Шпаргалка по "Психологии"

56. Понятия «отметка»  и «оценка».Контроль учебной деятельности осуществляется для своевременной ее коррекции с целью достижения наибольшей эффективности. Постоянный контроль позволяет своевременно реагировать на те или иные отклонения учебного процесса от намеченной общей и множества конкретных целей. Следовательно, главное назначение контроля – это коррекция (регулирование) учебной деятельности. Педагогический контроль предполагает проверку хода и результатов учебного процесса через оценку качества усвоения обучаемыми учебной программы. Под оценкой знаний, умений и навыков педагогика понимает процесс сравнения достигнутого уровня владения ими с эталонными,, описанными в учебной программе. Оценка знаний, умений и навыков осуществляется в ходе опроса (текущего и обобщающего). Условное отражение оценки, выраженное в баллах, называется отметкой. В отечественной системе образования принята 4-х бальная система отметок:

«5» (отлично) – владеет материалом в полной мере;

«4» (хорошо) – владеет достаточно;

«3» (удовлетворительно) – владеет недостаточно;

«2» (неудовлетворительно) – не владеет учебным материалом.

Как видим, оценка знаний составляет процесс измерения уровня усвоения. Измерение и оценка успехов в  обучении требует анализа вопроса  о том, что подлежит измерению; вопроса  о критериях, показателях, шкалах и  единицах измерения; наконец, вопроса  об инструментах, приборах измерения. Все эти вопросы пока что слабо  разработаны в отечественной  дидактике. Экспертом оценки знаний традиционно выступает преподаватель. Именно он решает, насколько уровень  знаний обучаемого соответствует требованиям программы (поэтому неизбежен субъективизм). Отметка-балл – это лишь общее представление об уровне знаний. Тем не менее в силу удобства пользования такая процедура оценки и выставления отметки имеет повсеместное распространение.

Выделим рекомендации-принципы объективной оценки знаний:                   1. Решите, что Вы хотите проверить и оценить и чего тем самым достичь.       2. Знакомьте учащихся с критериями оценки знаний. Прямо с первых дней изучения предмета предупреждайте о тех требованиях, которые будете предъявлять. В частности, разъясните, что изучение науки не означает буквального запоминания вычитываемых из книг истин, а всегда предполагает понимание законов объективного мира, которые в этих книгах излагаются. Предъявляя свои требования заранее, преподаватель дает понять студентам, что спрос с них будет строгий, но разумный, ориентированный на научную подготовку студента к решению проблем реальной жизни, к практической работе в качестве квалифицированного специалиста. И поэтому спрос со студентов – не только знать, но и уметь что-то делать с этими знаниями.                                                      3. Проверяйте и оценивайте тщательно, регулярно и по-разному. Здесь главное правило – проверяйте все, что задаете; оценивайте достаточно полно; отметку ставьте только за существенное. Наряду с отметками используйте «малые формы оценки»: использование мимики, модуляций голоса, разных форм обращения (одобряющих, критикующих, исправляющих и др.).      4. Предъявляйте высокие требования, но пусть обучаемые знают, что у них всегда открыта дорога к успеху. Проявляйте принципиальность, нетерпимость к фактам, когда студент на экзамене как бы выпрашивает более высокую оценку, пытаясь убедить преподавателя в том, что якобы тот ошибается, оценивая его знания недостаточно высоко.                     5. Всегда контролируйте и оценивайте себя как преподавателя. Немаловажный вопрос для начинающего преподавателя – это вопрос о том, за что и какую оценку ставить студенту на экзамене. Суть проблемы в том, что изложенное выше требование к объективности оценки по критерию «знание плюс умение» адекватно интерпретировать при выставлении оценки за конкретный ответ студента. Тут приходится учитывать несколько аспектов – личностный, общепедагогический и научный. Индивидуальный подход к вынесению оценки – это и есть подход личностный, то есть, когда учитывается, как данный студент вообще учился в течение семестра. Общепедагогический подход предполагает соблюдение определенных педагогических и методических правил, обеспечивающих нормальные, психологически комфортные условия сдачи экзамена: не прерывать ответ по вопросу билета, не высказывать по ходу ответа каких-либо реплик-комментариев. Но тут есть определенные нюансы: если студент говорит не по существу, то лучше сказать, чтобы он переходил к следующему вопросу. После того, как он закончит ответ на все вопросы билета, можно вернуться к тем моментам, которые не удовлетворили преподавателя. Научный подход, означает, что оцениваться должно знание вопроса именно в психологическом аспекте. К сожалению, студенты часто путают психологический аспект проблемы с педагогическим или практически методическим или ограничиваются долженствованиями «надо», «необходимо», «следует». Преподаватель, если не удается вернуть студента в лоно конкретной науки – психологии, предлагает ему сдать экзамен повторно. Преподаватель лучше других знает, что именно по его предмету нужно студентам знать и что они должны уметь делать с помощью этих знаний. Если преподаватель придерживается объективных критериев и оценивает знания в единстве с умениями, то ему остается только определить, какое конкретное содержание вкладывать в понятие «знание» при изучении научной психологии и какое будет иметь содержание понятие «умение», если говорить об использовании на практике психологической теории.

57. Влияние педагогической  оценки на формирование самооценки  школьника. Интерес ребенка к своему «я» - к своим особенностям, возможностям, способностям – в каждом возрасте проявляется по-разному, на каждой ступени жизни обогащается новым содержанием.

Самосознание  – сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся  тем, что оно направлено само на себя. В процессе самосознания человек  выступает в двух лицах: он – и  познающий, и познаваемый.

Важной стороной самосознания и показателем достаточно высокого уровня его развития является формирование такого его компонента, как самооценка. Самооценка – это  оценка человеком самого себя: своих  качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка формируется в единстве двух составляющих ее факторов: рационального, отражающего  знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он воспринимает и оценивает эти знания, в какой  общий итог они складываются. Таким  образом, самооценка отражает особенности  осознания человеком своих поступков  и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности и способности.

Самооценка имеет  ряд измерений: она может быть адекватной или неадекватной (а проще  говоря – правильной или ложной), относительно высокой или низкой, устойчивой или неустойчивой. Отличительной  чертой зрелой личности является диффериенцированная самооценка: человек не считает, что он вообще добрый и т. д.; он четко осознает и выделяет те сферы жизни, те области деятельности, в которых он силен, может достигнуть высоких результатов, преодолеть значительные трудности, и те, где возможности его заурядны.

На начальных  этапах развития ребенок оценивает  преимущественно свои физические качества и возможности («Я большой», «Я сильный»), затем начинают осознаваться и оцениваться  практические умения, поступки, моральные  качества. Самооценка начинает выступать  в качестве важнейшего регулятора поведения  человека, его активности в учении, труде, общении, самовоспитании.

Самосознание  и самооценка проявляются и формируются  в деятельности, под непосредственным воздействием факторов, в первую очередь  – общения ребенка с окружающими. Формирование самооценки связано с  активными действиями ребенка, с  самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно  обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе –  оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям  и правилам, проявлять те или иные качества личности.

Решающее влияние  на формирование самооценки оказывают  два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее хода и результатов. И это осознание не появится автоматически: родителям и учителям надо учить  ребенка видеть и понимать себя, учить координировать свои действия с действиями других людей, согласовывать свои желания с желаниями и потребностями окружающих.

В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в  решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с  его успеваемостью, успехами в учении. Учение, как ведущая деятельность, начинает корректировать формирование личности буквально с первых месяцев  прихода ребенка в школу. Причем психологические исследования показывают, что самооценка младших школьников еще далеко не самостоятельна, над  ней довлеют оценки окружающих, прежде всего оценки учителя. То, как оценивает  себя ребенок, представляет собой копию, почти буквальный слепок оценок, сделанных  учителем. У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых – низкая, преимущественно заниженная. Однако отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности - возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребенка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым.

Иной комплекс личностных качеств начинает складываться, в связи с высокой самооценкой, у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко переходящая  в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первыми, образцовыми.

И недооценка, и  переоценка своих сил и возможностей – явление далеко не безобидное для школьника. Привычка к определенному  положению в классном коллективе – «слабого», «среднего» или «сильного», задающего тон в учебе, - постепенно накладывает отпечаток на все  стороны жизни ребенка. В общественной жизни класса на центральные роли претендуют отличники, слабым ученикам достаются в лучшем случае лишь роли исполнителей. И все отношения  детей также начинают складываться под влиянием этого, уже «узаконенного» деления класса по результатам учебной  деятельности. «Звездами», к которым  больше всего тянутся сверстники, в начальной школе оказываются  те ребята, у которых в дневниках  преобладают пятерки. Лишь позже, в  подростковом возрасте, оценки и самооценки учащихся будут менять свои основания  и сами меняться. Ребята начнут высоко ценить и качества хорошего товарища, и смелость, и ловкость, и увлеченность чем-то, и глубину интересов. В  младшем же школьном возрасте на первом месте среди оснований для  самооценки, как правило, стоят учебные  успехи и оценка поведения ребенка  учителем.

Можно ли все-таки помочь ребенку, изменив условия  формирования его самооценки? В первую очередь, конечно, надо всемерно учить  его умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно  в процессе учебы, но и в любой  другой деятельности, и в игре тоже. Самооценка младших школьников зачастую складывается лишь по результатам; сам  процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования  не находят в ней отражения. Значит, надо учить ребенка в любой  момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым ее промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных  успехах, что объективно создаст  не очень уверенному в себе школьнику  новые основы самооценки.

Младшие школьники, особенно те из них, кто испытывает затруднения в учении, очень чувствительны  к внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих. Поэтому, любая  поддержка со стороны, похвала особенно важны для них. Ребенок, уверенный  в себе, не боится трудностей, не пасует перед ними, находит в себе силы для их преодоления.

Каждый ребенок  хочет ощущать уважение и признание  товарищей. Это желание является важнейшим фактором формирования личности. Какими бы различными ни были наши дети, ни один из них не может оставаться равнодушным к тому, как его  оценивают другие.

Но помощь, поддержка, похвала – это одна сторона  нашего отношения к ребенку. Уже  в младшем школьном возрасте необходимо формировать также и самокритичность. Особенно это важно для более  сильных в учебе учеников –  с высокой, подчас завышенной оценкой. Только в этом случае они научатся ставить перед собой возрастающие по трудности задачи и искать их решения.

Учащийся всегда должен уметь оценить свои знания, умения, особенности и возможности – в соотношении с определенными целями деятельности, способами, операциями и т. п.

Самооценка обычно понимается как нечто целостное. Однако в зависимости от конкретного  содержания того, что оценивается, она  имеет разную направленность. Вот, завершив какую-либо работу, учащийся оценивает  ее – по заданию учителя или  самостоятельно. Такая самооценка как  бы обращена в прошлое, к уже выполненной  работе – это ретроспективная  оценка. Ее можно выразить либо обобщенными  суждениями: «Выполнил работу правильно (неправильно), хорошо (плохо)», либо частными, касающимися отдельных сторон работы, тех или иных этапов деятельности замечаниями.

Однако для  того, чтобы научиться эффективно, без лишних, а тем более ошибочных  операций что-то делать, решать те или  иные задачи, мало одного взгляда в  прошлое. Надо еще уметь предвосхищать, прогнозировать необходимые операции, как бы проигрывая их в уме, до совершения реальных действий, и на этой основе оценивать свои возможности. Такая  самооценка обращена в будущее, она  является своего рода гипотезой решения; ее можно назвать прогностической.

У младших школьников необходимо формировать оба эти  вида самооценки. Учебная деятельность создает для этого благоприятные  условия. Работу ученика постоянно  оценивают в школе и дома, цель этих оценок – постепенно подвести учащегося к пониманию и собственной  оценке тех изменений, которые происходят в нем самом, в структуре его  знаний, в развитии его умений и  навыков. И сам школьник в коллективе сверстников постоянно является свидетелем и участником взаимооценок, обсуждения разных способов решения учебных задач и проблем, возникающих в общении, применения разных критериев к оценке этих решений.

Однако формирование самооценки у младших школьников не обходится без сложностей. В  одном из психологических исследований учащимся было предложено самостоятельно оценить выполненное ими учебное  задание.Одна из девочек, слабая ученица, поставила себе двойку, в то время как учительница оценила ее работу тройкой. На вопрос экспериментатора, почему поставила себе такую низкую отметку, ученица ответила: «Я не знаю, где ошиблась, но знаю, что ошибки есть, поэтому я сама себе поставила двойку». Это – не редкий случай: ученица не видит, не выделяет ошибок, поскольку не может достаточно детально проанализировать свою работу. Однако она заранее ориентируется на неуспех и поэтому ставит себе низкую оценку.

Довольно часто  ребята оправдывают заниженные самооценки внешними причинами: «плохой почерк», «неудобная ручка», «кто-то (или что-то) мешает работать».

Чтобы яснее увидеть, что же стоит за тем или иным мнением ребенка о себе, надо учить  детей обосновывать, доказывать свои оценки и самооценки. При этом важно, чтобы учащиеся могли дать обоснование  не только оценке хорошо выполненной  работы, но и учились выделять возникающие  в ней трудности, те моменты, которые  еще плохо усвоены, или реально  представляли себе, почему то или иное задание выполнено плохо или вообще не выполнено. Развитая, зрелая (конечно, по возможностям возраста) самооценка очень часто строится по исследовательскому типу: «Думаю, что смогу, надо попробовать, подумать, прикинуть, проверить все возможные ходы». Именно такая самооценка способствует развитию интеллектуальной активности.

58. Близнецовый  метод в решении вопроса о  влиянии наследственности  и среды  на развитие психики ребенка.Близнецовый метод - сравнение психологических особенностей монозиготных близнецов, имеющих идентичный генный набор, и дизиготных, генотипы которых различны. Б.м. предназначен для выявления влияния наследственности и среды на изучаемое психическое явление.