Тревожность у студентов

Содержание

 

Введение 2

1. Теоретические подходы к проблеме исследования самооценки студентов…………………………………………………………………………  4

1.1. Сущность понятия самооценки личности  4

1.2. Психологические особенности самооценки у студентов 11

1.3. Основные факторы влияющие на тревожность студента 17

2. Эмпирическое исследование влияния тревожности на самооценку студентов 25

    2.1 Методики исследования на самооценку и тревожность 25

    2.2 Результаты исследования уровня самооценки и тревожности 27

   2.3. Рекомендации…………………………………………………………… 30

Заключение 31

Список литературы 32

Приложение 34

 

 

 

Введение

Большинство людей, используя  термин «тревога», даже не задумываются о том, что он в действительности обозначает. Очень многие люди, если их попросить вспомнить, что именно они чувствовали в состоянии  тревоги, скажут, что были мучимы недобрыми  предчувствиями, испытывали волнение, беспокойство, а возможно, даже дрожали.

Переживание тревоги влечет за собой чувство изоляции и одиночества, некоторые люди включают в паттерн  тревоги и эмоцию печали.

Важно помнить, что в состоянии  тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некую комбинацию или паттерн различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние  на наши социальные взаимоотношения, мысли  и поведение.

Изучением тревожности занимались многие известные психологи. Такие  как Зигмунд Фрейд, Карэн Хорни, Анна Фрейд, Дж. Тейлор, А. Прихожан, Ролло Мэй.

Именно тревожность, как  отмечают многие исследователи  и практические психологи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей, в том числе многих нарушений развития, служащих поводом для обращения в психологическую службу. Тревожность рассматривается как показатель «преневротического состояния», её роль чрезвычайно высока и в нарушениях поведения, таких, например, как деликвентность и аддиктивное поведение. Значение коррекции тревожности, ее преодоление важно при подготовке студентов к трудным ситуациям (экзамены, соревнования и др.), при овладении новой деятельностью.

В своей работе мы хотим  исследовать тревожность у студентов. Так именно на первых курсах студенты проходят период адаптации к новым  условиям и требованиям связанных  с обучением в вузе. Это может  вызвать повышение уровня тревожности, что в свою очередь может сказаться  на самооценке и успеваемости студента первокурсника, и на его взаимоотношениях с окружающими.

Актуальность. Проблема получения объективной информации об индивидуальных особенностях личности не теряет своей остроты в процессе развития психологической науки. Больным вопросом для современной  системы обучения является вопрос о негативных состояниях студентов.

В студенческом возрасте главной причиной тревожности считаются внутренние конфликты, преимущественно самооценочного характера. В наиболее общем виде проблема неадекватной самооценки студентов  и проблема высокой тревожности  могут быть сформулированы как проблема изучения психологических механизмов адаптации и закономерностей  влияния психических состояний на обучение, воспитание и развитие личности [13, с.141].

Проблема связи самооценки с  другими свойствами личности недостаточно изучена в психологии, поэтому  исследование связи самооценки и  уровня тревожности актуально.

Цель  работы: взаимосвязь самооценки и уровня тревожности.

Объект  исследования самооценка у студентов.

Предмет исследования: влияние самооценки на уровень тревожности. 

Гипотеза: студенты, имеющие адекватные самооценки и оптимальные уровни тревожности более эффективны в процессе обучения.

Задачи исследования:

  1.    Теоретические подходы к проблеме исследования самооценки

  2.    Выявить особенности самооценки личности у студентов

  3. В ходе эмпирического исследования выявить степень влияния тревожности      на уровень самооценки

Методы исследования:

1. «Опросник Казанцевой Г.Н. Изучение общей самооценки»
2. «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга – Ю.Л. Ханина»
3. Теоретический анализ литературы
4. Корреляционный метод

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ

 

1. Сущность понятия самооценки личности

 

Вопросу самооценки в отечественной  психологии уделяли и уделяют  достаточно много внимания. Например, Липкина и Рыбак рассматривают  самооценку в учебной деятельности; Сафин исследует устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. Разумеется, в каждом из этих экспериментальных  исследований ставятся и решаются также  вопросы теории самооценки.

Но есть исследования и  собственно теоретического плана, хотя их гораздо меньше: в них разрабатываются  вопросы социально- психологической  природы и нравственной основы самооценки, ее структуры и роли в психической  жизни личности.

Необходимо обратить внимание на отсутствие единого определения  самооценки, как в зарубежной, так  и в отечественной психологии. Зачастую авторы используют различные  термины для обозначения одного и того же феномена: самоуважение, самоотношение, самопринятие, обобщенная самооценка, установка на себя и другое. Очень  часто подразумеваются под одним  термином различные психологические  образования, но, не предлагаются при  этом развернутые определения.

Известно, что человек  становится личностью в результате совместной деятельности и общения  с другими людьми. Именно деятельность и общение дают ему некоторые  важные ориентиры для поведения. Проведенные исследования показали, что именно в семье маленький  человек учится оценивать себя, но пока своим, доступным ребенку способом.

Ю.Б. Гиппенрейтер отмечает: «В детстве мы узнаем о себе только из слов и отношения к нам близких. В этом смысле у ребенка нет  внутреннего зрения. Его образ  себя строится извне; рано или поздно он начинает видеть себя таким, каким  видят его другие, более того, положительное отношение к себе – основа психологического выживания, и ребенок постоянно ищет и  даже борется за него» [23, с.224-234].

Бороздина и Молчанова  провели многочисленные исследования, которые уточняют, что принятие оценок зависит от ряда факторов. Например таких, как высокая компетентность и статус значимых других, привлекательность  группы, степень соответствия между  желаемой и реальной самооценками, степень доверия к «источнику»  оценки и т.д. [5, с.99-100]

Характер самооценки проявляется  не только отношением к другим людям, но и отношением к самому себе. Каждый из нас, намеренно или сам того не осознавая, нередко сравнивает себя с окружающими, и в итоге вырабатывает довольно устойчивое мнение о своем  интеллекте, внешности, здоровье, положении  в обществе, т. е. формирует «набор самооценок». В частности, Карл Роджерс  пришел к выводу, что «большинство людей, которых он знал, презирают  себя, считая, что они ни на что  не способны и их нельзя любить» [15]. Джон Пауэлл в своих рассуждениях пошел еще дальше: «У всех нас есть комплексы неполноценности, – писал он, – те, у кого, кажется, нет такого комплекса, только притворяются» [15]. «Душевная копилка ребенка работает непрерывно, и чем он младше, тем неизгладимее влияние того, что мы в нее бросаем… Порой мы перестаем заботиться о том, что же накапливается в «сокровищнице» самооценки» [15].

Влияние других, на формирование самооценки, приобретает еще большее  значение, если саму природу коммуникативной  потребности человека мы будем рассматривать, как «стремление познать себя с помощью партнера». Такое видение  имеет поддержку и сегодня. Исследователями  изучается не только природа самооценки, но и ее проявления. В частности, Морис Розенберг, наблюдая за юношами  школьного возраста, показал, что  те из них, кто страдает заниженной самооценкой, особенно ранимы и чувствительны  ко всему, что как-то затрагивает  их самооценку. Молодых людей с  заниженной самооценкой беспокоит  мнение окружающих, в общении они  чувствуют себя неловко, они заранее  уверены, что все о них плохого  мнения.

В лонгитюдных исследованиях  С. Куперсмита, прослеживалось, что  мальчики с высокой самооценкой  характеризовались как активные, экспрессивные, в целом успешные в учении и в социальных отношениях, лидеры в дискуссиях, не отягощенные  чувством тревоги и т.д. Они не были поглощены внутренними проблемами и гораздо реже страдали психосоматическими расстройствами. Куперсмит обнаружила, что взаимоотношения с родителями и стиль воспитания у мальчиков  с высокой самооценкой сильно отличались от отношений в семье  и воспитания у мальчиков с  низкой самооценкой.

Самооценка функционирует  в двух основных формах как общая  и как частная (парциальная, или  конкретная). Частные самооценки отражают оценку субъекта своих конкретных проявлений и качеств. Общую самооценку автор  понимает как иерархизированную  систему частных самооценок, находящихся  в динамическом взаимодействии между  собой.

Известно, что самооценка выступает как важнейшее средство саморегуляции. Формируясь в процессе деятельности, самооценка адресуется к разным ее этапам. Самооценка, отражающая этап ориентировки в своих возможностях в предстоящей деятельности, направлена на будущее и называется «прогностической». Самооценка, проявляющаяся по ходу деятельности и направленная на ее коррекцию, называется «процессуальной». Самооценка на завершающем этапе деятельности, содержание которой составляет оценка результатов деятельности, называется «ретроспективной». Все три вида самооценки тесно связаны между собой, постоянно наблюдаются их взаимопереходы и взаимопроникновения, трансформации одной в другую [15, с.23-51].

Чеснокова отмечает, что  «самооценка – достаточно сложное  образование человеческой психики». Она указывает на наличие в  структуре самооценки когнитивных  аспектов, связанным с оцениванием, сопоставлением собственных личностных качеств, и ценностно-ориентировочной  составляющей результата становления  личности человека и его представлений  о значимости тех или иных качеств  личности, их ценности для достижения успехов их моральной оценки обществом. «Содержание самооценки многоаспектно, так же как сложна и многоаспектна  сама личность. Оно охватывает мир  ее нравственных ценностей, отношений, возможностей. Единая целостная самооценка личности формируется на основе самооценок отдельных сторон ее психического мира. Каждый из компонентов самооценки имеет  свою линию развития, а также различные  уровни осознанности. Формы взаимодействия самооценок разнообразны и нередко  находятся в конфликтных отношениях, что выражается в постоянных поисках  личностью себя, внимания на своем  внутреннем мире [19, с.479].

Наиболее впечатляющим следствием активности освоения темы самооценки в западной культуре стало ее устойчивое восприятия как важнейшего психологического ресурса человека или даже как  его достояния, что неизбежно  привело западное общество к формированию массовой потребности в достижении высокого уровня самооценки к движению за самоуважение. Н. Эмлер пишет, что  люди стали стремиться к достижению высокой самооценки, подобно тому, как они стремятся к благополучию, хорошему физическому здоровью или  свободе мысли. В результате, в 1986 году в США, в штате Калифорния, была предусмотрена специальная  бюджетная статья, предусматривающая  финансирование мер по подъему уровня самооценки.

«...существование одновременно нескольких теорий, описывающих самооценку, является движущей силой в понимании  самого предмета. Это главное условие  усовершенствования теоретических  построений, попыток создания целостной  теории» [22, с.62-72].

Традиционно выделяют три  основных параметра самооценки: адекватность, высота, устойчивость.

Самооценка может быть адекватной и неадекватной.

Адекватная самооценка позволяет  человеку относиться к себе критически, предполагает равное признание своих  достоинств и недостатков. В основе такой самооценки лежит необходимый  опыт и знания. Неадекватная самооценка свидетельствует о необъективной  оценке человеком самого себя, его  мнение о себе в таком случае, расходится с мнением о нем  окружающих. Различают неадекватную завышенную и заниженную самооценку.

Неадекватно завышенная оценка себя выполняет функцию защиты через  образование эмоциональных барьеров, блокирующих восприятие внешних  воздействий или ведущих к  искажению и игнорированию опыта. Неадекватная, завышенная самооценка, связанная с социальной дезадаптацией  личности, создает достаточно широкую  зону конфликтных ситуаций и при  определенных условиях способствует проявлению делинквентного поведения. Делинквентное поведение ( с лат. проступок, правонарушение) — антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред, как отдельным гражданам, так и обществу в целом.

Заниженная самооценка –  недооценка себя субъектом. Люди с заниженной самооценкой ставят перед собой  более низкие цели, чем те, которые  могут достигнуть, преувеличивают значение своих неудач. При заниженной самооценке человек чрезмерно не уверен в  себе, что является устойчивым качеством  личности и ведет к формированию таких черт, как смирение, пассивность, «комплекс неполноценности».