Влияние стиля педагогического общения учителя на развитие эмоциональной тревожности ребенка в младшем школьном возрасте

- аналитический стиль, в котором имеет место тенденция оперировать людьми и ситуациями на основе понимания и анализа ситуационных и межличностных факторов, через вскрытие детерминант деятельности, иных, чем существующие или общепринятые.

Я.Л. Коломенский, Н.А. Березовин в своей работе описали типологию стилей отношения учителя к классному коллективу. По их мнению, в стиле отношения «...закрепляется типичное для данного учителя внутреннее эмоционально-оценочное отражение детского коллектива» [19]. Их типология включает 5 стилей отношения учителя к классному коллективу:

1.Устойчиво-положительный.  Характеризуется стабильным эмоционально-положительным  отношением к детям, заботой  о них, помощью при затруднениях, деловой реакцией на недостатки  в учебной работе и поведении,  спокойным и ровным тоном в  обращении с детьми.

2.Пассивно-положительный.  Характеризуется нечетко выраженной  эмоционально-положительной установкой  в отношении к детям.

3. Неустойчивый. Характеризуется  ситуативностью отношения при  общей эмоционально-положительной  установке.

4. Пассивно-отрицательный.

5. Устойчиво-отрицательный.

А.К. Маркова, А.Я. Никонова [15,13] создали типологию индивидуальных стилей педагогической деятельности, включающую 4 стиля. При создании типологии  использовались комбинации двух качеств  учителя: методичность и противоположно ему – импровизационность, рассудительность и противоположная ей – эмоциональность. Стили получили следующие названия:

1) эмоционально-импровизационный  стиль, в котором ориентация  учителя направлена на процесс  обучения. Объяснение нового материала  такой учитель строит логично, интересно, однако у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель сданным стилем обращается к большому числу учеников, в основном – сильных, интересующих его.

2) эмоционально-методичный  стиль характерен для учителя,  ориентированного на процесс  и результаты обучения. Такой  учитель внимательно следит за  уровнем знаний всех учащихся: как сильных, так и слабых.

3) рассуждающее-импровизационный стиль, в котором учитель ориентирован на процесс и результаты обучения. Однако, в отличие от эмоционально-методичного стиля педагогического общения, учитель меньше говорит сам, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

4) рассуждающе-методичный стиль ориентируется преимущественно на результаты обучения. Ученик воспринимается учителем как средство решения педагогической задачи.

Е.В. Коротаева, (36, С.42-46) выделяет 4 профессиональных стиля деятельности педагога по следующим критериям: умение педагога создать на уроке учебно-познавательную атмосферу, используемые методы обучения, виды деятельности и активность учащихся на уроке, контроль и коррекция деятельности учащихся, речь педагога и ее значение на уроке, взаимоотношения учителя и учеников, воспитывающая сторона урока, результативность занятия. Это следующие стили: пассивный, относительно активный, активный, творческий. По мнению Е.В. Каратаевой, наиболее благоприятным является творческий стиль деятельности педагога, так как он положительно влияет на продуктивность урока.

Р. Бернс [5,47] выделяет по стилю  руководства - авторитарных и демократичных  учителей. Авторитарные учителя во главу угла ставят выполнение школьниками  обезличенных учебных заданий и  предпочитают сами оценивать ответы учащихся. Демократичные учителя ориентируются, в основном, на тесные контакты с детьми и чаще вовлекают их в процесс оценки собственных ответов.

Иной подход к выделению  типологии стилей педагогического  общения наблюдается в трудах В.А. Канн-Калика. В основу типологии  им были заложены индивидуально-типологические особенности личности учителя в  коммуникативной сфере профессиональной деятельности.

Ученым были установлены  следующие стили педагогического  общения:

– общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью;

– общение на основе дружеского расположения;

– общение-дистанция;

– общение-устрашение;

– общение-заигрывание (30, С. 97-100).

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения  является их деление наавторитарный, демократический и попустительский (А.В. Петровский, Я.Л. Коломенский, М.Ю. Кондратьев, Р.Х. Шакуров, А.К. Маркова и др.).

Классификация стилей педагогического  общения, предложенная А.К. Марковой:

При авторитарном стиле общения  педагог все берет на себя. Цели деятельности, способы ее выполнения единолично задаются педагогом. Свои действия он не объясняет, не комментирует, проявляет  чрезмерную требовательность, категоричен  в суждениях, не принимает возражений, с пренебрежением относится к  мнениям, инициативе учащихся. Педагог  постоянно проявляет свое превосходство, у него отсутствует сопереживание, сочувствие. Ученики оказываются  в позиции ведомых, в позиции  объектов педагогического воздействия. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении.

На наш взгляд, такой  стиль тормозит развитие личности, подавляет активность, сковывает  инициативу, порождает неадекватную самооценку; в отношениях он воздвигает смысловой и эмоциональный барьеры  между учителем и учениками. При  демократическом стиле руководства  общение и деятельность строятся на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность мотивируется педагогом, он прислушивается к мнению учащихся, поддерживает право воспитанника на свою позицию, поощряет активность, инициативу, обсуждает замысел, способы и  ход деятельности. Преобладают организующие воздействия. Этот стиль характеризуется  положительно-эмоциональной атмосферой взаимодействия, доброжелательностью, доверием, требовательностью и уважением, учетом индивидуальности личности. Основная форма обращения - совет, рекомендация, просьба.

Данный стиль располагает  воспитанников к педагогу, способствует их развитию и саморазвитию, вызывает стремление к совместной деятельности, побуждает к самостоятельности, стимулирует самоуправление, высокую  адекватную самооценку и, что особенно значимо, способствует становлению  доверительных, гуманистических отношений.

При либеральном (попустительском) стиле руководства отсутствует  система в организации деятельности и контроля. Педагог занимает позицию  стороннего наблюдателя, не вникает  в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности, довольствуется минимальными достижениями. Тон обращения  диктуется желанием избежать сложных  ситуаций, во многом зависит от настроения педагога, форма обращения - увещевания, уговоры.

Этот стиль ведет к  панибратству или отчуждению; он не способствует развитию активности, не побуждает к инициативе, самостоятельности  воспитанников. При таком стиле  руководства отсутствует целенаправленное взаимодействие «учитель-ученик».

Практически ни один из вышеперечисленных авторов не раскрывает влияние стиля педагогической деятельности на учебный процесс, учебные результаты или интеллектуальное развитие школьников. Только Е.В. Каратаева указывает, что творческий стиль деятельности педагога влияет на продуктивность урока.

Большинство авторов задаются целью создания собственной типологии  стилей общения по результатам собственных  же исследований. Созданные ими типологии  весьма интересны и более или  менее полно описывают многообразие индивидуальных стилей. Однако можно  предположить, что типологии, созданные  в результате обследования небольшой  выборки учителей, применимы только для этой выборки, а за ее пределами  не оправдывают себя.

Рассмотрев различные  классификации стилей педагогического  общения, можно предположить, что  типология из двух стилей имеет чрезмерно  жесткое деление и появление  учителей, которые не подойдут под  эту типологию (Бернс Р.); а типология  из четырех (Е.В. Каратаева) или пяти стилей (Я.Л. Коломенский и Н.А. Березовин) носит несколько расплывчатый характер и предполагает наличие учителей, которых можно будет отнести сразу к 2-м типам.

Таким образом, мы пришли к  выводу, что наиболее подходящей классификацией стиля педагогического общения  для нашей дальнейшей работы является модель, предложенная А.К. Марковой, которая  включает в себя авторитарный, демократический  и либеральный (попустительский) стили  педагогического общения учителя  с учениками.

 

1.2. Характеристика стилей педагогического общения

Для продуктивной коммуникативной  деятельности педагог должен знать, что общение пронизывает всю  систему педагогического воздействия, каждый его микроэлемент.

Специфика педагогического  общения обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными  позициями его субъектов. В процессе педагогического общения учитель  прямо или косвенно осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом  обучения и воспитания. Стиль общения  и руководства в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности  развития личности и формирования межличностных  отношений в учебной группе.

На уроке педагогу необходимо овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные  методы педагогического воздействия  с особенностями общения на данном этапе. Все это требует от учителя  умения одновременно решать две проблемы:

1. конструировать особенности  своего поведения (свою педагогическую  индивидуальность), своих отношений  с учащимися, т. е. стиль общения;

2. конструировать выразительные  средства коммуникативного воздействия.

Второй компонент постоянно  меняется под влиянием возникающих  педагогических и соответственно коммуникативных  задач. В выборе системы выразительных  средств коммуникации важную роль играет сложившийся тип взаимоотношений  педагога с учащимися.

Можно выделить следующие  характеристики общения в процессе педагогической деятельности:

. общая сложившаяся система  общения педагога и учащихся (определенный  стиль общения);

. система общения, характерная  для конкретного этапа педагогической  деятельности;

. ситуативная система  общения, возникающая при решении  конкретной педагогической и  коммуникативной задачи.

Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности  социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся. В стиле общения находят выражение:

. особенности коммуникативных  возможностей учителя;

. сложившийся характер  взаимоотношений педагога и воспитанников;

. творческая индивидуальность  педагога;

. особенности ученического  коллектива. Причем необходимо подчеркнуть,  что стиль общения педагога  с детьми – категория социально  и нравственно насыщенная. Она  воплощает в себе социально-этические  установки общества и воспитателя  как его представителя.

Первое экспериментальное  исследование стилей общения было проведено  в 1938 году немецким психологом Куртом Левином.

В наши дни выделяют много  стилей общения, но остановимся на основных.

Авторитарный  педагогический стиль

У учителей авторитарного  стиля наблюдается характерная  тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль. Она  выражается в том, что учитель  значительно чаще своих коллег прибегает  к приказному тону, делает резкие замечания. Присутствует обилие нетактичных выпадов  в адрес одних членов группы и  неаргументированное восхваление  других. Авторитарный учитель не только определяет общие цели работы, но и  указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет  работать, и т.д. Задания и способы  их выполнения даются учителем поэтапно. Это свидетельствует о неверии  учителя в позитивные возможности  учащихся. Авторитарный педагог, как  правило, субъективно оценивает  успехи своих учеников, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя.

А.А. Бодалев [21] в своем исследовании в 1983г. обнаружил, что авторитарные учителя недооценивают учеников по таким параметрам, как коллективизм, инициативность, самостоятельность, требовательность к другим. Одновременно учителя этого типа склонны оценивать детей как импульсивных, ленивых, недисциплинированных, безответственных и т.д. Автор считает, что по всей вероятности, такие представления служат авторитарным педагогам осознанной или подсознательной мотивировкой, оправдывающей их жесткий стиль руководства.

Т.Н. Мальковская [21] пишет, учитель авторитарного стиля обращается главным образом к способам воздействия, основанным только на отношениях руководства - подчинения. Он стремится к единоличному и безусловному управлению классом и устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявленных им требований. Такой учитель исходит из тех прав, которые дает ему положение учителя, но нередко пользуется этими правами без учета ситуации, не обосновывая свои действия перед учащимися. Эти учителя, как правило, отличаются завышенной самооценкой. Они весьма критично и часто недоброжелательно относятся к опыту коллег, сами же очень болезненно воспринимают критические замечания. Для авторитарных учителей характерна низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем руководства большее внимание обращают на методическую культуру, а в педагогическом коллективе часто лидируют. Нередко в классе у авторитарного педагога ученики теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживая низкую самооценку, агрессивность. Силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие.