Влияние стиля педагогического общения учителя на развитие эмоциональной тревожности ребенка в младшем школьном возрасте

Табл. 1 Процентное соотношение

 

Во всех опрошенных классах  нет сильного различия в уровне школьной мотивации школьников, то есть мы можем  сказать, что стиль педагогического  общения не оказывает значительное влияние на уровень школьной мотивации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по ГЛАВЕ  II

 

Исследования показали, что  стиль педагогического общения  учителя влияет на развитие эмоциональной  тревожности у детей младшего школьного возраста. В классах  с авторитарным учителем уровень  тревожности значительно выше, чем  в классах с демократическим  учителем, когда у педагога с демократическим  стилем общения тревожность у  детей почти не наблюдается.

Также исследования показали, что стиль педагогического общения не влияет на уровень школьной мотивации младших школьников.

 

Заключение

 

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тревожность  – серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка.

Тревожность влияет на психическое  здоровье ребенка.

На проявление нарушения  эмоционального состояния и развитиятревожности  ребенка оказывает влияние школа, в частности стиль педагогического  общения учителя.Это в основном происходит от того, что учитель  использует авторитарные, жесткие методы преподавания и воспитания.

Проведена достаточно значимая и важная практическая работа, которая  опиралась на теоретические подходы  к изучению вопроса. Данная работа важна  не только в целях проверки эксперимента, но так же значима для повышения  собственного уровня знаний о проблемах  детской тревожности и стилях педагогического общения.

В начале исследования были поставлены определенные цель и задачи. Цель исследования была достигнута, а  именно, были определены особенности влияния стилей педагогического общения учителя на эмоциональное состояние младших школьников. Также решены поставленные задачи:изучены особенности личности учителя с разными стилями педагогического общения и выявлена взаимосвязь стиля педагогического общения и эмоционального состояния ребенка.

Таким образом, гипотеза о  том, что стиль общения учителя  оказывает влияние на развитие эмоциональной  тревожности ребенка, подтвержден.

 

Список используемой литературы

 

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект, 2000. – 624с.
2. Бреслев,  Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. – М.:Педагогика, 1990г.
3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности, под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.,1990.
4. Выготский,  Л.С. Педагогическая психология. – М.,1991.
5. Давыдов,  В.В. Психологический словарь/под ред. Давыдова В.В. – М., 1983
6. Давыдов,  В.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.ин-тов// В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. – 2-е изд., испр. и доп.- М.:Просвещение, 1979. – 288с.
7. Захаров, А.И. Как преодолеть страхи у детей. – М., 1986.
8. Зимняя, А.И. Педагогическая психология. - М., 2004 - 384 с.
9. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения как системное явление // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991.
10. Кан-Калик,  В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
11. Левитов, Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги// Вопросы психологии, 1969.,№1.
12. Леонтьев, А.А. Психология общения. – М., 1997.
13. Лисина,  М.ИОбщение и его влияние на развитие психики школьника. – М., 1974.
14. Маслова, Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство. - Л., 1973. - с. 41-46.
15. Маркова,  А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Сов.педагог. 1986. № 6.
16. Мещерякова, В.П.Большой психологический словарь/ под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко.
17. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. — М.: Высшее образование; МГППУ, 2006.. — 460 с.
18. Сластенин, В.А.Педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений// Сластенин В.А, Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.; Под ред. Сластенина В.А. – М.:Издательский центр «Академия», 2002. – 576с.
19. www.azps.ru
20. www.septemberfox.ucoz.ru
21. www.revolution.allbest.ru

 

Приложения

 

Приложение № 1

 

Стили педагогического  общения №1

 

Инструкция:внимательно прочтите вопрос, проанализируйте свои мнения, предпочтения, выберите наиболее подходящий вариант ответа.

 

На бланке под номером  вопроса поставьте крестик в  клеточке выбранного Вами варианта ответа.

Считаете ли Вы, что ребенок  должен:

А) делиться с Вами всеми  своими мыслями и чувствами и  т.д.;

Б) говорить Вам только то, что захочет сам;

В) оставлять свои мысли  и переживания при себе.

Если ребенок взял у другого в его отсутствие без разрешения игрушку или карандаш, то Вы:

А) доверительно с ним  поговорите и предоставите самому принять  нужное решение;

Б) предоставите самим детям  разобраться в своих проблемах;

В) известите об этом всех детей и заставите вернуть  взятое с извинениями.

Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сегодня  на занятии был сосредоточен, аккуратен  и хорошо выполнил задание. Как Вы поступите?

А) похвалите его и всем детям покажете его работу;

Б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня;

В) скажете ему: «Вот всегда бы так занимался!»

Ребенок при входе в  комнату не поздоровался с Вами. Как Вы поступите?

А) заставите его громко при всех поздороваться с Вами;

Б) не обратите на него внимания;

В) сразу же вступите с  ним в общение, не упоминая о его  промахе.

Дети спокойно занимаются. У Вас есть свободная минута. Что  Вы предпочтете делать?

А) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете, как они работают и  общаются;

Б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;

В) займетесь своими делами (записи, проверка и пр.)

Какая точка зрения Вам  кажется наиболее правильной:

А) чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быстро проходящих и на них не стоит обращать особого внимания;

Б) эмоции ребенка, его переживания  – это важные факторы, с помощью  которых его можно эффективно обучать и воспитывать;

В) чувства ребенка удивительны, переживания его значимы, и к  ним нужно относиться бережно, с  большим тактом.

Ваша исходная позиция  в работе с детьми:

А) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может  и должен научить и воспитать  его.

Б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка;

В) ребенок развивается  почти неуправляемо под влиянием наследственности в семье, и поэтому  главная забота, чтобы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину.

Как Вы относитесь к активности самого ребенка:

А) положительно – без  неё невозможно полноценное развитие;

Б) отрицательно – она  часто мешает целенаправленно и  планомерно вести обучение и воспитание;

В) положительно, но только тогда, когда согласовано с педагогом.

Ребенок не захотел выполнить  задание под предлогом, что он уже делал это дома. Ваши действия?

А) сказали бы: «Ну и  не надо!»;

Б) заставили бы выполнить  работу;

В) предложили бы другое задание.

Какая позиция,по-вашему, более  правильная:

А) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем;

Б) если он не осознает заботу о нем, не ценит её, то это его  дело, когда-нибудь пожалеет;

В) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь

 

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Ф.И.О. (шифр) __________

Группа ____ Возраст ____ Стаж

Образование _______ Дата исследования«____»___________Варианты ответов 

 

Вопросы1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

А          

Б          

В          

 

Стили педагогического  общения №2

Восприятие отношения  ребенка к учителю.

Выбор профессионального  воздействия.

Реакция на удачное, успешное действие ребенка.

Реакция на ошибку.

Включенность в деятельность детей.

Отношение к чувствам детей.

Отношение к сотрудничеству с детьми.

Восприятие активности детей.

Учет потребностей детей.

Отношение к детям в  целом.

 

КЛЮЧ ДЛЯ ОБРАБОТКИ  ОТВЕТОВ.

Варианты ответов

Вопрос 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

а 2 3 2 2 3 1 2  3 1 2

б 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1

в 1 2  1 3 1 3 1 2 3 3

 

25-30 баллов – предпочтение  демократического стиля;

20-24 балла -склонность к авторитарному стилю;

10 –19 баллов – выраженность  либерального стиля общения.

Выявленный собственный  уровень развития профессионально-личностных качеств и стиль педагогического  общения учитель может сравнить со средними значениями указанных параметров, а также сравнить с высокой  нормой. В дальнейшем знание о себе должно послужить основой для  работы педагога.

 

Приложение № 2

Методика диагностики  уровня школьной тревожности Филлипса

 

Методика диагностики  уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса)

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера  тревожности, связанной со школой у  детей младшего и среднего школьного  возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.

Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о  том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над  вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте  его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”.

Обработка и интерпретация  результатов.

При обработке результатов  выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений  по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной  тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов  теста – о высокой тревожности. 

2. Число совпадений по  каждому из 8 факторов тревожности,  выделяемых в тексте. Уровень  тревожности определяется так  же, как в первом случае. Анализируется  общее внутреннее эмоциональное  состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

 

 

 

Результаты

1) Число несовпадений  знаков (“+” - да, “-” - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих  данных в виде индивидуальных  диаграмм.

3) Число несовпадений  по каждому измерению для всего  класса; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.

4) Представление этих  данных в виде диаграммы. 

5) Количество учащихся, имеющих  несовпадения по определенному  фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

6) Представление сравнительных  результатов при повторных замерах. 

7) Полная информация о  каждом учащемся (по результатам  теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние  ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь  школы.

Переживания социального  стресса – эмоциональное состояние  ребенка, на фоне которого развиваются  его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

Фрустрация потребности  в достижении успеха - неблагоприятный  психический фон, не позволяющий  ребенку развивать свои потребности  в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание  тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу - особенности  психофизиологической организации, снижающие  приспособляемость ребенка к  ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в  отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений  со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

 

Текст опросника

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?