Влияние адаптации на процесс социализации девиантных подростков

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО  ПО ОБРАЗОВАНИЮ 

Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

XXXXXXXXXXX ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

 

Факультет физической культуры и спорта

Кафедра Безопасности жизнедеятельности 

 

Утверждаю:

Зав.кафедрой

 

____________

(подпись)

 

Влияние адаптации на процесс социализации девиантных подростков.

 

Выпускная квалификационная работа по специальности 050104.00 БЖ

 

 

 

 

 

Выполнил студент 

5 курса 0XX группы XXXXXXXXXX______________________(подпись)

 

 

Научный руководитель

Доцент кафедры БЖ XXXXXXXXXXXXXXX___________(подпись)

 

 

Рецензент

XXXXXXXXXXXX_________________________________________(подпись)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

XXXXXXXX 2009 год.

 

Содержание.

Введение	4
Глава 1. Социальная адаптация  подростков.	9
1.1. Социальная адаптация  подростка в условиях школьного  социума.	9
1.1.1. Механизмы социализации подростка в педагогическом процессе школы.	9
1.1.2. Критерии успешности социализации.	14
1.1.3. Условия,  нарушающие процесс социализации.	17
1.1.4. Стили педагогического руководства в процессе социализации подростков.	20
1.1.5. Виды, формы негативного поведения подростков, формирующиеся под влиянием отрицательных условий.	28
1.2. Социальная адаптация  подростков в условиях семейного  воспитания.	31
1.2.1. Виды, формы негативного поведения подростков, формирующиеся под влиянием отрицательных условий.	31
1.2.2. Динамика развития семьи, основные тенденции.	35
Глава 2. Влияние адаптации  на процесс социализации подростков.	38
2.1. Понятие личности, ее развитие.	38
2.2. Влияние самооценки  и состояния тревожности на  социальную адаптацию подростков.	43
2.3. Результаты исследования сформированности социальной адаптации подростков.	52
Заключение.	66
Приложение.	68
Литература.	73

 

 

Введение

 

За последнее десятилетие в нашей стране возникло немало серьезных проблем, которые остаются до сих пор нерешенными. На сегодняшний день вопросы развития способностей, правосознания и активности подростков требуют своего разрешения. От того, насколько эффективно будут выполняться эти задачи, зависит будущее подрастающего поколения.

На пути решения этих задач встает несколько проблем: во-первых, сократилось количество социальных институтов, занимающихся социализацией детей и подростков; основная нагрузка по воспитанию ребенка легла на семью и школу. Во-вторых: в обществе сложилась такая социально - экономическая ситуация, которая еще больше осложнила процесс выполнения задач по социализации детей и подростков. С каждым годом возрастает уровень детской и подростковой преступности, которая свидетельствует о неблагополучии общества.

В связи с  этим актуальность выбранной нами темы является несомненной для педагогов, психологов, родителей. Поэтому в первой главе пойдет речь об условиях и факторах, которые существуют объективно и способствуют возникновению нарушений в процессе социализации подростков. Исходя из этого, мы анализируем сложившуюся социальную ситуацию и то, как она отражается на жизнедеятельности той среды, в условиях которой непосредственно и развивается ребенок, а именно: на жизнедеятельности школы и семьи. Провести анализ семейных ситуаций, которые приводят к разрушительным результатам для личности подростка, выяснить, можно ли прогнозировать и предупреждать отрицательные проявление в поведении ребенка - задачи этого исследования.

Во второй главе мы рассматриваем школу  и семью как главный и необходимый фактор для развития ребенка в его социализации. Особое внимание мы уделили здесь функциональной стороне социализации, протекающей в школе и семье, а именно, выделили механизмы влияния педагогов и родителей на подростков. Определили критерии успешной социализации и коротко остановились на тех видах и формах отклоняющегося поведения, которые могут быть сформированы под влиянием неблагоприятных семейных и школьных факторов. Также мы сделали акцент на тех личностных особенностях детей, которые выступают в качестве основы для возникновения отклонений в поведении и нарушений процесса социализации. В практической части работы нами исследованы такие личностные особенности подростков, как характерный для них уровень личностной тревожности, уровень самооценки и уровень личностной предрасположенности к конфликтному поведению.

В своем исследовании мы опирались на имеющиеся в психологической, социологической и педагогической литературе статистические данные, а также на работы отечественных и зарубежных психологов и педагогов, касающихся вопросов социализации ребенка в школе и семье.

Цель  исследования: 

Исследование  особенностей социальной адаптации  современного подростка.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему  в социологической и психолого-педагогической  литературе.

2. Изучить  особенности школы и семьи  как первой социализирующей системы.

3. Изучить  факторы риска и благополучия  в процессе социальной адаптации подростка.

4. Выявить    изменения личности подростка в результате нарушения процесса социальной адаптации,  исследовать  соотношение  уровня личностной тревожности и самооценки у подростков.

5. Разработать  методы и приемы повышения  уровня социальной адаптации современного подростка в школе и семье.

Объект  исследования.

Учащиеся 8 классов XXXXXXXXX СОШ №6

Предмет исследования.

Психологические особенности подростков, формирующиеся  в результате нарушенного процесса социальной адаптации в школе и семье.

Гипотеза.

Мы предполагаем, что изучение состояния тревожности и самооценки современных подростков и их учет в педагогическом процессе и семейном воспитании способствует благоприятной социальной адаптации подростков.

Методы  исследования.

Беседа, психологический  тест Спилберга, адаптированный Ханиным, личностная шкала проявлений тревоги Тейлора, адаптированная Немчиным, предрасположенности к конфликтному поведению по тесту К. Томаса и шкала самооценки Дембо - Рубинштейна, воспитательные ситуации, изучение опытной работы школы и ряда семей подростков, наблюдение, анкетирование.

Новизна результатов исследования.

При рассмотрении полученных результатов экспериментального исследования можно сделать вывод: в большинстве случаев для подростков с отклоняющимся поведением характерно сочетание высокого или среднего уровня личностной тревожности с неадекватной самооценкой. Для подростков с отклоняющимся поведением докриминального уровня не свойственно, как для подростков правонарушителей, сочетание низкой самооценки с высоким уровнем личностной тревожности.

Практическая  значимость:

Работа по преодолению тревожности и повышению  самооценки может осуществляться на трех взаимосвязанных и взаимовлияющих уровнях:

1) обучение   школьника   приемам   и   методам   овладения   своим 
волнением, повышенной тревожностью;

2) расширение   функциональных  и  операционных  возможностей 
школьника, формирование у него необходимых навыков, умений, знаний и т. 
п., ведущих к повышению результативности деятельности, созданию « запаса 
прочности»;

3) перестройка  особенностей личности школьника, прежде всего его самооценки и мотивации. Одновременно необходимо проводить работу с 
семьей школьника и его учителями с тем, чтобы они могли выполнять свою 
часть коррекции.

Теоретическая значимость:

Сочетание высокого уровня личностной тревожности с низкой самооценкой является характерным для подростков-правонарушителей. По сравнению со своими сверстниками, опрошенные нами подростки имеют более неблагоприятный прогноз на будущее. Можно предположить, что они более склонны к совершению в будущем серьезных правонарушений, если с ними не будет проведена соответствующая коррекционная работа.

Что касается подростков, у которых высокий  уровень личностной тревожности коррелирует с высокой самооценкой, то возможно, что они с помощью девиантного поведения повысили ранее низкую самооценку и таким образом компенсировали неудовлетворительную потребность в самоуважении. Механизм повышения низкой самооценки за счет девиантного поведения был исследован в работе Валицкас Г.К.(11).

У каждого  человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности это так называемая полезная тревожность. Оценка, человеком своего состояния, в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Этапы исследования.

На первом (предварительном) этапе - в ходе беседы с классными руководителями были отобраны подростки, в поведении которых отмечались регулярные нарушения норм и правил поведения как в школе, так и за ее пределами. Отбирались только подростки с негативно окрашенным отклонениями. В результате этого собеседования были отобраны подростки в количестве 37 человек. Все они совершали проступки только на докриминальном уровне и ни один из них не состоял и не состоит сейчас на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.

На втором этапе - проводилось тестирование сразу  по трем методикам, измеряющим уровень личностной и реактивной тревожности. Цель этих тестов состояла в определении уровня тревожности. Тестирование проводилось в группе по 5-8 человек. Для исследования было использовано три теста с целью получения более достоверных результатов.

На третьем этапе  проводилась интерпретация полученных результатов по каждому тесту в отдельности, а затем результаты сравнивались и выводились общие данные по уровню личностной тревожности. По окончании этого этапа были получены следующие данные: всего опрошено 37 человек (100%), из них высокий уровень личностной тревожности выявлен у 23 человек (62%), средний уровень у 14 человек (38%), низкий уровень выявлен не был (0%).

На четвертом этапе исследовалась самооценка только у тех подростков, которые обладают высоким уровнем личностной тревожности. Самооценка выявлялась с помощью проективной методики Домбо-Рубинштейн. Этой методике было отдано предпочтение по причине того, что она, являясь невербальной, дает возможность получить достоверные данные.

На пятом  этапе по обработки данных по самооценке были получены следующие результаты: из 23 человек с высоким уровнем личностной тревожности - 12 человек (53%) с низкой самооценкой, 10 человек (44%) с высокой самооценкой и 1 человек (4%) с адекватной самооценкой. Для всех подростков с неадекватной самооценкой свойственно ее конфликтное строение.

Структурно  дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения с практическими рекомендациями и списка литературы.

 

Глава 1. Социальная адаптация подростков.

 

1.1.  Социальная  адаптация подростка в условиях  школьного социума.

 

1.1.1. Механизмы  социализации подростка в педагогическом  процессе школы

Школа является одним из основных институтов социализации ребенка, который начинает осуществлять свое влияние на протяжении многих школьных лет жизни ребенка. Школа доминирует в воспитании ребенка в процессе его социализации. Ее влияние постепенно дополняется семьей, влиянием друзей, сверстников и другими социальными институтами. Тем не менее, нельзя уменьшить значение школы, как основного института социализации. То, что ребенок приобретает в школе, он сохраняет в течение всей своей жизни; в школе он продолжает формироваться как личность. Как определил Немов Р.С. «социализация - процесс и результат присвоения ребенком социального опыта по мере его психологического, интеллектуального и личностного развития, то есть преобразование под влиянием обучения и воспитания его психических функций, присвоение социально-нравственных ценностей, норм и правил поведения, формирование мировоззрения» [36].

Социализацию  можно определить и как процесс  накопления подростками социального опыта и социальных установок, соответствующих их социальным школьным ролям. Процесс их социализации продолжается на протяжении всей его школьной жизни, но наиболее интенсивно он осуществляется в подростковом возрасте. Поэтому главную роль на этих этапах играет не столько семья, сколько школа, как институт социализации. В процессе общения с педагогами ребенок усваивает предлагаемые ему образцы и нормы поведения, нормы морали, культурные ценности. Но этот процесс нельзя считать однонаправленным, а именно, нельзя сказать, что ребенок усваивает и прямо подвергается всем воздействиям, всем мнениям и предписаниям со стороны взрослых. Общение ребенка и учителей – это не только процесс передачи первому суммы знаний, навыков и умений, которые он механически усваивает, а сложный процесс взаимного влияния. Ребенок активно и критически перерабатывает предлагаемый ему чужой опыт, вплетая его в свой собственный.