Теоретические аспекты анализа причин детской лжи

• ребенок хочет избежать наказания;
• хочет привлечь к себе внимание;
• у него есть проблемы, требующие решения;
• избегает стрессовых ситуаций;
• берет пример с окружающих его взрослых и детей [9,с.161].

Иногда дети лгут потому, что их собственный опыт уже позволил им усвоить, что ложь выгодна.

Э. Фромм выделяет следующие причины детской лжи:

• чтобы добиться нашей похвалы или проявления любви;
• чтобы скрыть свою вину;
• чтобы выразить свою враждебность к нам;
• негативное восприятие лжи родителей [20,с.113].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Социально-психологические аспекты детской лжи

 

Ложь произошла от дьявола, поэтому его и называют «отцом лжи». Он склонил первых людей к непослушанию Бога, прельстя их лживыми словами: «будете, как боги». И поэтому обман производит огромное опустошение в душе человека, в его личной жизни и жизни общественной. Он ослабляет волю, рождает недоверие к людям, усиливает эгоизм и трусость, а это чаще всего порождает гордыню.

Ложь у детей имеет не индивидуальные, а социальные корни. В нашей жизни ложь – вполне закономерное явление, форма борьбы за существование, защитное приспособление. В детской душе имеют место процессы, которые совсем не являются, в своей сущности, ложью, но которые, под влиянием социальных условий, становятся настоящей ложью. Эти процессы, сами по себе, могли бы развиваться и в таком направлении, что они никак не могли бы стать ложью, если бы тот социальный резонанс, который они порождают, не превращал их в ложь и не закреплял их в этом свойстве. Ложь у детей создается на социально – психической основе и имеет прежде всего социальную функцию [7,с.213].

Считается, что до наступления первого кризиса взросления (в возрасте 1-1,5 лет) никаких обманов и манипуляций по отношению к родителям ребенок совершать не может. Все его потребности и желания продиктованы нуждой. Если он плачет и зовет маму, значит, ему необходимо ее присутствие. Даже если он сыт, ему тепло и сухо и, казалось бы, причин для беспокойства нет, возможно, малышу просто не хватает внимания.  Интересно, что до 2 лет ребенок считает мать как бы продолжением самого себя. Он захотел – мама  сделала. Да и как может быть иначе, если все потребности ребенка – в еде, тепле, смене обстановки, в телесных контактах удовлетворяются матерью или при ее активном участии. Таким образом, до 2-х лет малыш полностью  и физически, и психологически зависит от матери. При этом она должна стараться "распознавать" его желания и намерения, и по возможности, выполнить их.[19,с.78].

Ближе к 2-3-м годам ситуация начинает меняться. Нормально развитый ребенок начинает стремиться к самостоятельности, к психологическому отделению от матери. И выражается это, прежде всего, в упрямстве, стремлении настоять на своем, подчинить родителей своей воле. Вот здесь-то и появляются первые попытки манипулирования, когда ребенок, доступным для него образом, вынуждает родителей исполнить свое желание. Малыш может биться в истерике, агрессивно вести себя, быть совершенно неуправляемым, лишь бы получить желаемое. Это сложный период для родителей. Ведь, несмотря на детские капризы и истерики, взрослые должны приучить ребенка к правилам и умению соотносить свои желания с желаниями других людей. Кризис можно считать преодоленным тогда, когда маленький упрямец смиряется с тем, что какие-то из его "заявок" и потребностей удовлетворены не будут. Он начинает понимать, что есть границы дозволенного и пределы его возможностей добиться желаемого. Но эти пределы и границы еще не изучены им в полной мере. И ребенок снова и снова занимается исследованием этих границ, испытывая родителей "на прочность". При этом он впервые может прибегнуть к простейшему обману. И, если оставить пока в стороне этическую составляющую этого поступка, то мы увидим, что он имеет все-таки позитивное значение для дальнейшего развития психики малыша. [7,с.215].

В детской психологии существует такое понятие, как «синдром стеклянного сосуда», когда до определенного возраста ребенок убежден, что все его желания и потребности известны родителям просто по факту.  Ребенок чувствует себя прозрачным, насквозь "стеклянным сосудом", с ясными всем намерениями, мыслями и планами. Вот почему маленькие дети обижаются на родителей, если они их "не понимают". Так, если мама не сразу догадалась, что именно просит у нее малыш своим агуканьем и криками, и переспрашивает: "Что ты хочешь?", ребенок может мысленно ответить: "Ты сама знаешь" и упрямо ждать, пока мама сама догадается. И вот наступает момент в жизни маленького человечка, когда он совершает "великое открытие": "Мама может и не догадаться о моих намерениях и желаниях, я могу скрыть их!" [19,с.79].

Т.е., малыш перестает чувствовать себя "стеклянным сосудом". Это открытие увеличивает степень его свободы и расширяет представления о собственных возможностях! Вот почему детские эксперименты в этой области – фактически обман своих родителей – становятся для него важнейшей игрой, в которую он играет снова и снова. А игры для ребенка, как известно, главный способ познания реальности, способ научиться уживаться с другими людьми. Чем важнее для малыша какой-то жизненный опыт, тем вероятнее он будет снова и снова воспроизводить его в своей игре. Именно поэтому то, что выглядит как "совершенствование лжи", может быть просто игрой, испытанием своих возможностей, ну, и, разумеется, исследованием возможностей родителей: распознают ли они ложь, отличат ее от правды? Поэтому перерастание синдрома «стеклянного сосуда» становится очень важным этапом развития. Малыш освобождается от психологического контроля родителей, становится более независимым. Правда, распорядиться этим достоянием он может по-разному. Сначала "сказки" для мамы и "выдумки" для папы чаще всего являются просто игрой, т.е. носят вполне безобидный характер.[4,с.258].

Дети обманывают как бы "понарошку", чаще всего не зная и не осознавая, что тем самым обижают родителей и нарушают некие этические нормы. Но в некоторых случаях обман родителей может стать постоянным способом самоутверждения. А это уже признак разлада и потери взаимопонимания в отношениях детей и родителей. В этом случае ребенку важно помочь найти более подходящий способ поддержания своей самооценки. И если родители не справляются с этой задачей, то можно обратиться за решением проблемы к специалисту, детскому психологу. [4,с.262]. 

Таким образом, погрузившись в исследования младенческой психологии, мы выяснили, что первые попытки осознанного обмана /манипулирования родителями ребенок начинает совершать где-то в возрасте 2-х лет (конечно, этот возраст условен, возможны значительные индивидуальные "отклонения"). К этому времени его психика созревает настолько, что он оказывается в состоянии планировать свои действия и самостоятельно их осуществлять. Не считаясь при этом с тем, как к этому отнесутся взрослые. Ребенок еще просто не знает, что поступает дурно, поскольку пока не может сам оценить свои поступки. Все это стоит учитывать родителям. Прежде чем спрашивать с малыша, почему он "плохо себя ведет", родителям надо объяснить ему "что такое хорошо и что такое плохо". И не просто сказать об этом раз или два, а добиться того, чтобы ребенок хорошо это усвоил и научился действовать по правилам. Вот почему родителям надо быть готовыми к тому, что эта учеба растянется надолго. И это нормально. Терпение и строгость в подходе родителей должны уравновешивать друг друга. А для этого родителям стоит хорошо понимать особенности детской лжи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Особенности детей  младшего школьного возраста

 

Младший школьный возраст от 6-7 до 10-11 лет называют вершиной детства. Ребёнок сохраняет много детских качеств : легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.Учение для него значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определённый социальный статус. Меняются интересы, ценности ребёнка, весь уклад его жизни. [18,с.120].

В.В.Давыдов пишет, младший школьный возраст – это особый период в жизни ребёнка, который выделился исторически сравнительно недавно. В этот период происходит активное анатомно-физиологическое созревание организма. Отмечается наибольшее увеличение мозга – от 90% веса мозга взрослого человека в 5 лет и до 95% в 10 лет. Продолжается совершенствование нервной системы. Развиваются новые  связи между нервными клетками, усиливается специализация полушарий головного мозга. [18,с.121].

К 7-8 годам нервная ткань, соединяющая полушария, становится более совершенной и обеспечивает их лучшее взаимодействие. Эти изменения нервной системы закладывают основу для следующего этапа умственного развития ребёнка. К 7 годам совершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий, что создаёт возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий. К 6-7 годам возрастает подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессрв возбуждения и торможения, хотя процесс возбуждения превалируют (что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость). В целом, можно сказать, что у детей 7-10 лет основные свойства нервных процессов по своим характеристикам приближаются к свойствам нервных процессов взрослых людей.[13,с.269].

В школе возникает новая структура отношений: «ребёнок – взрослый» дифференцируется на «ребёнок – учитель» и « ребёнок – родители», а отношение «ребёнок – дети» остаётся неизменным. Система «ребёнок – учитель» является ведущей и начинает определять отношения ребёнка к родителям и к детям. Ситуация «ребёнок – учитель» пронизывает всю жизнь ребёнка. Если в школе хорошо, значит и дома хорошо, значит и с детьми тоже хорошо. Эта социальная ситуация развития ребёнка требует особой деятельности. Эта деятельность называется учебной деятельностью. В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей поскольку:

• во-первых, через неё осуществляются основные отношения ребёнка с обществом;
• во-вторых, в ней осуществляется формирование как  основных качеств личности ребёнка школьного возраста и  отдельных психических процессов [18,с.123].

В учебной деятельности, по словам В.В. Давыдова, происходит овладение содержанием разных форм общественного сознания (науки, искусства, морали и прав) как продукта организованного мышления многих поколений людей (точнее, их теоретического мышления). У ребёнка возникает отношение к действительности, которое связано у него с формированием теоретического сознания и мышления и  соответствующих им способностей (в частности, рефлексии, анализа, планирования), которые и являются психологическими новообразованиями школьника.

В младшем школьном возрасте под влиянием учебной деятельности большие изменения происходят в познавательной сфере ребёнка. Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщённый характер. Младший школьный вохраст Л.С. Выготский называл сензитивным периодом для развития понятийного мышления. В соответствии с периодизацией Ж. Пиаже, ребёнок переходит на стадию конкретных операций. В этом возрасте наступает третий период умственного развития – период конкретных мыслительных операций. Это период, когда мышление ребёнка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов. Эгоцентризм ребёнка исчезает к 7 годам, теперь он может принять точку зрения другого человека, отчётливо сознавая, что тот может прийти к иным выводам.

 Мышление становится доминирующей  функцией, начинает определять работу  и всех других функций сознания  – они интеллектуализируются  и становятся произвольными. В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребёнка – дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определённой задаче.

Память. В младшем школьном возрасте идёт интенсивное формирование приёмов запоминания. Развивается внимание. Если в 1 классе всё ещё преобладает непроизвольное внимание, то к 3 классу оно становится произвольным. Целенаправленное развитие сознания и самопознания уже в  младшем школьном возрасте становится ведущим моментом организации самой учебной деятельности, поэтому её трактовка как деятельности, предметом и результатом которой является усвоение знаний, сужает её реальные функции в развитии личности младшего школьника.[13,с.271-272].

В младшем школьном возрасте существенно развиваются нравственные мотивы поведения. Одним из нравственных мотивов поведения младшего школьника являются идеалы, которые, как указывает М.В.Гамезо, в этом возрасте имеют ряд особенностей.

Идеалы носят конкретный характер. Ими являются герои, о которых ребёнок слышал по радио, читал, видел в кинофильмах. Эти идеалы неустойчивы, быстро сменяют друг друга. -Ребёнок может поставить перед собой цель подражать героям, но подражает, как, правило, лишь внешней стороне их поступков.

Изменяется эмоциональная сфера ребёнка, и это изменение связано с тем, что с приходом в школу его горести и радости определяют не игра и общение с детьми, а процесс и результат учебной деятельности, та потребность, которую он в ней удовлетворяет, и, в первую очередь, оценка учителем его успехов и неудач, выставленная им отметка и связанное с ней отношение окружающих. [18,с.131].

Таким образом, младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Л.С.Выготским были выделены основные психологические новообразования младшего школьного возраста:

1. Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта.

2. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Все эти достижения свидетельствуют о переходе ребёнка к следующему возрастному периоду, который завершает детство [13,с.273-274].