Способы развития навыков планирования в учебной деятельности младших школьников

^{Даже  в пределах одного урока возможно разнообразие педагогических воздействий. Умение по-разному  выразить свое отношение  к происходящему  — признак высокого мастерства учителя. Он может быть строго требовательным или  взволнованным, непринужденно  шутливым или спокойным, непосредственным или  нейтральным и  т. п.}

^{Обобщая высказанные положения, можно сделать  вывод о том, что  воспитание у учащихся интереса к учению необходимо рассматривать  в тесной связи  с проблемой общения, стилем поведения  учителя, отношений  с учениками. Обнаруживается зависимость между  создаваемой учителем атмосферой духовных интересов, поисков, открытий и глубокими, прочными знаниями.}

^{Процесс обучения и воспитания сливаются, обеспечивая  комплексность воздействия  на учащихся.}

^{Учащиеся  не остаются беспристрастными по отношению к  учителю, его профессиональным личностным качествам. Стиль общения, гражданственность, интеллигентность, эрудиция, взыскательность  к себе, искренность  определяют интерес  к учебным предметам  и учебной деятельности. [34, с. 18]}

^{Проблема  отношений в учебном  процессе.}

^{Положительные взаимоотношения  учащихся формируются  на базе как внеурочной, так и учебной  деятельности. Педагогически  целесообразная работа, атмосфера коллективного творчества перестраивают отношения в классе, влияют на характер общения между учениками, способствуют созданию доброжелательных отношений между учителями и учениками, позволяют усложнять формы общения между учащимися и способствуют углублению интереса школьников к учебному предмету. «В учебном процессе, — пишет Г. Н. Щукина, — от отношений, которые складываются между учителем и учениками, между членами данного учебного коллектива, многое зависит, прежде всего, формирование личностных образований учащихся — активности, самостоятельности, познавательных интересов, которые стимулируются расположенностью учителя, стремлением выслушать каждого, проявить участие к настроению учащихся. Благополучно сложившиеся отношения в коллективе способствуют и благополучию учебной деятельности. Поддержка при затруднениях, одобрение успехов — все становится и разделенной радостью, и разделением беды. Наоборот, неблагополучие отношений с учителем незамедлительно сказывается на работоспособности школьников, которые испытывают неуверенность в себе, страшатся неудач, боятся осуждений товарищей, испытывают острый стыд».[34, с. 26-27]}

^{Культуре  педагогического  общения, искусству  человеческих отношений  много внимания уделял В. А. Сухомлинский. Заботясь о форме и тоне обращения, рассматривая возможности снятия словом эмоционального напряжения учащихся, он предостерегал  против излишнего  возбуждения психики  словом. «Будьте осмотрительны, — обращается В. А. Сухомлинский к учителям, — чтобы слово  не стало кнутом, который, прикасаясь к нежному телу, обжигает, оставляя на всю жизнь грубые рубцы. Именно от этих прикосновений отрочество и кажется пустыней... Слово щадит и  оберегает душу подростка  только тогда, когда  оно правдивое  и идет от души воспитателя, когда в нем  нет фальши, предубежденности, желания «распечь», «проработать»... Слово  педагога должно, прежде всего, успокаивать». [34, с. 28]}

^{Изменение отношений между  учителем и учащимися  находит выражение  в изменениях речи, являющейся основным средством общения. Так, например, шаблонность  вопросов учителя  автоматизирует ответ  школьника. Ситуационные и внушающие элементы вопроса вредно отражаются на ответах учащихся.}

^{Оценочные суждения учителя  отражают не только индивидуальные особенности  ученика и уровень  его знаний, но и  ряд моментов, характеризующих  самого учителя:}

^{а) способ обращения  учителя с учеником;}

^{б) степень интереса к ученику;}

^{в) уровень знаний об ученике и условиях его развития;}

^{г) дифференцированность подхода к ученику в отношении мер воздействия; д) общий критерий повседневной оценки ученика учителем и т.д.}

^{Анализ  нравственно-психологического состояния коллектива, способность предвидеть критические ситуации, принимать конкретные меры по их преодолению, умение актуализировать  ранее выдвинутые перспективы, достижение которых невозможно без объединения  усилий всех членов коллектива, — вот, на наш взгляд, основные условия успешности педагогических влияний, воздействий на детей.}

^{Прежде  всего, с нашей  точки зрения, педагогические (управляющие) воздействия можно  подразделить на две  большие группы: осознаваемые (преднамеренные) и неосознаваемые (непреднамеренные).}

^{Регулирование психической активности учащихся, умение гибко  варьировать приемы и методы воспитательного  воздействия, создание мощной мотивации  учения — важный фактор повышения  интереса к учению.}

^{Чтобы приемы и методы дидактического и воспитательного  воздействия были эффективны, учитель  «должен провести предварительную  ориентировку, потом, опираясь на собранную  информацию, правильно  спланировать и осуществить  само общение. Эта  ориентировка очень  многообразна. Сюда входят функции и  цели общения: зачем  мне общаться, чего я должен добиваться? Сюда входят (если речь идет о предметно-ориентировочном групповом общении, а именно так обстоит дело на уроке): состав группы, его объем, знание о формальных и неформальных взаимоотношениях в ней, о психологических, прежде всего личностных особенностях ее членов, влияющих на эффективность совместной деятельности. Сюда относится и знание социальных ролей, и моделирование личности конкретного собеседника, позволяющее нащупывать наиболее прямой путь к нему не методом «проб и ошибок», а сразу «попадать в десятку», а также ориентировка в пространственных и временных условиях, общение и многое другое». [34, с. 27]}

^{Говоря  о неосознаваемых педагогических воздействиях, следует иметь  в виду, что они  могут быть подлинно неосознанными и  неосознаваемыми  лишь в качестве воздействий  особого рода. В  принципе педагог  осознает свои слова  и поступки, но не отдает себе отчета в их регулирующих последствиях. Подлинно неосознаваемые воздействия  вообще не осознаются педагогом. Это непроизвольные невербальные, мимические и пантомимические  действия, которые  отражают отношения  педагога к ребенку  и воспринимаются его сверстниками. Сюда же можно отнести  и интонационную  окраску вербальных обращений педагога к детям.}

^{Наши  наблюдения свидетельствуют  о том, что подлинный  стиль отношения  педагога к детскому коллективу, в котором  особенно ярко проявляется  именно эмоциональное  отношение, нередко  обнаруживает себя именно в таких педагогических воздействиях, которыми сам педагог не управляет.}

^{Необходимость педагогического  управления отношениями, формирующимися в  ученических коллективах, вызвана тем, что  характер этих взаимоотношений  является определяющим в нравственном и  интеллектуальном развитии детей. От того, как организуется их деятельность, чем мотивируется, какие рождает взаимоотношения между ребенком и окружающими, в значительной степени зависит успех всей учебной работы по нравственному формированию личности школьника, воспитанию интереса к учению определенной стадии развития достигает уровня коллектива. Каждая группа имеет своеобразный психологический облик, который складывается из ее структурно-динамических характеристик и ценностных ориентации, принятых данной группой (общественное мнение, идейно-политическая и нравственная направленность, нравственные эталоны и т. д.). Внутри класса имеются и более мелкие подразделения, которые могут носить формальный, официальный (звездочки, звенья) и неформальный, неофициальный (группировки) характер. Таким образом, ученик даже внутри своего класса одновременно является членом нескольких социально-психологических общностей, в каждой из которых он может иметь своеобразный статусно-ролевой ранг. [34, с. 30]}

^{Воплощение  в жизнь школьной реформы, в конечном счете, зависит от учителя и его  стиля общения, умения всегда установить контакт  с учащимися, воспитать  у них интерес  к учению, уделять  внимание созидательной  деятельности, активному  добыванию знаний. Внимание, доброжелательность, бережность, гуманизм непосредственно  связаны с вопросом воспитания интереса к учению.}

^{Особое  внимание учителя  всегда вызывают дети, у которых отношения  со сверстниками сложились  неблагоприятно. Психологическая  изоляция в классном коллективе, как показывают педагогический опыт и специальные  исследования, приводит в целом ряду отрицательных  последствий. Отметим, прежде всего, что дефицит в общении со сверстниками-одноклассниками создает почву для возникновения таких черт личности, как недоверие к людям, низкую общительность, стремление к одиночеству и т. д. Специальные исследования показали, что нередко изоляция в своем классном коллективе приводит к тому, что он теряет свою привлекательность, дети начинают искать другую группу, где они добиваются более высокого положения. Нередко такие поиски приводят подростка и в разряд правонарушителей. Неблагоприятные отношения с одноклассниками снижают и познавательную активность школьников. Отмеченная в ряде исследований связь между плохой успеваемостью и неудовлетворительным положением имеет двусторонний характер: низкая успеваемость ухудшает положение, а плохое положение в группе сверстников способствует понижению успеваемости. Отсюда, когда мы обнаруживаем среди «изолированных» детей большое число неуспевающих, то зачастую плохая успеваемость не столько причина, сколько следствие неудовлетворительного положения.}

^{На  оптимизацию стиля  отношения учителя  к коллективу направлены выработанные А. С. Роботовой правила поведения с ребятами:}

^{отказаться  от частого подчеркивания  способностей одних  и неуспехов других, от прямого противопоставления ребят друг другу; не «пилить» и не «ругать» при всем классе, говорить чаще наедине, замечать даже маленькие успехи «слабых», но не подчеркивать резко это как нечто неожиданное; называть всех по имени и добиваться этого в обращении ребят друг к другу; постоянно подчеркивать, что отношения в классе должны определяться не только успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершил человек для других, от класса к классу воспитывать понимание того, что способность к хорошему учению лишь одно из многочисленных свойств личности; чаще разговаривать с замкнутыми, «неинтересными» ребятами, ведь поведение ребят во многом подражательно, и, когда они видят, как учитель о чем-то говорит с их одноклассником и ему (учителю) интересно, они тоже начинают проявлять интерес к этому «неинтересному»; бережно относиться к женской гордости и мужскому достоинству; все, что происходит с ребятами, принимать всерьез; внимательно относиться ко всем внешним проявлениям личности ребят; изучать свойства каждой личности, взятой изолированно и в соприкосновении с другими; определять мотивы поведения, выяснять причины каждого «отклонения»; изучать родителей, сравнивать — родителей и детей; изучать круг интересов, выяснить, чем может быть интересен каждый для других; учить ребят анализировать прожитое время». [34, с. 33]}

 

Глава 3 .Экспериментальное исследование определение первичного уровня развития навыков у младших школьников

Для  выявления уровня развития исследовательских навыков  у младших школьников, нами был  проведен эксперимент.

В эксперименте приняли участие  учащиеся 4 А класса СОШ №24.

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап – (констатирующий) диагностика развития исследовательских навыков у младших школьников;

2 этап – формирующий, предполагает организацию работы по развитию исследовательских навыков у младших школьников при изучении естествознания;

3 этап – контрольный, где проведена повторная диагностика развития исследовательских навыков у младших школьников; даётся оценка эффективности предлагаемых заданий и мероприятий при изучении естествознания путём сравнительного анализа первого и второго тестирования.

Цель опытно-экспериментальной работы: определить эффективность развития исследовательских навыков у младших школьников в процессе изучения естествознания.

В ходе опытно-экспериментальной работы были решены задачи:

1) разработаны методики диагностики  развития исследовательских навыков  у младших школьников;

2) проведена констатирующая диагностика,  выявлены особенности развития  исследовательских навыков у  младших школьников, способность  ребёнка к творчеству и изобретательству;

3) разработана и апробирована  система мероприятий, направленных  на развитие исследовательских  навыков у младших школьников  в процессе изучения естествознания;

4) проведена оценка и анализ  проведённой работы.

В опытно-экспериментальной  работе были использованы следующие  методики: тестирование, опрос, наблюдения.

В программе эксперимента были предусмотрены следующие условия:

• определены критерии оценивания;
• фиксирование результатов эксперимента проводилось в табличном варианте;
• интерпретация результатов эксперимента представлена в динамике.

Диагностика уровня развития исследовательских навыков

С этой целью был проведён разработанный нами тест. Который включает 3 субтеста: 1 – позволяет выявить умение выводить следствия, 2 – умение находить проблему, 3 – умение представлять последствия событий.

Инструкция №1: Дай как можно полные и оригинальные ответы:

1. «Что произойдёт, если дождь будет лить не переставая?»

  2. «Что произойдёт, если все животные начнут говорить человеческим голосом?»

3. «Что произойдёт, если все  горы вдруг превратятся в сахарные?»

4.  «Что произойдёт, если  у тебя вырастут крылья?»

5. «Что произойдёт, если  солнце не зайдёт за горизонт?»

Инструкция №2: Поставь необычную проблему, связывающую два указанных понятия. Например, пара жук – кресло. Проблема: «Жук купил кресло. Как он его доставит к себе домой?».

Компас – клей. Синица – сестра. Мухомор – диван. Учитель  – ветер. Шляпа – пчела.

Инструкция №3: Продолжи предложения:

В горах нельзя громко кричать  потому, что…

Птицы начали вить гнёзда потому, что…

Ласточки начали летать низко  над землёй потому, что…

Зимой у деревьев образуется более плотная древесина, чем  летом, потому, что…

Птицы полетели на юг потому, что…

Тесты детей представлены в прил. 1.