Способы развития навыков планирования в учебной деятельности младших школьников

Оценка: каждый удачный ответ  оценивается в 1 балл, подсчитывается сумма баллов, переводится в %.

Критериями результатов теста послужили:

- умение выводить следствия;

- умение находить проблему;

- умение представлять  последствия событий;

В соответствии с критериями, были выделены уровни развития исследовательских навыков у младших школьников:

80-100% - высокий  уровень развития исследовательских навыков характеризуется умением выводить следствия, находить проблему, умением представлять последствия событий.

60-80% - средний уровень развития исследовательских навыков характеризуется тем, что ребёнок не всегда видит проблему, в некоторых случаях не может вывести следствие и представить последствие событий.

Менее 60% - низкий уровень развития исследовательских навыков характеризуется тем, что ребёнок не умеет видеть проблему, не умеет вывести следствие и представить последствие событий.

В результате проведения теста  на выявление уровня развития исследовательских  навыков были получены следующие  результаты (табл.1).

 

 

Таблица 1

Результаты теста  развития исследовательских навыков  на констатирующем этапе эксперимента

№	Ф.И. уч.	следствия	проблемы	события	%, уровень
1.	Аминева К.	5	3	0	53% - низкий
2.	Валиев  Э.	5	4	3	80%- средний
3.	Валеева В.	4	1	1	40%- низкий
4.	Васильев  А.	5	2	1	53%- низкий
5.	Гайнетдинова К	4	0	2	47%- низкий
6.	Галиева О.	5	3	0	53%- низкий
7.	Гафаров Р.	5	5	5	100%-высокий
8.	Дудин В.	5	4	4	87%- высокий
9.	Зиатдинов Д.	5	5	4	93%- высокий
10.	Капитонов А.	4	4	1	60%- средний
11.	Кусукбаев Д.	7	5	3	100%- высокий
12.	Лукманова Ю.	5	0	1	40%- низкий
13.	Любцев А.	3	3	2	53%- низкий
14.	Матвеев Н.	2	0	1	20%- низкий
15.	Музафаров В.	4	0	3	47%- низкий
16.	Раджабов С.	3	2	1	40%- низкий
17.	Судовикова К.	5	2	0	47%- низкий
18.	Тарасова  А.	5	5	3	87%- высокий
19.	Хабибуллина И.	5	4	3	80%- средний
20.	Хаматдинова Е.	3	5	1	60%- средний
21.	Хафизов Д.	3	1	1	33%- низкий
22.	Худоба  М.	3	3	1	47%- низкий
23.	Хуснетдинов Д.	3	4	1	53%- низкий
24.	Чабанова  А.	4	4	4	80%- средний
25.	Щербина Е.	4	3	2	60%- средний
	Выборочное  среднее	4,24	2,88	1,92	3,39

 

Из таблицы видим, что 56% детей имеют низкий уровень  развития исследовательских навыков, 24% - средний, 20% - высокий уровень. Хуже всего дела обстоят с представлением последствий событий и с умением  называть проблему, их выборочное среднее  – не превышает трёх из пяти.

В целом, уровень развития исследовательских навыков у  младших школьников низкий (рис. 1).

Рис. 1. Гистограмма диагностики уровня развития исследовательских навыков на констатирующем этапе эксперимента

 

 

^Выводы

^{Проблема  формирования у младших  школьников умений учебной  деятельности является одной из главных, от решения которой  во многом зависит  совершенствование  всего учебно-воспитательного  процесса школы, направленного  на всестороннее развитие личности. Сформированность умений создает предпосылку для полного применения учащимися своих творческих сил, способностей дарований.}

^{Формирование  умений у учащихся является одной из задач обучения, соответствует  содержанию образования  в школе.}

^{Система работы учителя по формированию у учащихся умений учиться состоит  из следующих взаимосвязанных  компонентов: постановка целей, отбор педагогических средств, их применение (собственно ход процесса обучения), оценка хода, результатов  процесса обучения и  его корректировка.}

^{Взаимосвязь компонентов системы  обеспечивает развитие репродуктивных и  продуктивных умений учиться.}

^{Изменение одного из компонентов  системы влечет за собой изменение  других. Развитие всей системы происходит в соответствии с  развитием формируемых  качеств. По мере развития умений изменяются цели, педагогические средства (содержание, методы, организационные  формы, методы воздействия  классного коллектива и учителя на учащихся, технические средства обучения и т. д.). Это ведет к  изменениям в самом  процессе обучения, в контроле за его течением.}

Диагностика развития исследовательских  навыков на констатирующем этапе эксперимента показала, что уровень развития исследовательских навыков низок. В связи с этим нами было сделано предположение о том, что через систему заданий и вопросов при изучении естествознания, через исследовательскую и проектную деятельность учащихся во внеурочное время, можно повысить эффективность развития навыков, необходимых в исследовательском поиске.

 

 

^{Заключение}

^{Проблема  формирования у учащихся умений учиться является одной из главных, от решения которой  во многом зависит  совершенствование  всего учебно-воспитательного  процесса школы, направленного  на всестороннее развитие личности, на подготовку школьников к труду. Сформированность умений создает предпосылку для полного применения выпускниками школ своих творческих сил, способностей и дарований.}

^{Формирование  умении у учащихся является одной из задач обучения, соответствует содержанию образования в школе. Решается эта задача не только в связи с усвоением знаний, но и в связи с приобретением обучающимися опыта творческой деятельности и норм отношения к миру.}

^{Об  умственном развитии мы судим по наличию  у учащихся знаний и сформированности умений. Замечено, что формирование рациональных умений, которые приводят к решению учебно-познавательных задач наиболее коротким и экономным путем, способствует формированию положительной мотивации (совокупность положительных мотивов ученых). В свою очередь положительная мотивация благотворно влияет на приобретение обучающимися высокоразвитых умений учиться. Взаимосвязь между, умениями и мотивами существует объективно. Не может быть такого обучения, которое не вырабатывало бы у учащихся того или иного отношения к учебным действиям и умениям.}

^{Одной из существенных причин неуспеваемости школьников является слабое владение умениями планировать, организовывать и  контролировать учебные  действия.}

^{Многие  учителя не владеют  достаточно высоким  уровнем знаний о  сущности умений и  навыков, способах их формирования в соответствии с современными требованиями к школе. Эти недостатки могут быть во многом устранены совместными  усилиями пединститута, школ и органов  народного образования.}

^{Литература}

 

^{1. .   Эльконин Д.Б. Психологическое обучение младших школьников. – М., 1978. – 304 с.}

^{2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978.}

^{3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1982.}

^{4. Божович Л.И.,Собр. Соч. – М.: 1979, с. – т. 2 – с. 187.}

^{5. Большой энциклопедический  словарь / гл. ред.  А.М. Прохоров. –  М., 1998. - С. 774.}

^{6. Возрастная и педагогическая  психология: хрестоматия  / сост. И.В.Дубровина,  А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М.: Академия, 1999. – 320 с.}

^{7. Возрастная и педагогическая  психология / под. ред. А.В. Петровского. – М., 1979.}

^{8. Возрастная и педагогическая  психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М., 1984.}

^{9. Выготский Л.С. Собр соч -М , 1982 -Т 2 -С 251}

^{10.   Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1996.}

^{11.   Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.}

^{12. Смирнова Е.О. Психология  ребенка. – М., 1997.}

^{13.   Зимняя. Педагогическая психология.- М.: Академия.-1999 г. – 320.}

^{14.   Зак А.З. Диагностика теоретического мышления у младших школьников // Психол. наука и образование . – 1997. - № 2. – С. 36-41.}

^{15.   Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться.- М.: Просвещение.- 1983.- 80.}

^{16.   Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.}

^{17.   Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий. Из опыта работы. М., Просвещение, 1980.}

^{18.   Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983. – 80 с.}

^{19.   Кулько В.А. Методы обучения и формирование рациональных умений учебной деятельности.— В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе/ Под ред. Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева, Э. И. Моносзона. М., Педагогика, 1980.}

^{20.   Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. Уч. Пособие для пед. Институтов. – М.: «Просвещение», 1960. – 427.}

^{21.   Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. – М., «Просвещение», 1977.- 224 с.}

^{22.   Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для ВУЗов. Изд.второе,доп.,испр. И перераб. – М.: Логос,2001. стр191-216 (384с)}

^{23.   Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000. – 592 с.}

^{24.   Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983. – 288 с.}

^{25.   Мухина В.С. Возрастная психология:феноменология развития, детство, отрочество:Учебник для студ. Вузов. – 6 изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456с.}

^{26.   Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984.}

^{27.   Мир детства. Младший школьник/ под. ред. А.Г. Хрипковой. – 2- е изд., доп. – М.: Педагогика, 1988. – 272 с.}

^{28.   Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.}

^{29.   Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития /Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М., 1986.}

^{30.   Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М., 1996.}

^{31.   Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста /под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.}

^{32.   Познавательные процессы и способности в обучении. – М., 1990.}

^{33.   Психологическое развитие младших школьников / под. ред. В.В. Давыдова. – М., 1990.}

^{34.   Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1980.}