Влияние семьи на акцентуации характера у подростков

Опыт многолетних работ с подростками и их родителями показал, что родители часто сами нуждаются в коррекционной работе. Для этой цели мы и разработали комплекс упражнений, направленных на улучшение детско-родительких отношений, приобретение ими навыков конструктивного  взаимодействия, где они посредством практических упражнений обучаются приемам позитивного общения со своими детьми.

Занятие 1

Цель: познакомить участников группы с предполагаемой работой, рассказать о формах, методах, тематике.

Занятие включало:  приветствие, упражнение «Знакомство», «Ладошка», «Никто не знает», «Рассмеши», выработка правил работы в группе, рефлексия занятия, ритуал прощания.

Анализ занятия: в начале  занятия чувствовалось немного стеснения, напряженность, но уже ближе к середине родители «втянулись» в процесс и активно принимали участие. Участники тренинга, так увлеклись процессом, что даже не заметили, что занятие подошло к концу. После окончания занятия наблюдался положительный эмоциональный климат.

Занятие 2

Цель: создание условий для осознания собственной роли в семье.

Занятие включало:  приветствие, беседе на тему: «Я и моя семья», упражнения «Моя роль в семье», «Хорошо или плохо», «Скульптура семьи», «Неоконченные предложения», «Комплимент», рефлексия занятия, прощание.

Анализ занятия: в начале занятия родители познакомились с теоретической основой - темой занятия «Я и моя семья», продемонстрировали свои знания в области устного народного фольклора (пословицы, поговорки, анекдоты о семье), поделились своим мнением «как должна выглядеть идеальная семья?», все родители принимали активное участие. В упражнении «Моя роль в семье» родители работали в мини-подгруппах, задача их была распределить между собой роли в «семье» и потом ответить на вопросы: «Устраивает ли вас доставшаяся роль? Какие усилия вы прилагали, чтобы именно эта роль стала вашей? Какова ваша роль в собственной семье?». Упражнение прошло живо и ярко. В следующем упражнении «Скульптура семьи», родители показали свои творческие способности, создали вариант скульптуры идеальной семьи с последующим обсуждением, что позволило увидеть цели, стремления, а также разницу между ожиданиями и реальностью в семейных отношениях. В завершающем упражнении «комплимент» участники тренинга заметно сблизились, в группе царила благоприятная атмосфера. Цели тренинга были достигнуты.

Занятие 3

Цель: подготовить психологическую почву для сближения родителей и детей.

Занятие включало:  приветствие, сочинение «Мой ребенок», упражнение «Перенос качеств», медитация «Мой ребенок в будущем», рефлексия занятия, прощание.

Анализ занятия: Третье занятие коррекционной работы было направлено на подготовку психологической почвы сближения родителей с детьми. Упражнение приветствие эмоционально настроило родителей на работу, здесь они вспоминали, как здоровается их ребенок в разных ситуациях, с разными людьми и как он это делал в разные периоды детства. В  беседе «Мой ребенок» родители  обменивались мнениями о своих детях, о взаимоотношениях в семье. В упражнении «Перенос качеств» родители обращали свое внимание на неосознанное приписывание своему ребенку чужих качеств, вспоминали о своем детстве, что не нравилось их родителям в них, как они боролись с отрицательными качествами, пытались найти положительное даже в отрицательных качествах. Потом была медитация «Мой ребенок в будущем», где родители концентрировали свое внимание на положительных моментах, настраивались на принятие ребенка. Занятие прошло успешно. Цели были достигнуты. 

Занятие 4

Цель: демонстрация родителям структуры неконструктивных взаимоотношений с детьми; достижение более высоких степеней эмоционального контакта и самосознания.

Занятие включало:  приветствие, упражнения «Моменты – недочеты», «Мое будущее», «Я научился у тебя», ролевые игры “Приготовление уроков”, “Опять двойка”, анализ семейных взаимоотношений, рефлексия занятия, прощание.

Анализ занятия: на четвертом занятии родители делились впечатлениями о проведенных занятиях. Они пришли к общему мнению, что стали по-другому смотреть на своих детей, пересмотрели свои отношения с ними, стали обращать внимание на своего ребенка как на личность, научились преодолевать барьеры межличностного общения, приобрели навыки, способы конструктивного взаимодействия. Цели занятий были достигнуты.

3. Коррекционная работа с подростками  и их родителями включала 4 занятия.

Занятие 1

Цель: улучшение взаимоотношений взрослых и детей. Раскрытие мира эмоций и способы их выражения.

Занятие включало:  приветствие, упражнения «Цепочка», «Пантомимика», «Оркестр», «Ясновидцы», рефлексия занятия, ритуал прощания.

Анализ занятия: на первых минутах занятия чувствовалось небольшое волнение, но скоро оно исчезло.  Установилась благоприятная атмосфера, атмосфера доверия и взаимопонимания. На этом занятии родители с детьми приобрели совместный опыт конструктивного взаимодействия. В упражнении «Оркестр» произошло эмоциональное и телесное сближение родителей и детей, где ребенок исполнял роль инструмента, а родитель музыканта, остальные участники отгадывали, что за инструмент они изображают. В следующем упражнении «Ясновидцы» они осваивали технику понимать друг друга без слов, здесь они с помощью невербальной коммуникации пытались передать информацию. После окончания занятий наблюдался положительный эмоциональный климат. Цель занятия была достигнута!!!

 Занятие 2

 Цель: обучение выражению негативных чувств социально приемлемыми способами, выяснение причин конфликтов, обучение конструктивным способам разрешения конфликта.

Занятие включало:  беседу о конфликтных ситуациях, психологические этюды, упражнения «Семейный конфликт», «Связующая нить», «Совет», рефлексию, ритуал прощания.

Анализ занятия: На втором занятии родители и их дети углубили свои знания о конфликте, о вариантах исхода конфликта, выяснили причины, порождающие конфликтные ситуации, обучились конструктивным способам разрешения, проиграли несколько психологических этюдов, отражающих данную тему занятия. В занятие прошло успешно.

Занятие 3

Цель: эмоционально-телесное сближение ребенка и родителя; развитие эмпатии; улучшение самочувствия при межличностном общении; развитие навыков социального взаимодействия.

Занятие включало: приветствие, упражнения «Растем», «Прогулка вслепую», «Скульптор и глина», «Зеркало», «Сиамские близнецы», рефлексию, ритуал прощания.

Анализ занятия: Первое упражнение «Растем» исполняло роль разминки, в котором участники настраивались на занятие. Упражнение «Прогулка вслепую» было направлено на развитие эмпатии и доверия между родителями и детьми, где вначале родители исполняли роль поводырей, а дети их роль ведомых, потом они обменивались ролями и делились впечатлениями. В упражнении «Скульптор и глина» произошло эмоционально-телесное сближение участников, так как один участник был скульптором, а другой глиной, податливым материалом. В упражнении «Сиамские близнецы» родители и дети были единым целом, в этом упражнении они приобрели навык совместного взаимодействия. Думаю, что занятие прошло успешно и продуктивно.

Занятие 4

Цель: подведение итогов работы группы. Ориентация группы на преодоление жизненных трудностей в настоящем и будущем.

Занятие включало:  беседу, медитацию, ритуал чаепития, ритуал прощания.

Анализ занятия: Последнее занятие коррекционной программы было направлено на подведение итогов, ориентацию родителей и детей на совместное преодоление жизненных трудностей в настоящем и будущем, чтобы те знания,  которые они приобрели в игре, могли перенести в повседневную жизнь. В последнем упражнении «медитация» родители и дети мысленно перенеслись в начало тренинговых занятий, прослеживали динамику развития отношений, и затем перенеслись в будущее, воображая о том, какими они видят эти отношения. Думаю, что занятия не прошли даром, каждый участник извлек для себя что-то новое, интересное и полезное. После окончания тренинга родители делились своими ощущениями, пример: «Я стала более мягкой и сдержанной, стала внимательнее относится к своему ребенку», «Научилась вовремя останавливаться, прежде чем отругать ребенка», “Значительно улучшились отношения в семье» и т.д.

В процессе занятий родители стали более сензитивными к своим детям, научились относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности. Работая в группе и участвуя в играх, родители наблюдали за ребенком, видели те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользали от их внимания. Они по-другому стали воспринимать и ощущать неудачи и радости, научились сотрудничать с ребенком и вместе что-то создавать.

В совместной игровой деятельности родители и дети учатся способам решения задач, которые в дальнейшем облегчают взаимодействие внутри семьи. В процессе общения они помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений. Как говорил Сухомлинский: «совместная деятельность взрослых и детей обогащает и тех и других».

В ходе наблюдения за поведением участников тренинга можно отметить позитивную динамику в отношениях,  личностных особенностях, эмоциональных проявлениях. Посещение тренинговых занятий способствовало усвоению родителями  и детьми модели эффективного взаимодействия друг с другом. Таким образом, организованные нами занятия, способствовали развитию взаимодействия родителя и ребенка.

 

2.4 Оценка эффективности психокоррекционной работы, выводы и рекомендации

 

С целью определения эффективности реализованной коррекционно- развивающей программы на контрольном этапе была проведена  вторичная диагностика по методике акцентуации характера  А. Е. Личко и по опроснику «Взаимодействие родитель – ребенок» Марковской (вариант для подростков и их родителей). Результаты по методике акцентуации характера представлены в таблице 7 и на рисунке 4.

Таблица 7  

Сравнительный анализ акцентуаций характера подростков 7 «А» класса до и после коррекционной работы.

 

Типы акцентуаций характера по методике А.Е. Личко	Проявление акцентуации характера у подростков до коррекции (%)	Проявление акцентуации характера у подростков после коррекции (%)
Гипертимный тип	52	45
Циклоидный тип	8	7
Лабильный тип	16	13
Астеноневротический тип	8	7
Сенситивный тип	12	10
Психоастенический тип	12	9
Шизоидный тип	20	17
Эпилептоидный тип	16	13
Истероидный тип	8	5
Неустойчивый тип	28	23
Конформный тип	36	28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 4. Сравнительный анализ акцентуаций характера подростков до и после коррекционной работы

 

Как мы видим из диаграммы 4 и вышеприведенной таблицы 7, по методике «Акцентуация характера» снизились результаты по всем показателям, так преобладающий гипертимный тип характера в классе снизился с 52% до 45%; циклоидный тип снизился с 8% до 7%; лабильный тип с 16% до 13%; астеноневротический тип с 12% до 10%; сенситивный с 12% до 9%; шизоидный тип с 20% до 17%; эпилептоидный тип с 16% до 13%; истероидный тип с 8% до 5%; неустойчивый тип с 28% до 23%; конформный тип с 36% до 28%. 

Сравнительные результаты по опроснику «Взаимодействие родитель – ребенок» (вариант для подростков) до и после коррекции представлены в таблице 8 и на рисунке 5.

 Таблица 8

Сравнительный анализ результатов по методике «Взаимодействие родитель -  ребенок» (ответы подростков) до и после коррекции

 

Типы родительского воспитания по Марковской	Результаты методики до коррекции (%)	Результаты методики после коррекции (%)
Мягкость	28	55
Строгость	72	45
Автономность	20	52
Контроль	80	48
Отвержение	35	22

 

Рисунок 5. Сравнительные результаты диагностики типа родительского воспитания по методике «Взаимодействие родитель -  ребенок» (ответы подростков) до и после коррекции

По результатам сравнительного анализа до и после коррекции мы видим, что тип родительского воспитания, по мнению подростков, значительно изменился, родители стали мягче относится к ним (55%), строгость (45%), контроль (48%), отвержение (22%) снизились, в разумной мере предоставлена автономия (52%), свобода выбора, родители стали чаще проявлять свое доброжелательное, благосклонное отношение, приняли его личностные и поведенческие реакции. 

Далее мы рассмотрели результаты вторичной диагностики по аналогичной методике «Взаимодействие родитель – ребенок» (вариант для родителей подростков), но уже с учетом родительского мнения на стиль семейного воспитания и обнаружили следующие данные (до и после коррекции), которые представлены в таблице 9 и на рисунке 6.