Способы развития навыков планирования в учебной деятельности младших школьников

^{В сфере «ребенок- взрослый» помимо отношений «ребенок- родители» возникают новые отношения «ребенок - учитель», поднимающие ребенка на уровень общественных требований к его поведению. В учителе для ребенка воплощаются нормативные требования с большей определенностью, чем в семье, - ведь в первичных условиях общения ребенку трудно выделить себя и достаточно точно оценить характер своего поведения. Только учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, оценивая его поведение, создает условия для социализации поведения ребенка, приведения его к стандартизации в системе социального пространства- обязанностей и прав. В начальной школе дети принимают новые условия, предъявляемые им учителем, и стараются неукоснительно следовать правилам.}

^{Учитель становится для ребенка  фигурой, определяющей его психологическое  состояние не только в классе, на уровне и в общении  с одноклассниками, его влияние простирается и на отношения  в семье.}

^{Стили общения, предлагаемые взрослыми в семье  и в школе. В  дошкольном детстве  ребенок в силу своей изначальной  зависимости не противостоит взрослому, а прежде всего учится приспосабливаться к нему как к естественному условию существования. Когда же ребенок начинает заявлять о своей «самости», когда он начинает противопоставлять себя другим, утверждая «Я сам!», «Я буду!», «Я не буду!», «Я хочу!», «Я не хочу!», взрослые, естественно, перестраиваются и поднимают стиль общения с ребенком к взрослой манере. Конечно, это голосом, интонацией, мимикой. Внушающая речь отличается от повествовательной. С помощью интонографа и электронной вычислительной машины было показано отличие физических характеристик внушающей речи от повествовательной. С психологической точки зрения особенно значимы эффективность, эмоциональность говорящего и степень выраженности уверенности в том, что говорится. Если учитель постоянно с брезгливостью и возмущением будет относиться к зависти, злорадству и зазнайству, то внушающая сила его чувств даст позитивные результаты. [25, 230]}

^{Сопереживание как очень важное социально значимое качество может получить свое особое развитие через подражание поведению учителя  с детьми по поводу их неуспеха и успеха. Если учитель, оценивая знания ребенка, сообщает ему о неуспехе и при этом сочувствует  ему, огорчается вместе с ним, то именно так  будут вести себя в дальнейшем и  дети.}

^{Готовность  к школе. Поступление  в школу - переломный момент в жизни  ребенка. Отличительная  особенность положения  ученика, школьника  состоит в том, что его учеба  является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее  он несет ответственность  перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика  подчинена системе  строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих  для всех детей.}

^{Взаимоотношения детей в классе отличаются от тех, которые  складываются в игре. Главным мерилом, определяющим положение  ребенка в группе сверстников, становятся оценка учителя, успехи в учебе. Вместе с  тем совместное участие  в обязательной деятельности порождает новый  тип взаимоотношений, строящихся на общей  ответственности.}

^{Знания, которые получают дети в школе, имеют  научный характер. Если прежде начальное  обучение представляло собой подготовительную ступень к систематическому усвоению основ наук, то теперь оно превращается в исходное звено  такого усвоения, которое  начинается с первого  класса.}

^{Основная  форма организации  учебной работы детей - урок, на котором  время рассчитано до минуты. На уроке  всем детям необходимо следить за указаниями учителя, четко их выполнять, не отвлекаться  и не заниматься посторонним  делом. Все эти  требования касаются развития разных сторон личности, психических  качеств, знаний и  умений.}

^{Ученик  должен ответственно относиться к учебе, сознавать ее общественную значимость, подчиняться  требованиям и  правилам школьной жизни. Для успешной учебы  ему необходимо иметь  развитые познавательные интересы, достаточно широкий умственный кругозор.}

^{Важная  сторона психологической  готовности к школе - достаточный уровень  волевого развития ребенка. У разных детей  этот уровень оказывается  различным, но типической чертой, отличающей шести-семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс включиться в общую деятельность, принять систему требований' предъявляемых школой и учителем.}

^{Готовность  ребенка к школе  в области умственного  развития включает несколько  взаимосвязанных  сторон. Ребенку, поступающему в первый класс, необходим  известный запас  знаний об окружающем мире: о предметах  и их свойствах, о  явлениях живой и  неживой природы, о людях, их труде  и других сторонах общественной жизни, о том, «что такое  хорошо и что такое  плохо», т. е. о моральных  нормах поведения. Но важен не столько  объем этих знаний, сколько их качество - степень правильности, четкости и обобщенности сложившихся в дошкольном детстве представлений.}

^{Особое  место в психологической  готовности к школе  занимает овладение  специальными знаниями и навыками, традиционно  относящимися к собственно школьным,- грамотой, счетом, решением арифметических задач.}

^{Начальная школа рассчитана на детей, не получивших специальной подготовки, и начинает обучение грамоте и математике с самого начала. Поэтому нельзя считать  соответствующие  знания и навыки обязательной составной частью готовности ребенка  к школьному обучению. Вместе с тем значительная часть детей, поступающих в первый класс, умеет читать, а счетом в той или иной мере владеют почти все дети. Овладение грамотой и элементами математики в дошкольном возрасте может влиять на успешность школьного обучения. Положительное значение имеет образование у детей общих представлений о звуковой стороне речи и ее отличии от содержательной стороны, о количественных отношениях вещей и их отличии от предметного значения этих вещей. Поможет ребенку учиться в школе и усвоение понятия числа, некоторых других первоначальных математических понятий.}

^{Что касается навыков  чтения, счета, решения  задач, то их полезность зависит от того, на какой основе они  построены, насколько  правильно сформированы. Так, навык чтения повышает уровень  готовности ребенка  к школе только при условии, что  он строится на базе развития фонематического  слуха и осознания  звукового состава  слова, а само чтение является слитным  или послоговым. Побуквенное чтение, нередко встречающееся у дошкольников, затруднит работу учителя, так как ребенка придется переучивать. Так же обстоит дело со счетом - опыт окажется полезным, если опирается на понимание математических отношений, значения числа, и бесполезным или даже вредным, если счет усвоен механически.}

^{Познавательные  интересы складываются постепенно, в течение  Длительного времени  и не могут возникнуть сразу при поступлении  в школу, если в  дошкольном возрасте их воспитанию не уделяли  достаточного внимания. Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствуют желание и привычка думать, решать задачи, прямо не связанные с какой-либо интересующей ребенка игровой или житейской ситуацией. Для преодоления интеллектуальной пассивности требуется углубленная индивидуальная работа с ребенком.}

^{Особенно  высокие требования школа предъявляет  к мышлению ребенка. Ребенок должен уметь  выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь  сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться  рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.}

^{Еще одной стороной психического развития, определяющей готовность ребенка  к школьному обучению, является развитие речи- владение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своих мыслей, объяснить то или другое явление, правило.}

^{Наконец, психологическая  готовность к школе  включает качества личности ребенка, помогающие ему войти в  коллектив класса, найти свое место  в нем, включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения  по отношению к  другим людям и  то умение устанавливать  и поддерживать взаимоотношения  со сверстниками, которые  формируются в  совместной деятельности дошкольников.}

^{В психологической  подготовке детей  к школе немалую  роль играет получение  обобщенных и систематизированных  знаний. Умение ориентироваться  в специфических  культурных областях действительности (в  количественных отношениях вещей, в звуковой материи языка) помогает овладеть определенными  навыками на этой широкой  основе. В процессе такого обучения у  детей вырабатываются те элементы теоретического подхода к действительности, которые дадут  им возможность сознательно  усваивать разнообразные  знания.}

^{Субъективно готовность к школе  нарастает вместе с неизбежностью  первого сентября идти в школу. В  случае здорового, нормального  отношения близких к этому событию ребенок с нетерпением готовится к школе.}

^{Особая  проблема - адаптация  к школе. Ситуация неопределенности всегда волнующа. А перед  школой каждый ребенок  испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в жизнь в новых  по сравнению с  детским садом  условиях. Может случиться  и так, что ребенок  в младших классах  будет подчиняться  большинству вопреки  собственному желанию. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести  самого себя, научить  его самому отвечать за свои поступки.}

^{Попытки приспособить детей  к учебной деятельности через игру, игровые  формы, внося в  занятия элементы сюжетных или дидактических  игр, себя не оправдывают. Такое «обучение» привлекательно для  детей, но оно не содействует  переходу к собственно учебной деятельности, не формирует у  них ответственного отношения к выполнению учебных заданий, не развивает произвольных видов управления действиями. В условиях учебной деятельности ребенка следует  подводить к пониманию  того, что это совсем иная деятельность, чем игра, и она  предъявляет к  нему настоящие, серьезные  требования, чтобы  он научился реально  изменять самого себя, а не символически, «понарошку». Дети должны научиться различать игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание в отличие от игры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или не хочет. Игра сама по себе не должна устраняться из сферы активной жизни ребенка. Неправильно указывать ребенку на то, что он уже стал большим и заниматься игрушками «как маленький» теперь уже должно быть стыдно.}

^{Игра  в младшем школьном возрасте не только не теряет своего психологического значения как желаемая деятельность, но продолжает развивать психические  функции ребенка, прежде всего воображение, навыки общения в  играх с правилами, в интеллектуальных играх - кроме того, игра как свободная  деятельность доставляет ребенку рефлектирующее его чувство свободного волеизъявления. Дети в младшем школьном возрасте упиваются  игрой, наслаждаясь  чувством владения многими  игровыми действиями. В первые месяцы и даже годы продвижением в учебной деятельности ребенка может руководить исключительно игровой мотив. В этом случае важно проконтролировать характер мотивов и организовать условия для формирования учебных мотивов. Ребенок должен усвоить, что каждый человек умеет учиться, для этого он должен захотеть изменять себя в ученье и постепенно становиться таким же, как все современные взрослые люди.}

^{Когда ребенок приходит в школу, мотив  его деятельности часто свободен от содержания учебной  деятельности. Он может  исполнять указания учителя из чувства  несвободы вдали  от мамы, из игрового мотива и др. Лишь постепенно учитель  и семья подводят ребенка к пониманию  того, что ученье должно осуществляться так, чтобы его  мотив соответствовал содержанию, которому ребенка учат.}

^{Для формирования учебных  действий очень важно  учить ребенка  на освоенных видах деятельности, например на рисовании. Занятия должны строиться таким образом, чтобы постепенно переводить внимание ребенка с результата выполняемых действий на способ получения этого результата, т.е. от практических действий к учебным. Для этого следует организовать совместное выполнение заданий двумя или несколькими детьми и осуществлять контроль за результатом действия. Дети должны освоить действия контроля как учебные действия.}

^{Учебный мотив, стремление овладеть способами учебной  деятельности, контроль и другие учебные  действия постепенно становятся достоянием ребенка, и он психологически входит в учебную  деятельность. Когда  ребенок явно «перерастает»  игру, начинает предпочитать выполнение учебных  заданий и чтение книг, следует возвратить ему игру как ценность человеческой культуры на новом уровне его  развития. [16, с. 124]}

^{Игра - не только сугубо детская  деятельность. Это  и занятие, служащее для развлечения, для заполнения досуга людей всех возрастов. Обычно ребенок постепенно начинает понимать значение игры в условиях его  нового места в  системе социальных отношений людей, при этом неизменно  и страстно любит  играть.}

^{Младший школьный возраст  называют вершиной детства. Ребенок сохраняет  много детских  качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу  вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую  непосредственность в поведении, у  него появляется другая логика мышления. Учение для него — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.}

^{Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо  раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную  силу, на смену им приходят новые. Все, что имеет отношение  к учебной деятельности (в  первую очередь, отметки), оказывается ценным, то, что связано  с игрой, — менее  важным. Маленький  школьник с увлечением играет, и играть будет еще долго, но игра перестает  быть основным содержанием  его жизни.}

^{Отдельные эмоции и чувства, которые испытывал  ребенок лет четырех, были мимолетными, ситуативными, не оставляли заметного  следа в его  памяти. То, что он периодически сталкивался  с неудачами в  каких-то своих делах  или иногда получал  нелестные отзывы о своей внешности  и испытывал по этому поводу огорчение, обиду или досаду, не влияло на становление  его личности. Как  известно, лишь немногие дошкольники приобретают  высокий Уровень  тревожности и  заниженные представления  о себе; чтобы это  произошло, в семье  должна быть особая атмосфера недовольна и высокой требовательности. И, наоборот, в обстановке закаливания и  восхищения вырастают  дети с непомерно высокой. Даже для дошкольного возраста самооценкой; их тоже мало. Все та случаи — результат усвоения постоянно повторяющейся оценки близких взрослых, а не обобщения собственного эмоционального опыта.}