Восприятие детей

Изложение учебного материала  методом проблемного рассказа предполагает, что преподаватель по ходу изложения  размышляет, доказывает, обобщает, анализирует  факты и ведет за собой мышление слушателей, делая его более активным и творческим.

Одним из методов проблемного  обучения является эвристическая и  проблемно-поисковая беседа. В ходе ее учитель ставит перед учащимися  ряд последовательных и взаимосвязанных  вопросов, отвечая на которые они  должны высказывать какие-либо предположения  и пытаться затем самостоятельно доказывать их справедливость, осуществляя тем самым некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний. Если в ходе эвристической беседы такие предположения касаются обычно лишь одного из основных элементов новой темы, то во время проблемно поисковой беседы ученики разрешают целую серию проблемных ситуаций.

Наглядные пособия при  проблемных методах обучения применяются  уже не только в целях активизации  запоминания, и для постановки экспериментальных  задач, которые создают проблемные ситуации на уроках.

Проблемные методы применяются  преимущественно с целью развития навыков учебно-познавательной творческой деятельностью, они способствуют более  осмысленному и самостоятельному овладению  знаниями.

Частично-поисковый метод обучения

Частично-поисковый, или  эвристический метод получил  такое название, т. к. ученики не всегда могут решить сложную проблему и поэтому часть знаний сообщает учитель, а часть они добывают самостоятельно.

Под руководством учителя  ученики рассуждают, решают возникающие познавательные ситуации, анализируют, сравнивают. Вследствие этого у них формируются осознанные знания.

Для развития самостоятельности  и творческой инициативы учитель  использует различные приемы.

Так, в процессе частично-поисковой  деятельности, учащиеся сначала получают представление об изделии, затем планируют последовательность работы и осуществляют технологические операции по реализации проектов в законченное изделие.

На уроках изобразительного искусства, как пример использования  частично-поискового метода обучения, можно спланировать работу таким образом, чтобы первым этапом было получение представления о самом предмете, затем составление последовательности его рисования (изображенные на доске этапы расположить в правильной последовательности, заполнить пропуски этапов последовательности).

Исследовательский метод  обучения

Исследовательский метод  следует рассматривать как высшую ступень творческой деятельности учащихся, в процессе которой они находят  решения новых для них задач. Исследовательский метод формирует у учащихся знания и умения, которые обладают высокой степенью переноса и могут применяться в новых трудовых ситуациях.

Использование этого  метода приближает процесс обучения к научному поиску, где учащиеся знакомятся не только с новыми научными истинами, но и с методикой научного поиска.

Естественно, что по содержанию исследовательский метод в науке  отличается от исследовательского метода в обучении. В первом случае исследователь  открывает обществу новые, ранее  не известные явления и процессы; во втором - ученик открывает явления и процессы лишь для себя, не представляющие новизны для общества.

Учитель, ставя перед  учащимися проблему для самостоятельного исследования, знает как результат, так и пути решения и виды деятельности, приводящие ученика к правильному решению поставленной проблемы. Таким образом, исследовательский метод в школе не преследует цели сделать новые открытия. Он вводится учителем для того, чтобы воспитать у учащихся черты характера, необходимые для дальнейшей творческой деятельности.

Исследовательский метод  активно развивает творческие способности  учащихся, знакомит школьников с элементами научного поиска.

По содержанию исследовательский  метод в науке отличается от этого  метода в обучении. В первом случае ученые открывают обществу новые, ранее неизвестные явления и процессы. Во втором случае ученик открывает явления и процессы лишь для себя. Эти открытия не представляют новизны для общества.

Исследовательский метод  активно развивает творческие способности  учеников, знакомит их с элементами научного поиска.

Объяснительно-иллюстративный метод обучения

К объяснительно-иллюстративным, или информационно-рецептивным методам  относятся рассказ, объяснение, работа с учебниками, демонстрация картин (словесные, наглядные, практические).

Учитель сообщает готовую  информацию различными средствами, а  ученики ее воспринимают и фиксируют  в памяти.

Однако при использовании  этого метода не формируются умения и навыки пользоваться полученными  знаниями. Знания преподносятся в  готовом виде.

Данный метод преподавания изобразительного искусства будет эффективным, если не использовать этот метод в единственном виде. При сочетании данного метода с другими, например, частично-поисковым, исследовательским, репродуктивным, проблемным, практическим учащиеся будут активно работать, у них будет развиваться и мышление, и внимание, и память.

Методы самостоятельной  работы.

Методы самостоятельной  работы и работы под руководством учителя выделяются на основе оценки меры самостоятельности учеников в  выполнении учебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя.

Когда ученик выполняет  свою деятельность без непосредственного  руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном  процессе применяется метод самостоятельной работы. Когда методы применяются при активном управлении действиями учеников со стороны учителя, классифицируется как методы учебной работы под руководством учителя.

Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя  при посредственном управления ею, так и по собственной инициативе ученика, без указаний и инструктажа учителя.

На уроках изобразительного искусства  для повышения эффективности процесса обучения, а также для реализации всех поставленных целей эти методы применяются практически постоянно в сочетании с другими, вышеперечисленными методами. Выбор методов зависит от содержания учебного материала, возрастных и индивидуальных особенностей учеников .

Данные методы работы с учащимися помогают развитию эстетического  восприятия на уроках изобразительного искусства.

Специфической особенностью занятий по изобразительной деятельности является то, что они тесно связаны  с занятиями по развитию речи, ознакомлением с окружающей жизнью и окружающей природой.   В данном случае мастерство педагога состоит в том, чтобы, учитывая

индивидуальность детей, их склонности, учить их наблюдать  окружающее, понимая его, выделяя  наиболее характерное, воспитывать  у них высокий эстетический вкус и благородные нравственные черты. Эмоциональное воспроизведение  ребенком окружающего, всего нового, вызывает у него потребность выразить это в своем творчестве на занятиях по лепке, аппликации, рисованию. Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех ребят в силу их индивидуальных особенностей, но педагог умелым руководством должен дать каждому ребенку возможность активно, самостоятельно проявить себя и испытать радость творческого труда.

Индивидуальный подход к учащимся  имеет большое образовательное и воспитательное значение, он создает условия для развития всех учащихся, а  не только способных к изобразительной деятельности, а это одно из важнейших условий развития эстетического восприятия детей младшего школьного возраста.

При индивидуальном подходе  надо организовать работу так, чтобы  все учащиеся, в особенности слабые, проявили большое желание и стремление учиться и не отставать от лучших учеников, научить ребенка работать самостоятельно с полной отдачей сил; создать благоприятные условия для развития учеников с наиболее выдающимися способностями.

Существенное значение на развитие и обучение детей оказывает создание условия сознательности и  активности обучения.  

На занятиях изобразительного искусства, где в основном идет практическая работа, без активности и сознательности ученика добиться успеха в обучении невозможно. Эффективно использование на уроках изобразительного искусства декоративного и тематического рисования живые фрагменты природы - листья и ветки растений; скомпонованные фрагменты природы в виде гербариев, но подобранные в определенной цветовой гамме.

Такие художественно  скомпонованные гербарии помогают развить  у школьников чувство колорита, цветовой гармонии. В начале эти занятия  связываются с несложными заданиями  по декоративному рисованию (составление  узоров, мозаичных работ из цветной бумаги), а затем и при решении тематических картин, рисовании с натуры.

Сознательная, активная и самостоятельная работа всегда ведет к лучшему усвоению учебного материала и к более прочному закреплению его. Кроме того, сознательность и активность являются прекрасной предпосылкой для углубления и расширения полученных знаний, развивают интерес к делу, способствуют творческим исканиям. Предмет приобретает для ребенка познавательное значение только тогда, когда педагог приучает его не пассивно наблюдать и срисовывать, а активно изучать натуру, выделять наиболее характерное, главное.

Активный метод работы, напротив, заставляет активно работать преподавателя, а ученика - выполнять  его указания.

Но, несмотря на известные  положительные моменты в таком  методе обучения, все же для постоянной работы он непригоден. В основном надо приучать детей к самостоятельному преодолению трудностей, к собственному верному решению задачи. Коменский указывал, что учить нужно таким образом, чтобы ум ученика развивался самостоятельно. Главной задачей учителя он считал пробуждение и укрепление «самодеятельности ученика». Если это не удается, если ученик не чувствует любви к науке, то виноват в этом учитель, не сумевший вызвать к жизни «самодеятельность ученика».

Чтобы ученик хорошо усваивал материал, не следует давать его в большом объеме: небольшими порциями он лучше усваивается. Вместе с тем материал должен преподноситься в систематическом и последовательном порядке. Отсюда следует дидактический принцип систематичности и последовательности.

Следующим условием является систематичность и последовательность в обучении. Процесс усвоения знаний и навыков предопределяет непрерывность между последующими знаниями и предыдущими, связь нового материала с пройденным, последовательное расширение и углубление знаний. Принцип систематичности и последовательности состоит в том, что новый учебный материал вызывает в памяти ранее воспринятое, уточняет его и дополняет.

Систематичность в обучении рисунку требует строгого правила - не переходить к новому учебному материалу, пока не усвоен и не закреплен предыдущий. Школьник должен последовательно закреплять отдельные разделы учебного плана, так как каждый предыдущий раздел входит составной частью в последующий.

Важное условие развития эстетического восприятия в педагогической работе - связь между отдельными уроками, которая дает возможность построить из этих уроков единую систему. Занятия оказываются плодотворными только в том случае, если педагог в процессе проведения уроков сознательно и систематически связывает каждый урок с комплексом занятий по изобразительному искусству. Преподавателя должно интересовать не проведение эпизодических уроков, а систематические занятия, входящие в состав всего курса обучения.

Строя систему изложения  учебного материала, педагог не только разбивает теоретический курс по классам, исходя из учебной программы, но и продумывает методику изложения  этого материала. Одни и те же законы (цветоведения, композиции) требуют разного по объему и содержанию изложения.

Условие доступного обучения является залогом развития  эстетического восприятия. Принцип доступность обучения требует от педагога четкого установления степени сложности и глубины освещения учебного материала для каждого класса, для каждого возраста детей.

Чтобы привести сложность  учебного материала в соответствие с возрастными особенностями  детей, необходимо хорошо знать, какие  знания и навыки могут быть доступны детям того или иного возраста, что они могут усвоить и выполнить за отведенное время.

Развивая творческие способности детей на уроках тематического  рисования, надо иметь в виду, что  учащиеся первого-второго классов  еще не могут самостоятельно решать композиционные проблемы.

Их тематические картины являются лишь рассказом, иллюстрацией того, что ребенок хочет поведать зрителю. За композиционной связью между предметами он не следит, он их вводит в картину постольку, поскольку этого требует само содержание.

В третьем-четвертом классах  дети уже способны компоновать, они начинают искать связь между предметами. Однако образы композиции у них остаются примитивными и не возникает потребности их обогащать.

Все это объясняется  закономерностью развития восприятий и представлений. Восприятие, как указывают психологи, не есть просто механическое, зеркальное отражение мозгом человека того, что находится перед его глазами. Восприятие всегда связано с прошлым опытом, с опытом зрительных восприятий в частности. У детей первого-второго классов, естественно, меньше этого опыта, чем у пятиклассников. Обогащая опыт зрительных восприятий ребенка, мы тем самым обогащаем и его представления. Отсюда психологи делают вывод, что в процессе обучения мы можем не только развить и обогатить представления детей, но и способствовать развитию их воображения.