Система подготовки социальных работников

системно-моделирующая (определение характера, объема, форм и методов социальной помощи людям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации);

активационная (содействие активизации потенциала собственных возможностей отдельного человека, семьи или социальной группы, которые оказались в сложной жизненной ситуации);

действенно-практическая (помощь в улучшении взаимоотношений между отдельными людьми и их окружением; необходимые консультации по различным вопросам социальной защиты; помощь в оформлении документов для принятия нуждающихся на постоянное или временное социальное обслуживание, для опеки и попечительства; содействие в помещении нуждающихся в стационарные учреждения органов здравоохранения; представление в соответствующие органы и учреждения материалов и документов для предъявления иска о лишении родительских прав, оформления усыновления; организация общественной защиты несовершеннолетних правонарушителей, в необходимых случаях;— выступление в качестве их общественного защитника в суде);

организаторская (координация деятельности различных  государственных  и негосударственных организаций и учреждений по оказанию помощи нуждающимся в социальной поддержке гражданам; участие в работе по формированию социальной политики, развитию сети учреждений социального обслуживания населения территории);

эвристическая (повышение своей квалификации и  профессионального мастерства).

Должность специалиста  по социальной работе на сегодня установлена в рамках только одной отрасли — социальной защиты населения, а также в системе учреждений — комитетов по делам молодежи.

В сфере социальной защиты населения эта должность  введена в штатное расписание девяти видов учреждений, сеть которых  динамично развивается. В стадии решения находится вопрос о введении должности специалистов по социальной работе в учреждениях здравоохранения, пенитенциарной системы, что соответствует мировой практике.

В качестве специальности  по дневной, вечерней и заочной формам обучения социальная работа была открыта  Приказом Госкомобразования СССР от 7 августа 1991 г. № 376 (2). 25 сентября 1991 г. был утвержден учебный план специальности 03.12 — «социальная работа», предусматривающий четырехлетний срок обучения с присвоением квалификации «социальный работник».

Учебный план включает общегуманитарные дисциплины (философия, политология, теория и история мировой и отечественной культуры, основы экономической теории) и дисциплины, непосредственно связанные со специальностью: теория и методика социальной работы (методологические основы социальной работы; содержание, направление, методы и технология социальной работы; организация социальной работы; практическая психология в социальной работе; медико-социальные аспекты социальной работы), социология (общая социология; общая социальная технология; социология семьи), психология (введение в психологию; дифференциальная психология; возрастная психология; социальная психология), педагогика (социальная педагогика; общая педагогика для социальных работников; семейная педагогика), правоведение (теория государства и права; гражданское право; семейное право; жилищное право; трудовое право; право социального обеспечения; уголовное право и криминалистика), медико-социальные основы здоровья (организация здравоохранения; социальная гигиена; реабилитация как медико-социальная проблема; основы здорового образа жизни с вопросами профилактики наркомании, защиты ребенка в социально неблагополучной среде; анатомо-физиологические особенности организма человека, доврачебная помощь при неотложных состояниях; введение в педиатрию; физиология и патология репродукции, планирование семьи; введение в геронтологию; вопросы эпидемиологии и профилактики инфекционных заболеваний.

На период утверждения учебного плана по специальности  «социальная работа» предусматривалось пять специализаций: организация социальной помощи населению; социальная работа в трудовых коллективах; медико-социальная помощь населению; социальная работа с семьями и детьми группы риска; социальная работа с молодежью. Силами временного научного коллектива под руководством проф. С.А. Беличевой были разработаны свыше ста программ по дисциплинам базового курса и специализаций.

В общей стратегии  развития социального образования  вопрос о специализациях является приоритетным. Необходимо исходить из того, что подготовка кадров по специальности «социальная работа» должна быть в определяющей степени направлена на будущую профессиональную деятельность студентов, т.е. иметь не только фундаментальный, но и практико-ориентированный характер.

Таким образом, одной из важнейших задач в  обучении студентов социальной работе является интеграция теории и практики.

Практика  остается широким полем проверки теоретических знаний, накопленных  студентами в вузе, она представляет собой базис, на котором осуществляется глубокое усвоение проблем, имеющих  место в социальной сфере.

В вузах издавна  сложилась традиция проведения практики на старших, выпускных курсах, когда непосредственно происходит подготовка студентов к специальности, тем самым изначально создавалась проблема отрыва теоретических знаний от практических навыков, узость и схоластичность в выработке умений специалиста.

Сложной научно-методической проблемой в современных условиях является необходимость создания системы практической подготовки к социальной работе в процессе обучения. В вузах предпринята попытка структурирования всех активных форм обучения как важных элементов практики. С этой целью в учебных планах факультетов социальной работы предусматриваются не только сроки для прохождения практики на каждом курсе, но и отработка теоретических проблем с активным участием практиков.

Так, многие темы по курсу теории и методики социальной работы читаются специалистами из Министерства социальной защиты населения, департамента по проблемам семьи, женщин и детей, представителями территориальных центров, социальных служб. Становится традицией, что в проведении семинарских занятий, круглых столов наряду с преподавателями участвуют и практические социальные работники. Такой подход способствует приближению теории к практике, вызывает интерес у студентов и способствует аккумуляции накопленного опыта.

Систематизация  практики предпринимается с 1 курса  обучения студентов. Для проведения ознакомительной практики формируются группы практикантов, назначается руководитель практики. Определяются ее цели и задачи, основным содержанием которых являются повышение информационно-коммуникативного уровня студента, формирование начальных знаний о социальных проблемах и попытках государства по их решению, обучение элементам наблюдательности, общения, действия в оказании помощи и поддержки клиентам.

Руководитель  практики дает каждому студенту конкретные поручения, поддерживает и контролирует практиканта в течение всего периода времени, учит его самостоятельно находить нужные решения и вырабатывать альтернативную линию поведения. По итогам ознакомительной практики студенты пишут реферат по теме «Почему я решил стать социальным работником», а также отвечают на вопросы анкеты, разработанной деканатом факультета. После завершения ознакомительной практики для студентов начинается исторический курс социальной работы и курс «Теоретико-методологические основы социальной работы».

На 2-м году обучения степень практики усложняется. Продолжается чтение теоретического курса социальной работы, ее организационных основ. Одновременно к основному курсу предлагается ряд спецкурсов. В ходе проведения учебно-практических занятий преподаватели ставят своей целью формирование нравственно-целостных ориентации будущего специалиста, его гуманистического отношения к человеку, стремления к поиску инновационных подходов в социальной работе.

В зависимости  от выбора специальности студентам 3-го курса предлагается, кроме дисциплин  специализации, широкий выбор спецкурсов. Студенты получают углубленные знания в технологиях социальной работы, систематизируют теоретико-методологические знания в применении к практике.

На 3-м курсе  обучения преподаватели приобщают  будущих специалистов к научно-исследовательской  деятельности, привлекая их к разработке исследовательских проектов по социальной работе. Студенты активно участвуют в социологических опросах, мониторинга, научных кружках и конференциях. Кроме того, особое внимание уделяется формированию у них усиленной мотивации к самостоятельной работе в различных управленческих структурах социальной сферы.

Практика  на 3-м курсе посвящается отработке  методов и приемов работы с различными категориями населения. Практикант получает конкретное задание, сформулированное преподавателями и руководителями территориальных центров социальных услуг, а затем с помощью супервизора (консультанта) приступает к самостоятельной работе с клиентом: проводит беседы, консультации, участвует в выработке решения, учится давать свои оценки проблемам клиента и вырабатывать собственную позицию.

По завершении практики студент сдает экзамен  по курсу «Технологии социальной работы». На основании отчетов по практике преподаватели готовят научно-методические рекомендации по внедрению основных принципов и методов социальной работы.

На 4-м курсе  интегрируются знания в области  технологий, и начинается изучение проблем, связанных с социальным управлением. Углубляются знания о социальном и служебном законодательстве, организационных структурах социальной сферы.

Продолжается  систематизация практической подготовки, направленной на укрепление теоретической фундаментальности, целостности изложения курсов по подготовке социального работника, а также на создание различных моделей социальных служб, на развитие способностей студента формировать взаимосвязи индивида, группы и общества.

На этом этапе  отрабатываются навыки в области  консультирования клиентов, в совершенствовании методик коммуникативного общения, управленческо-организационной деятельности. Студенты проходят практику на базе стационарных социальных учреждений и общественных благотворительных организаций. Одним из ее направлений является изучение психологических аспектов, проблем борьбы с детской преступностью, профилактики отклоняющегося поведения, знакомство с опытом работы этих организаций, оказание педагогической помощи несовершеннолетним. Практика длится 4 недели и завершается подготовкой курсовой работы и экзаменами по прочитанным курсам.

Сегодня важно  обеспечить необходимую программно-методическую базу обучения и практики, переработать и дополнить с учетом современных подходов программы по каждой из дисциплин базового курса и специализаций, создать пакет (комплект) соответствующих учебных пособий, хрестоматий, справочников, открыть учебно-методические экспериментальные центры социального обслуживания населения.

В процессе всесторонней реорганизации социальной сферы, обусловленной  переходом государства к новым  экономическим отношениям, формируются и развиваются адекватные рыночной экономике социальные институты и явления. Среди них — социальная работа, нравственный, интеллектуальный и деятельностный потенциал которой способен продвинуть страны по пути построения социального и правового государства, гражданского общества, стать гарантом реализации конституционного права каждого человека, оказавшегося в сложной жизненной ситуации, на государственную поддержку и заботу.

На завершающем  этапе обучения в связи со специализацией проводится преддипломная практика в региональных структурах социальной защиты (областных, районных комитетах  и управлениях). Завершением практики является подготовка и защита дипломного проекта.

В большинстве  случаев преддипломная практика проводится в тех организациях, где  предполагается дальнейшая работа выпускника вуза. Руководитель преддипломной практики разрабатывает план-задание на этот период времени, осуществляет консультации и контроль над его выполнением, помогает в разработке плана дипломного проекта и его подготовке. Наиболее интересные выдержки из проектов публикуются в научно-исследовательских сборниках студентов и преподавателей. Таким образом, во время обучения студентов ведется практическая подготовка к социальной работе.

Поэтому одной  из проблем дальнейшего совершенствования  этой работы остается увеличение количества часов для практической подготовки.

Необходимо  решать и оставшиеся проблемы, а  именно:

проблемы  целенаправленной подготовки к приему практикантов — сотрудников территориальных  центров, выработки у них установки  на контакты взаимного сотрудничества;

проблемы  обучения по организации практики преподавательского состава (семинары, обмен опытом работы, организация встреч с сотрудниками, работающими в социальной сфере), выработки у них понимания необходимости изучения опыта социальной работы.

Не менее  важной является и проблема формирования потребностей и интересов студентов в подготовке к профессиональной деятельности, участии в научно-исследовательской работе.

В то же время  в процессе подготовки студентов  к профессиональной деятельности представляется целесообразным сократить направление специализаций.

По отзывам  студентов, практика помогает им самоутверждаться в выборе профессии, способствует пониманию того, что профессия социального работника — это работа истинных энтузиастов, людей милосердных и благородных, отважных, требующих профессиональной технологической подготовки.

Итак, профессиональное становление специалиста — сложный, непрерывный процесс «проектирования» личности. Осведомленность о своей будущей специальности способствует развитию активности студента, формированию личностной модели самодвижения к профессиональным вершинам, к профессиональному мастерству.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненная работа обращают внимание на особую важность при профессиональном обучении и  подготовке социальных работников. Сказанное  требует развития в профессиональной подготовке социальных работников, практико-ориентированных  дисциплин психолого-педагогического  цикла, формирование у будущего специалиста  эмоционально-образного и социального  мышления, создание условий для раскрытия  креативного потенциала, социальной изобретательности.