Влияние психологической совместимости танцевальных пар на достижение высоких спортивных результатов

В этой связи  выделяются следующие виды форм организации  совместной спортивной деятельности [37, 42], базирующиеся на идеях Л.И. Уманского [43]

1) совместно-последовательная (такая форма организации характерна для эстафет в лёгкой атлетике, лыжном спорте и т.д.);

2) совместно-одновременно-параллельная (эта форма организационной деятельности имеет место в плавании, академической гребли, парном фигурном катании, спортивных танцах и т.д.);

3) совместно-взаимосвязанная (она характеризуется ассинхронизацией времени и движений, но согласованностью по принятию решения, выделением отдельных действий, и имеет место в таких видах спорта как футбол, волейбол, хоккей и др.).

Взаимоотношения и формирование межличностных отношений в спортивных командах происходит в соответствии с общими закономерностями формальных организаций, и проходят сложный, не всегда однонаправленный путь [26, 44]. Взаимоотношения в спортивных командах строятся с учётом статуса, который имеет каждый участник команды [26, 37]. На статусе спортсмена сказывается уровень его спортивного мастерства, ранг, который он занимает среди других спортсменов в этом виде спорта, а также характер отношений с членами команды, в которых он предстаёт уже не только как спортсмен, но и как личность [13. 14]. Две стороны личностного статуса – мастерство и взаимоотношения могут не совпадать: спортсмен может обладать высоким статусом в спортивной деятельности, но низким в сфере общения и, наоборот [1,3]. Взаимоотношения характеризуются прочностью только там, где существующие в общении лица имеют примерно одинаковый статус [3], что и понятно, ведь каждый индивид ищет общество себе подобных.

В спортивных командах, в которых проводились  исследования взаимоотношений, спортсмены разной квалификации для совместных тренировок, официальных соревнований, проведения свободного времени, ориентировались, как правило, на тех, кто имел примерно такой же статус, что и они сами. Отмечалось также, что совместное выполнение тренировочных упражнений спортсменами разной квалификации отрицательно влияет на их психическое состояние, что, в конечном счёте, сказывалось на работоспособности группы [8, 13].

Хотя в  литературе и указывается на влияние  фактора индивидуального мастерства в совместимости, всё же нельзя говорить о том, что этот фактор является определяющим в надёжности групповой спортивной деятельности. Так, анализ выступлений теннисистов на одном из турниров показал, что 79% теннисистов-победителей в парных разрядах никогда не были победителями в одиночных играх, а число спортсменов, занявших первые места как в одиночных, так и в парных соревнованиях, составлял лишь 10% [20]. В этой связи можно говорить о высокой значимости совместимости игроков для парных соревнований.

Аналогичные результаты были получены и при исследовании командных видов гребли. Далеко не всегда эффективными являются экипажи из спортсменов, победивших в одиночных соревнованиях. Помимо мастерства спортсмена здесь необходимо учитывать психологические толерантно-коммуникативные факторы, которые влияют на эффективность совместной деятельности. Исходя из этого, при комплектовании спортивных пар, троек, четвёрок и т.д., необходимо следующее: для решения диагностики использовать в качестве целевых признаков – совместимость, а в качестве прогностических факторов, обуславливающих совместимость – индивидуально-психологические характеристики личности (в нашем исследовании – коммуникативность), причём характеристики могут быть разными, в зависимости от вида спортивной специализации.

Как уже отмечалось, формирование оптимальных взаимоотношений и эффективности совместной деятельности в спорте обусловлены тремя видами совместимости: социальным, психологическим и психофизиологическим. Однако, не следует понимать это абсолютно, то есть думать, что совместимость должна быть максимально выражена на всех трёх уровнях (видах). Ведь совместимость предполагает оптимальное сочетание всех её видов и наличие определённого соотношения между ними, их взаимодополняемость и взаимозаменяемость. Спортивная деятельность соответствует ситуации, в которой то один, то другой вид совместимости выступает на первый план, становится ведущим и обуславливает эффективность совместной деятельности. Значение того или иного вида совместимости обусловлено особенностями спортивной деятельности, её сценарием, требованиями, задачами.

Для многих видов  человеческой деятельности, в том  числе и спортивной, немаловажное значение имеет структура функционально-ролевых взаимоотношений. Для эффективного выполнения роли необходимо, чтобы она была принята и усвоена индивидом. В противном случае возникает конфликт между навязываемой ролью и тем, как спортсмен сам представлял осуществление своих функций. Существенным фактором, определяющим специфику ролевой структуры, являются уровень спортивного мастерства, цель и задачи спортивной группы, индивидуально-психологические особенности спортсменов и т.д. Правильное и чёткое распределение функций определяет эффективность групповой деятельности.

1.3 Спортивные  танцы как специфическая форма

совместной деятельности

Осмысление  танца как феномена человеческой культуры привело к созданию биологических, психологических, социокультурных теорий. В рамках этих теорий танца заметная роль отводится его психологическим функциям. Нам представляется, что благодаря этим функциям он сохранился до наших дней. Кроме того, сравнительный анализ танца и экспрессивного поведения показал, что танец имеет много общего с экспрессивным поведением личности и к нему могут быть применены соответствующие схемы анализа [41].

В отличие от биологического подхода (где танец рассматривается преимущественно как моторно-ритмическое выражение сексуальной энергии), психофизиологического (где танец — это отражение характера импульсов нервной системы индивидуума), социокультурного (где танец — феномен цивилизации), психологический подход к танцу предполагает акцент на его коммуникативной природе и рассматривает его как отношение — к миру, к другому человеку [41]. Данный подход не противостоит вышеперечисленным подходам, но интегрирует их.

Мы исходим из того, что «коммуникативная универсалия танца» является системой включающей:

• во-первых, коммуникативную особенность танца как особого пластического синтетического вида искусства и спорта, специфика которого состоит в том, что мысли, чувства, переживания человека передаются выразительными средствами танца;
• во-вторых, взаимодействие людей в танце реализуется через сущностные признаки или свойства танца, к которым относится ряд телодвижений, связанных между собой во времени и пространстве, возникновение ритма и пластичности;
• в-третьих, танец, как всякое художественное произведение, в своей основе несёт образ, следовательно, его «коммуникативная универсалия» дополняется образностью, заключающейся в реальном воплощении духовного содержания, вкладываемого постановщиком в создаваемое им произведение искусства;
• в-четвёртых, рассмотренные аспекты воздействия танца на зрителя, исполнителя и самого постановщика также несут в себе определенные коммуникативные смыслы.

Приступая к  анализу танца как совместной спортивной деятельности, мы хотим сразу оговорить то, что по данной проблеме существует достаточно ограниченное количество литературы. Связано это, прежде всего, с тем, что спортивные танцы как вид спорта существует относительно недавно. Только 4 октября 1998 года Президентом Международного Олимпийского комитета Самаранчем был подписан документ о включении бальных танцев в число олимпийских видов спорта. До этого их статус не был определён. Можно было их считать и видом хореографии, который был отнесён к системе искусства и развивалось также спортивное мастерство внутри этого феномена. И только усилиями ведущих спортивных пар мира, прежде всего, танцорами Англии, Германии, Италии и нашей страны эта сфера деятельности стала развиваться как вид спорта. Отсюда совершенно очевидно, что наличие соответствующей психологической и педагогической литературы оставляет желать лучшего. Мы хотим отметить огромнейшую актуальность исследований по развитию координационных способностей, особенно в нашем виде спорта, так как его развитие идёт хаотично, без применения научных данных и методик из области теории спорта, а специалисты и тренеры не имеют никакого образования для работы на этом поприще.

Хореография всегда считалась уделом культуры и искусства. Однако за долгую историю развития отечественного спорта и хореографии многое переменилось. Совершенствовалась методика, развивалась наука. И лишь одно всегда оставалось неизменным - большая любовь к самому естественному и красивому виду физической активности человека - спорту и хореографии. У них много общего, но есть и различия. Так, целью тренировки в спорте могут быть, в первую очередь спортивный результат, оцениваемый в секундах, сантиметрах, килограммах, баллах, и своевременная подготовленность спортсмена к этому результату. В хореографии ранее не фиксировались результаты, спортивные разряды. Это одно из главных противоречий, где в какой-то мере отражается сущность процесса тренировки. Эффективность её заключается в двух этих сферах - двигательной (физической) активности и психологической подготовке.

Спортивная  и хореографическая тренировка представляют собой специализированные процессы, основанные на использовании физических упражнений с целью развития и совершенствования качества и способностей (в том числе толерантно-коммуникативных), обуславливающих готовность спортсмена и исполнителя к достижению наивысших показателей в избранном виде спортивно-хореографической деятельности или его конкретной дисциплине. Понятие «тренировка» (в спорте и хореографии) выступает в роли способа, и в роли процесса, а то и в роли средства, с помощью которого можно достичь определённой цели.

Различия  тренировочного процесса, как в спорте, так и в хореографии во многом определяются уровнем и характером нагрузок, осваиваемых спортсменами и танцорами с учётом их подготовленности к двигательной - индивидуальной (физической) деятельности.

Несмотря  на общий характер тренировки и моторного  совершенствования, для каждого человека режимы двигательных нагрузок и ответные реакции организма на них сугубо индивидуальны. В связи с этим важное значение приобретают самоконтроль и комплексный контроль за состоянием организма человека и его реакциями на физические нагрузки. В спорте вопросу контроля уделяется большое внимание. (Алабин В.Г., Надиров Г., Озолин Н.Г. Платонов В.Н., Филин В.П.). Мы полагаем, что такой подход к значимости контроля необходим и в процессе занятий хореографией (здесь это слабое звено).

Многообразие  упражнений хореографической тренировки способствует развитию: а) двигательных возможностей танцоров; б) выносливости; в) психолого-коммуникативности; г) совершенствованию в избранном виде хореографии [25]. Разные задачи решаются параллельно в каждом упражнении, но в разной степени.

Занятия спортом  бывают результативными только при рациональной системе тренировки. Средства и методы тренировок, применяемые начинающими юными спортсменами и хорошо тренированными мастерами, весьма различны по абсолютной величине физических нагрузок. В то же время функциональные возможности организма у детей и подростков значительно ниже, чем у высококвалифицированных спортсменов. В таком утверждении нет противоречия [10]. Очевидно, что объём средств и времени, затрачиваемых на тренировку в спорте и хореографии, зависят от подготовленности человека.

Анализ нашего собственного опыта, методических материалов и др. свидетельствуют о том, что  совершенствование тренировочного и творческого процессов в хореографии до сих пор осуществляется преимущественно эмпирико-аналитическим путём: через практику, её изучение приводит к обобщению в литературе. Совершенно недостаточно изучены психические нагрузки у занимающихся хореографией с помощью разного рода исследований, берущих под контроль и анализирующих различные стороны жизнедеятельности организма. Улучшение хореографической подготовки шло и осуществлялось до сих пор в реальной практической деятельности в специальных учебных заведениях, клубах, дворцах культуры и т. д., то есть без глубокого экспериментального анализа, средствами естественного и искусственного отбора наиболее эффективных упражнений, психологических методов, программ. В сущности, совершенствованию тренировочного и творческого процессов свойственен такой недостаток, как теоретическая неполноценность и ограниченность. Без эксперимента и обобщения сегодня нельзя ответить на вопрос о том, насколько новые, более результативные средства и методы оптимальны и целенаправленны.

Для студентов  специальных учебных заведений  – будущих тренеров по спортивным танцам и исполнителей в этой области складывается ситуация, когда эмпирико-аналитической информации недостаточно, а реально они могут извлечь из неё слишком мало.

В одном из журналов «Советский балет» в разделе  «Время, стиль, школа»  ведётся серьёзный  разговор о системе общехореографического образования у нас в стране, о её наболевших проблемах, о необходимости совершенствования, о свежих идеях, поиске более строгих современных мер и критериях в охране традиций. А что касается спортивных танцев — тут вообще пока даже не поставлены и эти задачи.

Автор статьи - Леонид Надиров (в то время директор Ленинградского хореографического училища им. А.Я. Вагановой) критически, с полной профессиональной озабоченностью раскрывает недостатки в подготовке танцоров и педагогов в этой отрасли. Л. Надиров считает, что набор контингента учащихся, из которых готовят впоследствии исполнителей, отвечающих современному уровню хореографии, ведётся неудовлетворительно, на 99 % стихийно [25]. Активные формы поиска почти не применяются. А ведь ещё в 1941 г. известным специалистом по травмам и патологиям в спорте и балете Н.А. Дембо была написана брошюра «Основы медицинского отбора поступающих в хореографические училища». Однако этот давний труд сегодня не используется как методологическая основа в нашем виде спорта. В статье автор констатирует, что некоторые педагоги в основном живут старым багажом, даже редко посещают балетные спектакли, не знакомятся с экспериментальными постановками ведущих хореографических групп. Отсюда тот консерватизм, которым отдают порой уроки. Отсюда и плоды воспитания артистов-ремесленников. В заключение статьи Л. Надиров говорит: «Нам нужна помощь учёных в создании специализированных учебников по многим предметам с учётом нашей специфики».