Способы развития навыков планирования в учебной деятельности младших школьников

^{Способы развития навыков  планирования в учебной  деятельности младших  школьников}

 
^{ВВЕДЕНИЕ}

^{Глава 1.1.}Особенности учебной деятельности младших школьников

^{2. Психологические  особенности развития  младших школьников}

^{Глава 2. Комплекс педагогических условий формирования умений учебной деятельности младших школьников}

 

Глава 3 .Экспериментальное исследование определение первичного уровня развития навыков у младших школьников

^ВЫВОДЫ

^{ЗАКЛЮЧЕНИЕ}

^{ЛИТЕРАТУРА}

 
^{Введение}

 
^{Актуальность темы. Поступление в  школу - переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность  положения ученика, школьника состоит  в том, что его  учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее  он несет ответственность  перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика  подчинена системе  строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих  для всех детей.}

^{Усвоение  знаний и перестройка, изменение самого себя становятся единственной учебной целью. Знания и учебные действия усваиваются не только для настоящего времени, но и для будущего, впрок.}

^{Знания, которые получают дети в школе, имеют  научный характер. Если прежде начальное  обучение представляло собой подготовительную ступень к систематическому усвоению основ наук, то теперь оно превращается в исходное звено  такого усвоения, которое  начинается с первого  класса.}

^{Основная  форма организации  учебной работы детей - урок, на котором  время рассчитано до минуты. На уроке  всем детям необходимо следить за указаниями учителя, четко их выполнять, не отвлекаться  и не заниматься посторонним  делом. Все эти  требования касаются развития разных сторон личности, психических  качеств, знаний и  умений.}

^{Ученик  должен ответственно относиться к учебе, сознавать ее общественную значимость, подчиняться  требованиям и  правилам школьной жизни. Для успешной учебы  ему необходимо иметь  развитые познавательные интересы, достаточно широкий умственный кругозор.}

^{Ученику совершенно необходим  тот комплекс качеств, который организует умение учиться. Сюда входят понимание  смысла учебных задач, их отличия от практических, осознание способов выполнения действий, навыки самоконтроля и самооценки.}

^{Важная  сторона психологической  готовности к школе - достаточный уровень  волевого развития ребенка. У разных детей  этот уровень оказывается  различным, но типической чертой, отличающей шести-семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс включиться в общую деятельность, принять систему требований' предъявляемых школой и учителем.}

^{Учебная деятельность ребенка  развивается так  же постепенно, через  опыт вхождения в  нее, как и все  предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая). Учебная деятельность представляет собой  деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и  тому, как осуществлять усвоение этих знаний.}

^{Обозначенные  явления обусловили постановку проблемы исследования: каковы пути формирования умений учебной деятельности младших школьников. Цель нашего исследования: выявить пути формирования умений учебной деятельности}

^{В настоящей работе были поставлены следующие  задачи исследования.}

^{1) изучение и анализ  психолого-педагогической  литературы по  проблеме формирования  умений учебной  деятельности младших  школьников.}

^{2) выявление путей формирования умений учебной деятельности младших школьников.}

^{Объект  исследования: процесс  личностного становления  младших школьников.}

^{Предмет исследования: процесс  формирования умений учебной деятельности младших школьников.}

^{Теоретическая значимость нашего исследования заключается в  том, что нами была систематизирована  психолого-педагогическая литература по проблеме.}

 

 

Термин «учебная деятельность»  относительно не нов в психологии и педагогике. Уже в 40-х гг. им пользовались достаточно активно. Можно сослаться  на одну из блестящих работ А.Н. Леонтьева  «К вопросу о сознательности учения» , написанную в 1944 г.; фундаментальный труд выдающегося психолога С. Рубинштейна «Основы общей психологии». Тем не менее, систематическое изучение учебной деятельности было предпринято только в 60-е годы. И, более того, первые попытки как-то фундаментально исследовать, проанализировать этот вид деятельности человека встретили довольно скептическое отношение. Оно было обусловлено тем обстоятельством, что, в отличие от труда, игры, учебная деятельность представлялась достаточно искусственной конструкцией.

Выделим основные этапы становления  подхода к учению как деятельности. В конце 50-х годов Д. Б. Эльконин выдвинул гипотезу о строении учебной деятельности, о ее значении в психическом развитии ребенка. Д. Б. Эльконин выделил два типа ведущей деятельности: деятельность в системе «ребенок — вещественный предмет» и деятельность в системе «ребенок — взрослый», где усваиваются цели, мотивы деятельности, нормы человеческих взаимоотношений. По его периодизации психического развития ребенка учебная деятельность относится к группе деятельностей, «внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предмете те или иные их стороны. Это деятельности в системе «ребенок — общественный предмет».

Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте (7—10 лет). Особенность состоит в  том, что ее результатом является изменение самого учащегося, а содержание учебной деятельности заключается  в овладении обобщенными способами  действий в сфере научных понятий. Дальнейшее развитие эта гипотеза получила в работах Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова и их сотрудников при изучении возрастных возможностей усвоения знаний.

Рассмотрим несколько  определений учения, учебной деятельности, выдвинутых исследователями.

Так, по словам Л. Б. Ительсона «учение имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения, формы поведения и виды деятельности» .

Учение — специфически человеческая деятельность, причем оно  возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требования к познавательным процессам (память, сообразительность, воображение, гибкость ума) и волевым качествам (управление вниманием, регулирование чувств и  т. д.).

В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.

Основные характеристики учебной деятельности:

1 — она специально  направлена на овладение учебным  материалом и решение учебных  задач;

2 — в ней осваиваются  общие способы действий и научные  понятия;

3 — общие способы действия  предваряют решение задач;

4 — учебная деятельность  ведет к изменениям в самом  человеке — ученике;

5 — происходят изменения  психических свойств и поведения  обучающегося «в зависимости  от результатов своих собственных действий»

Оригинальную концепцию  учебной деятельности предложил  В.В. Давыдов. «В процессе учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность  учиться, возникшую на определенном этапе развития общества»

Главным результатом учебной  деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащегося  теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний.

Содержательный анализ учебной  деятельности дан в коллективной монографии сотрудниками кафедры педагогики и педагогической психологии МГУ. По определению И. И. Ильясова, деятельность учения есть само изменение, саморазвитие субъекта, превращение его из не владеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими. Предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий. Психологическим содержанием, предметом учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся [20,14].

Отношение школьников к учению учителя обычно характеризуют активностью. В структуре активности выделяются следующие компоненты:

-   готовность выполнять учебные задания,

-   стремление к самостоятельной деятельности,

-   сознательность выполнения заданий,

-   систематичность обучения,

-   стремление повысить свой личный уровень и др.

Управление активностью  школьников традиционно называют активизацией. И.П.Подласый определяет ее как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации — формирование активности учеников, повышение качества учебно-воспитательного процесса

Таким образом, активность в  учении рассматривается не как просто деятельное состояние школьника, а  как качество этой деятельности, в  которой проявляется личность самого ученика с его отношением к  содержанию, характеру деятельности и стремление мобилизовать свои нравственно-волевые  усилия на достижение учебно-познавательных целей. Учитель специально создает  определенные условия и использует систему средств, реализация которых  обеспечивает активизацию учения, т. е. мобилизацию интеллектуальных, нравственно-волевых  и физических сил к учению. От выбора средств активизации и  условий обучения зависит уровень  познавательной активности школьников, т. е. качество их познавательной деятельности .

^{Глава 1.}1.Особенности учебной деятельности младших школьников

Формирование учебной  деятельности является самостоятельной  задачей школьного обучения, не менее  важной и ответственной, чем приобретение детьми знаний и умений. Овладение  учебной деятельностью происходит особенно интенсивно в первые годы школьной жизни. Именно в этот период закладываются основы умения учиться. По существу, в младшем школьном возрасте человек учится, как приобретать знания. И это умение остается с ним на всю жизнь.

Учебная деятельность, являясь  сложной и по содержанию, и по структуре, складывается у ребенка  не сразу. Требуется немало времени  и усилий, чтобы в ходе систематической  работы под руководством учителя  маленький школьник постепенно приобрел умение учиться.

О сложности этого процесса свидетельствует тот факт, что  даже в условиях целенаправленного, специально организованного формирования учебной деятельности она складывается не у всех детей.Более того, специальные исследования показывают, что к концу младшего школьного возраста собственно индивидуальная учебная деятельность обычно еще не сформирована, ее полноценное осуществление возможно для ребенка только совместно с другими детьми .

Учебная деятельность имеет  определенную структуру:

1) мотивы учения; 2) учебные  задачи; 3) учебные действия; 4) контроль; 5) оценка.

Мотивы учения могут быть реализованы в системе, которая включает следующие группы мотивов:

1. Мотивы, заложенные в  самой учебной деятельности, связанные  с ее прямым продуктом:

1)мотивы, связанные с содержанием  учения (учиться побуждает стремление  узнавать новые факты, овладевать  знаниями, способами действия, проникать  в суть явлений);

2)мотивы, связанные с процессом  учения (учиться побуждает стремление  к проявлению интеллектуальной  активности, потребность думать, рассуждать  на уроке, преодолевать препятствия  в процессе решения трудных  задач).

2. Мотивы, связанные с  косвенным продуктом учения, с  тем, что лежит вне самой  учебной деятельности:

1)широкие социальные мотивы:

а) мотивы долга и ответственности  перед обществом, классом, учителем и т. п.;

б) мотивы самоопределения (понимание  значения знаний для будущего, желание  подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);

2)узколичные мотивы:

а) мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание  получать хорошие отметки);

б) престижные мотивы (желание  быть среди первым учеником, быть лучшим, занять достойное место среди  товарищей);

3) отрицательные мотивы (избежание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).

Учебная деятельность младших  школьников регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов .

У детей, поступающих в  школу, преобладают широкие социальные мотивы, отражающие внутреннюю позицию  школьника, связанную с потребностью ребенка занять новое положение  среди окружающих и выполнять  связанную с этим серьезную общественно значимую деятельность.

 

На первых порах пребывания в школе эти мотивы в сочетании  с определенными познавательными  интересами способны обеспечить включение  ребенка в освоение учебной деятельности и поддерживать интерес к ней.

К концу I класса (а иногда намного раньше) у большинства  учащихся внутренняя позиция школьника  оказывается реализованной. И на ее месте по мере вхождения в школьную жизнь и освоения учебной деятельности у младших школьников складывается сложная система мотивации учения.

Исследования учебной  мотивации младших школьник показывают, что среди тех мотивов учения, которые хорошо осознаются и понимаются детьми, преобладают широкие социальные мотивы (41,1%), такие, как мотивы самосовершенствования и самоопределения («хочу быть культурным человеком», «знания нужны мне для будущего»), а также мотивы долга и ответственности в первую очередь перед учителем («стремлюсь быстро и точно выполнить требования учителя»). Однако эти мотивы, придавая общий смысл учению, не являются реально действующими в силу недостаточной приближенности большинства из них к повседневной жизни детей.