен учиться познавать окружающие объекты в их целостности. Главной задачей системы образования должна стать задача формирования у личности стремлений к познанию. То есть, человеку с детства должна прививаться особая система мотивации, способствующая развитию творческих начал личности.

      Например, решая задачу, не следует замыкаться на определённом алгоритме. Необходимо учить детей умению представлять всю проблему в целом, и это  умение, в свою очередь, должно подсказывать им способы решения поставленной задачи.

      Созданию  чего-нибудь нового всегда предшествует воображение или фантазия. Вначале  человек воображает объект, его полезные для себя свойства и т.д., и только затем он строит определённые планы (программу), которые помогут создать ему этот новый объект.

      Воображение, как и все другие психические  процессы, является функцией коры больших  полушарий. Сложность, непредсказуемость  воображения, его связь с эмоциями дают основания предполагать, что  его физиологические механизмы  расположены не только в коре, но и в более глубоко залегающих отделах мозга.

      В то же время возникающие в мозгу  образы оказывают регулирующее воздействие  на периферические процессы, изменяя  их функционирование. В этом отношении  из всех психических процессов воображение наиболее связано с органическими процессами и позволяет воздействовать на них. Так, созданная воображением картина может влиять на пульс, изменение дыхания и т.д. Нередко встречаются факты внушения различных болезней.

      Мышление  и воображение тесно взаимосвязаны между собой, особенно с такими видами мышления как наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Без воображения просто невозможно существование этих видов мышления. Если предметно-действенное мышление подразумевает наличие самих предметов, то наглядно-образное и словесно-логическое мышление существует благодаря манипулированию воображаемыми предметами и образами. 

1.4. Креативность 

      Говоря  о развитии творческих способностей, необходимо дать определение такому понятию как креативность.

      Креативность (от лат. creatio – созидание) — творческие способности индивида, характеризующиеся  готовностью к продуцированию принципиально  новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора.

      Высокая ценность и важность креативности для  каждого индивида, как и для  человечества в целом, неоспорима и  никем не подвергается сомнению. С  одной стороны, это универсальный  исторический эволюционный фактор, с  другой - индивидуальный потенциал, дающий человеку возможность не только решать проблемы и ориентироваться в новых ситуациях, но и активно изменять окружающую среду, свою жизнь, свое будущее.

      Креативность  трудно определить и измерить. Частью проблемы, возникающей при изучении креативности, является ее многосторонность. Люди могут быть креативными по-разному. Некоторые креативны в профессиональной сфере, не будучи таковыми в личной жизни. Креативность напрямую связана с уровнем интеллекта (IQ), но IQ-тесты не способны измерить креативность напрямую.

      Многие  психологи считают, что креативность, - это исключительно врождённое свойство личности. С ними можно согласиться. Безусловно, врождённые способности  индивида играют огромную роль в развитии его творческого мышления. Исследования показывают, что условия среды, воспитания и образования также влияют на проявление умственных способностей, однако они играют лишь второстепенную роль. Опираясь на генетическую природу гениальности, человечество даже создало науку евгенику - об улучшении человеческой породы. Евгеника бурно развивалась в 20-х годах XX века в России и Германии.

      Как показывает история, гении рождаются  не только у гениев.  Одаренные  люди рождаются с определенной частотой во времени и пространстве независимо от того, кто их родители.