Вплив дитячо – батьківські відносин на формуванні особистості дитини

Аналіз літератури дозволив виділити наступні особливості особистості батьків, що патогенно впливають на розвиток особистості дитини [5].

Дезінтеграція особистості  батьків. Внутрішня конфліктність, низький ступінь самоприйняття, невротична структура особистості, що виявляється, перш за все у сфері самосприйняття, почуття провини, занепокоєння, підвищена тривожність є показниками дезінтеграції особистості, відсутності її внутрішньої єдності. Подібна криза особистісного розвитку часто не долається конструктивним чином, а супроводжується компенсаторним реагуванням. Як джерело відреагування нервового напруження для матері виступає дитина. Батьки можуть проектувати власні якості на дитину (це можуть бути агресивність, негативізм, протестні реакції) і будувати виховання за типом емоційного відкидання, не визнаючи наявності в самому собі цих якостей.

А.С. Співаковська описала «сім'ю-театр», де дитина залучається до сімейної ігри. Батьківське ставлення також «театральне», демонстративне, як «на сцені», - при сторонніх демонструється любов і турбота, а «за лаштунками» дитина часто не потрібна і контакт з нею може набути форми задоволення її особливих матеріальних запитів.

Створенню «сім'ї-санаторію» сприяє один з подружжя, який має  труднощі у контактах з оточуючими. Він створює специфічний бар'єр на шляху придбання сім'єю нового досвіду. Такий захист породжує певний стиль відносин до дітей. Якщо сім'я перетворюється в санаторій для матері (роль «хворий»), то діти грають роль «медперсоналу для хворої». Вони позбавлені материнської любові, рано залучаються до виконання домашньої роботи, стають надмірно тривожними. Мати постійно підкреслює своє нездужання, зайнята виключно собою, щоб утримати дитину в сім'ї, дріб'язково опікується її, жорстко контролює, надмірно захищає її від реальних і уявних небезпек, дискредитує позасімейні цінності і друзів дитини [5].

Низький рівень самоконтролю в афективній сфері батьків, виявляється, коли в деяких матерів труднощі в  батьківських відносинах викликані  порушенням самоконтролю. За даними, отриманим А.І. Захаровим, матері дітей, що страждають неврозами, емоційно нестабільні, напружені, нетерплячі, вони недостатньо життєрадісні, часто у них відзначається поганий настрій. Матері з низьким рівнем самоконтролю для зняття нервової напруги використовують конфлікт з дитиною. Причому зняття напруги може відбуватися або експресивно (крик, фізичне покарання відразу після конфлікту), або імпрессивним - шляхом внутрішнього переживання, коли напруга тривало впливає на дитину [8].

Негнучкість мислення, ригідність поведінки, низький рівень батьківської рефлексії. Низький рівень батьківської рефлексії не дозволяє адекватно оцінити ситуацію і діяти з урахуванням вікових та особистісних рис дитини. Батьки в силу характерологічних особливостей реалізують в конфліктній ситуації один і той самий сценарій. Нерідко такі батьки поводяться з дитиною за принципом «подвійного зв'язку». Так, батько дає вказівки дитині щось робити або не робити під страхом покарання. Одночасно від батька надходить друга вказівка на іншому комунікативному рівні, за змістом протилежна першій. Наприклад, дитині пояснюють, що дуже важливо висловлювати свої почуття відкрито і щиро. Одночасно з цим батьки демонстративно показують, що «милі люди» поводяться стримано ні коли не сердяться. Дитина в цьому випадку дезорієнтована, така поведінка батьків викликає у неї паніку. Вона сповнений тривогою, так як не розуміє джерела такої плутанини, постійно очікує покарання, засудження. Врешті-решт дитина аутізіруется, відбувається зниження його контактності з оточуючими.

Відсутність гнучкості суджень спостерігається у зайве принципових, сверхраціональное, вимогливих батьків. У матерів, діти яких хворі на неврози, ситуативність поєднується з підозрілістю, нетерпимістю, упертістю, ригідністю мислення, спостерігаються постійні труднощі в самоконтролі і в спілкуванні з оточуючими людьми, хронічні міжособистісні конфлікти. Таких матерів відрізняє велика боязкість, обережність в контактах з людьми [7].

Егоцентрічность батька. Будь-яке порушення дитячо-батьківських відносин зумовлено тим, що точкою відліку в діаді «батько-дитина» є, перш за все, сам батько. Комплекси, особливості, бажання батьків первинні і визначають його поведінку.Навіть виховання дитини за типом «кумир сім'ї» може бути обумовлено не реалізованої в дитинстві потребою батька в увазі. Тут можуть діяти принаймні дві формули поведінки батьків; «У мене не було - у дитини буде», «Даю себе в обмін на тебе».Несприятливі наслідки, до яких може призвести даний тип виховання, батьками не враховуються.

Говорити про гипопротекції - значить говорити про найвищу форму егоїстичного відношення до виховання дітей. При даному типі виховання реалізуються тільки батьківські інтереси. Центрация на собі, на своїх власних проблемах, часто неусвідомлена, заважає формуванню правильного батьківського ставлення. Однак окрема особистісна характеристика не визначає якогось конкретного стилю батьківського ставлення: в одному випадку батько може відкрито демонструвати емоційне відкидання дитини, яка не відповідає ідеальному батьківському зразку, в іншому - чи спрацює механізм захисту і емоційне відкидання обернеться гіперопікою або гиперпротекцією.

Внутрішня потреба дитини спілкування з батьками проявляється в тому, що дошкільник у своїй  поведінці серед однолітків копіює рухи, поведінку, ціннісні оцінки та форми свідомості, властиві його батькам. Дитина наслідує дані моделі поведінки і тим самим відтворює образ батьків. Таке наслідування часто називають ототожненням - дитина як би відтворює в собі образ батьків [18].

Конфлікність дитини з батьками має вікові особливості. Так, у дошкільника найбільш частим змістом міжособистісних конфліктів з дорослим стає знижена самооцінка, що блокує його активність. А також причиною збільшення числа конфліктів у спілкуванні батьків з дітьми можуть бути кризи нормального розвитку трьох і семи років; неадекватний тип виховання в сім'ї.Дитина чекає від дорослих визнання своєї незалежності, самостійності, хоче, щоб її думки запитали, порадилися з нею.Поведінка визначається не тільки ставленням до дорослого, але і до себе [18].

Серед причин нерозуміння  батьками своїх дітей можна назвати  невміння виділити мотиви поведінки. У сім'ях, де дорослі візьмуть вимоги дитячої самостійності, дитина вийде з кризи збагаченою, вона буде по-новому порівнювати себе з іншими людьми, випробує задоволення від нового, прекрасного почуття "Я сам". Але якщо реакція дорослих зосереджена на тому, щоб "зламати" дитячу упертість, силовими прийомами "припинити капризи раз і назавжди", неминуче виникнуть прийоми психологічного захисту. Дитина навчиться приховувати свої почуття, зуміє як би притупляти переживання з приводу негативних оцінок старших, перестане "чути" зауваження і докори. Замість відкритості будуть виявлятися замкнутість, похмурість. Тому, коли батьки вважають дитину впертим, це є прояв почуття власної гідності, а батьки думають, що вона не хоче, а вона не може або не вміє і не хоче з якихось причин зізнатися в цьому.

Американський психолог Р. Дрейкурс виділяє чотири найбільш суттєві причини порушення дисципліни: дитина хоче звернути на себе увагу; не хоче підкорятися дорослим, хоче взяти верх над ними; мстить дорослим за те, що не любить і скривджений; демонстративно показує, що вона ні на що не здатний і нехай ї залишать у спокої [24]

Якщо у мами склалася установка на свою дитину як на хворобливу, що потребує постійної і невсипущої турботи істоту, вона буде формувати в неї зніженість, помисливість, боязкість.

Одна з найпоширеніших причин дитячої тривоги - надмірно високі і жорсткі вимоги батьків, які  не враховують здібностей дитини, рівня  її домагань, спрямованості інтересів. У дітей є уявлення про те, які форми поведінки очікують від них близькі люди, якою буде реакція на звичайні або незвичайні вчинки, чого можна очікувати від самих дорослих по відношенню до себе - схвалення або ж, навпаки, осуду, невдоволення, покарання. У сім'ях із суворими, холодними відносинами, де мало приділяється уваги особистісному спілкуванню, при якому між дитиною та дорослим виникає тісний двосторонній контакт, діти виявляють тривожні або невизначені очікування.

Виділяють впевнено-оптимістичні очікування дитини як переживання ню можливого успіху, похвали, схвалення з боку близьких дорослих і тривожно-песимістичні, які пов'язані з почуттям незахищеності, страху у зв'язку з прогнозованим їм негативним ставленням дорослого. Особистісні очікування - це результат спілкування дорослих і дітей в сім'ї. Негативні тривожно-песимістичні очікування дитини є серйозним "психологічнийм бар'єром" між дорослими і дітьми, вони можуть спровокувати впертість, небажання підкоритися вимогам дорослих, невпевненість, і тривожність. Такого роду очікування з'являються у дитини внаслідок частих сварок батьків або недооцінки ними особистісного спілкування з дитиною, при якому вона була б об'єктом доброзичливого і в той же час вимогливого оцінного ставлення [19].

У старшому дошкільному  віці відбувається перехід від емоційного безпосереднього ставлення до навколишнього  світу до відносин, які будуються  на основі засвоєння моральних оцінок, правил і норм поведінки. У спілкуванні з дорослими дитина часто засвоює моральні поняття в категоріальній формі, поступово уточнюючи і наповнюючи їх конкретним змістом, що прискорює процес їх формування і разом з тим створює небезпеку їх формального засвоєння. Тому важливо, щоб дитина вчилася застосовувати їх в житті по відношенню до себе та інших. Це має суттєве значення, перш за все для формування в неї особистісних властивостей. При цьому важливі соціально значущі еталони поведінки, якими стають літературні герої і безпосередньо оточують дитину люди. Особливе значення в якості еталонів поведінки для дошкільника мають персонажі казок, де в конкретній, образної, доступній йому формі акцентуються позитивні і негативні риси характеру, що полегшує початкову орієнтацію дитини в складній структурі особистісних властивостей людини. Особистість складається в процесі реальної взаємодії дитини зі світом, включаючи соціальне оточення, і шляхом засвоєння ним моральних критеріїв, що регулюють його поведінку. Цей процес управляється дорослими, які сприяють відбору і тренуванню соціально значущих властивостей. Самостійність дитини починає проявлятися в тому випадку, коли вона застосовує до себе та інших моральні оцінки і на цій основі регулює свою поведінку. Це означає, що в цьому віці складається таке складне властивість особистості, як самосвідомість [24].

Б.Г. Ананьєв виділяв у генезі самосвідомості формування самооцінки [25]. Адекватність оціночних суджень дитини визначається постійної оцінною діяльністю батьків, а також вихователів у зв'язку з виконанням правил поведінки дітей у групі, в різних видах діяльності (ігри, чергування, заняття). Слід зауважити, що вплив оцінок батьків на самооцінку дошкільника залежить від розуміння дитиною компетентності матері, батька та стилю виховання, від характеру взаємин у сім'ї. Діти беруть і засвоюють оцінки того з батьків, який для них є значимим особою і носієм еталонів поведінки.

Старший дошкільник як і  раніше має потребу в заохоченні і схвалення батьків, його вже  набагато більше хвилює оцінка не конкретних умінь, а його особистості в цілому. У 6-7 років дитині важливо зрозуміти сутність вимог дорослого і утвердитися у своїй правоті. Тому діти старшого дошкільного віку хочуть розмовляти не лише на пізнавальні теми, а й на особистісні, що стосуються життя людей. До 7 років думку оточуючих дорослих безпосередньо визначають самоставлення дитини. Знання про себе і своєї спроможності дошкільник отримує через оцінки оточуючих.

Вивчення внутрішньосімейних відносин показує, що під впливом  емоційного досвіду спілкування  з батьками та їх оціночних впливів переживання дітей набувають різну емоційну спрямованість. Так, наприклад, в сім'ях, де дитину за кожну провину суворо карають або батьки ведуть себе непослідовно - то лають, то не звертають уваги, то вступають в суперечку, заступаючись за дитину, спостерігаються, яскраво негативні прояви особистості [12] .

А.С. Співаковська підкреслює, що абсолютного ідеалу, норми у виховній діяльності не існує: відносини з дитиною глибоко індивідуальні і неповторні, однак можна сформулювати основні «правила», яким батькам необхідно слідувати - це любов і незалежність. З точки зору М.І. Лисиной взаємини між дітьми і батьками є психологічним продуктом їх спілкування.

Батьківська любов і  впевненість дитини в батьківській любові є джерелом і гарантією  його емоційного благополуччя, тілесного і душевного здоров'я: «Тільки любов здатна навчити любові». Надання дитині певної міри самостійності залежить від його віку і мотивів виховання [].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ  РІВНЯ ДИТЯЧО –

БАТЬКІВСЬКИХ ВІДНОСИН

 

 

Мета емпіричного дослідження: виявленя залежності рівня впливу дитячо – батьківських відносин на формування особистості дитини від типу виховання  в родині.

Емпірична база дослідження:ДНЗ  № 133 ВАТ «Мотор Січ», підготовча до школи група№ 9.

У дослідженні приймали участь 10 батьківських пар і 10 дітей старшого дошкільного віку ( 6-7 років).

У емпіричному дослідженні  нами були використані наступні методики:

Тест Р. Бернса і С. Коуфмана "Кінетичний малюнок сім'ї".

Анкета для батьків

Методика діагностики  «Батьківського ставлення» (А.Я. Варга, В.В. Столін) 

 

3.1 Особливості використання Теста  Р. Бернса і С. Коуфмана "Кінетичний  малюнок сім'ї" та анкети  для батьків при виявлені рівня  дитячо – батьківських відносин.

 

 

Тест  Р. Бернса і С. Коуфмана "Кінетичний малюнок сім'ї".

Мета: дослідження міжособистісних відносин у сім'ї (очима дитини) та виявлення стосунків у сім'ї, що викликають тривогу у дитини.

Методика проведення: дитині пропонується лист паперу, олівці.

Ставиться умова: необхідно  намалювати свою сім'ю так, щоб її члени були чимось зайняті

Інформативними особливостями  вважається якість зображення: ретельність  промальовування чи недбалість в  малюванні окремих членів сім'ї, барвистість зображення, положення  об'єктів на аркуші, заштрихованність, розміри.