Социальная адаптация детей к ДОУ

       Далеко не все дети обнаруживают  столь резкие негативные формы  поведения или быстро их преодолевают. В то же время их личностное  развитие происходит нормально.  Следует различать объективный  и субъективный кризис [23; 93].  

       Объективный кризис — обязательный  и закономерный этап развития  личности ребенка, на котором  появляются личностные новообразования.  Внешне, по своей субъективной  картине, он далеко не всегда  сопровождается негативным поведением.

     Важнейшим личностным образованием является открытие ребенком самого себя. С этих пор он начинает называть себя не в третьим лице («Маша хочет домой»), а сознательно произносит местоимение «я». Образовавшаяся «система Я» знаменует переход от самопознания к самосознанию. Возникновение «системы Я» порождает мощную потребность в самостоятельной деятельности. Наряду с этим ребенок из мира, ограниченного предметами, переходит в мир людей, где его «Я» занимает новое место.

     Отделившись от взрослого, он вступает с ним в  новые отношения. Отчетливо проявляется своеобразный комплекс поведения, который включает в себя:

     • стремление к достижению результата своей деятельности;

     • желание продемонстрировать успехи взрослому, получить одобрение;

     • обостренное чувство собственного достоинства, которое проявляется в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию достижений, эмоциональных вспышках, бахвальстве.

       Этот комплекс был назван «гордостью  за достижения». Он охватывает  одновременно три главные сферы  отношений ребенка — к предметному миру, к другим лицам и к самому себе [32;  68].    

       Суть этого новообразования, являющегося  поведенческим коррелятом кризиса  трех лет, состоит в том,  что ребенок начинает видеть  себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми.

     Таким образом, ранний возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие.

     Особое  значение этого возраста объясняется  тем, что он непосредственно связан с  такими жизненными приобретениями ребенка, как предметная деятельность и деловое общение со взрослым; активная речь; произвольное поведение; формирование потребности в общении со сверстниками;  начало символической игры;  самосознание и самостоятельность.  
 
 

     1.3 Особенности социально – психологической адаптации детей к ДОУ 

     С приходом ребенка  в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит потенциально опасного, другой стиль общения.

     Все это обрушивается на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим  реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т. д.).

       Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать процесс вхождения ребенка в новую для него среду и болезненное привыкание к ее условиям [2;  48].      

     Как определено научными исследованиями самый  оптимальный возраст для адаптации  в ДОУ – 6 месяцев, пока у ребенка  еще не выработался стереотип  на домашние условия. А самая критическая  ситуация для адаптации – это  возраст от 6 месяцев до 1 года 6 месяцев.  

     Выделяются два основных критерия успешной адаптации ребёнка к ДОУ: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды) [2;  49].      

     В ходе комплексного исследования , проведенными учеными в разных странах выделено три фазы адаптационного процесса:

     1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. Что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

     2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

     3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития [14;  34].      

     Важнейший компонент адаптации – согласование самооценок и притязаний ребенка  с его возможностями и реальностью  социальной среды.

     Существует  ряд критериев, по которым можно  судить, как адаптируется ребенок  к жизни в организованном детском коллективе. 

     К основным критериям адаптации ребенка к условиям ДОУ относятся:

     • поведенческие реакции;

     • уровень нервно – психического развития;

     • заболеваемость и течение болезни;

     • главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес) [14;  35].      

     Различают степени тяжести прохождения  адаптации к детскому саду:

     1. Легкая адаптация:

     -временное  нарушение сна (нормализуется  в течение 7-10 дней);

     -аппетита (норма по истечении 10 дней);

     -неадекватные  эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней;

     -характер  взаимоотношений со взрослыми  и двигательная активность практически  не изменяются;

     -функциональные  нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний  не возникает. Основные симптомы  исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно).

     2. Средняя адаптация: все нарушения  выражены более и длительно  : сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность (20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).

     3. Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев)  сопровождается грубым нарушением  всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.

     4. Очень тяжелая адаптация: около  полугода и более. Встает вопрос, – стоит ли ребенку оставаться  в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок [26;  68].      

     Для того чтобы ребенок мог быстро и безболезненно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, необходимо готовить его к поступлению  в детский сад.

     Для успешной адаптации ребенка к  условиям дошкольного учреждения взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей, атмосферы тепла, доброты, внимания.

     Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям. Ребенок должен быть готов к тому уровню общения, который задает атмосфера детского сада. Как показывает опыт детских психологов, дети далеко не всегда обладают необходимыми для той или иной группы детского сада навыками коммуникации.

     Невыполнение  основных педагогических правил при  воспитании детей приводит к нарушениям интеллектуального, физического развития ребенка, возникновению отрицательных форм поведения. 

     На  процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и физического развития, состояние  здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей. Дети, имеющие отклонения в этих сферах труднее адаптируются к новым микросоциальным условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушению здоровья [26; 57 - 58].   Для профилактики подобных реакций необходима организация медико - психолого-педагогического сопровождения детей в период их подготовки и адаптации к пребыванию в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).

     Однако  как бы ни готовили ребенка к ДОУ, все равно он, особенно в первые дни, находится в состоянии стресса.

     Влияет  на адаптацию тип темперамента ребенка. Замечено, что быстро привыкают к  новым условиям сангвиники и холерики. А вот флегматикам и меланхоликам приходится туго. Они медлительны и поэтому не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть, выполнить задание. Их часто подгоняют, причем не только в садике, но и дома тоже, не давая возможность побыть с собой.

     Практика  показывает, что основными причинами  тяжелой адаптации к условиям ДОУ являются [29;  71]:

     -отсутствие  в семье режима, совпадающего  с режимом дошкольного учреждения,

     -наличие  у ребенка своеобразных привычек,

     -неумение занять себя игрушкой,

     -отсутствие  элементарных культурно-гигиенических  навыков,

     -отсутствие  навыка общения с незнакомыми  людьми.

     Адаптационный период можно условно разделить  на несколько этапов:

     I этап - подготовительный.

     Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад. Задача этого этапа – сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям.

     Коррекцию необходимо провести в домашних условиях, и делать это следует постепенно, не торопясь, оберегая нервную систему ребенка от переутомления.

     Необходимо  обратить внимание на формирование навыков  самостоятельности. Ребенок, умеющий  есть, самостоятельно одеваться и  раздеваться, в детском саду не будет  чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на некоторое время сгладить остроту отрицательных эмоций.

     Как только в семье посчитают, что  все эти задачи успешно решены и малыш подготовлен к приходу в ДОУ, наступает следующий этап – в работу включается педагог, который непосредственно будет работать с ребенком в детском саду.

     II этап – основной.

     Главная задача данного этапа - создание положительного образа воспитателя. Родители должны понимать важность этого этапа и стараться установить с воспитателем доброжелательные отношения.

     Воспитатель, узнавая ребенка, со слов родителей, смогут найти подход к ребенку  значительно быстрее и точнее, а ребенок в свое время начнет доверять воспитателю, испытывая при этом чувство физической и психической защиты.

     III этап – заключительный.

     Ребенок начинает посещать детский сад по 2-3 часа в день. Затем ребенка оставляют  на сон. Следует помнить, что в  процессе привыкания в первую очередь нормализуются настроение, самочувствие ребенка, аппетит, в последнюю очередь – сон [29;  73].