Взаимосвязь социального интеллекта и темперамента в подростковом возрасте

Предметный темп проявляется  в поведении и скорости выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, в скорости психических  процессов при выполнении конкретных заданий, моторно-двигательной быстроте или медлительности.

Установлено, что у подростков с сангвиническим, холерическим и  флегматическим типами темперамента наблюдается  средний уровень предметного  темпа. В этом случае подросток не отказывается от работы, требующей  быстрых действий и быстрого принятия решений. Легко справляется с  работой, когда она привычна и  знакома. В случае изменения рабочей  ситуации необходимо время, чтобы темп работы и качество стали достаточно высокими.

Низкий предметный темп свойственен  подросткам с меланхолическим типом  темперамента. Это говорит о том, что подросток выполняет работу медленно. Движения замедленные. Скорость реакций низкая. Избегает работы, требующей  ловкости рук, высокой скорости действий. Легко справляется с монотонной работой. Скорость письма и чтения может  быть невысокой. Походка обычно неторопливая, размеренная.

Социальный темп отражает индивидуальный темп в коммуникативной  сфере, который ярко проявляется  в скорости речи.

Обследованные подростки  независимо от типа темперамента обнаружили средний уровень социального  темпа (с более высокими значения у испытуемых с сангвиническим и  холерическим типами темперамента). Это  значит, что в обычной обстановке подросток говорит спокойно, аргументирует  свои высказывания. Скорость речи может  замедляться в присутствии эмоционально значимых лиц. На неожиданный вопрос может отвечать не сразу. Способен недолго  пояснять и объяснять что-то другим.

Предметная эмоциональность  демонстрирует чувствительность к  расхождению между задуманным, ожидаемым, планируемым действием и результатами реального действия. Проявления эмоциональности  отражают степень эмоционального реагирования при неудачах, чувствительность к  неуспеху дела, уровень уверенности  в себе при выполнении задания.

Максимальную предметную эмоциональность обнаружили подростки  с меланхолическим и холерическим типом темперамента. На основании  результатов исследования можно  сказать, что такой подросток  отличается избирательным отношением к результатам деятельности, к  неудачам. В случае невысокой значимости выполняемых заданий он уверен в  себе, в правильности своих решений  и действий. Если задание высоко значимо, то чувствительность к собственным  промахам возрастает.

Низкая предметная эмоциональная  чувствительность диагностирована  у подростков с сангвиническим и  флегматическим типами темперамента. Это значит, что подросток безразличен  к расхождению между задуманным, ожидаемым, планируемым и реальным результатом. Ощущение спокойствия, уверенности  в себе при выполнении любого дела. Нечувствительность к неудачам. Отсутствие тревоги, беспокойства в случае невыполнения или плохого исполнения работы.

Социальная эмоциональность  отражает чувствительность к нюансам  изменений в коммуникативной  сфере, особенно к неудачам в общении.

Максимальную социальную эмоциональность обнаружили подростки  с меланхолическим и холерическим типом темперамента. Это свидетельствует  о том, что в привычной ситуации общение не вызывает эмоционального напряжения, сопровождается преимущественно  положительными переживаниями. Изменение  стиля взаимодействия с окружающими, дистанции общения не вызывает ощущения неудачи. Чем выше значимость ситуации, чем более выражены эмоциональные  реакции у данной категории подростков.

Низкая социальная эмоциональная  чувствительность свойственна подросткам с сангвиническим и флегматическим типами темперамента. Подросток безразличен  к неудачам в общении. Ощущение спокойствия  и уверенности в себе в процессе социального взаимодействия. Возможна эмоциональная «черствость» по отношению  к людям, возникающая в связи  с непониманием тонкостей межличностного взаимодействия, скрытых мотивов  поведения окружающих людей.

Контроль отражает ориентацию на социально приемлемые способы  поведения.

Наивысший уровень контроля обнаружен у подростков с меланхолическим  типом темперамента. Это позволяет  сделать вывод о том, что подростки  предпочитают закрытость, ориентацию на социально одобряемые формы поведения.

Средний уровень контроля свойственен подросткам с холерическим и флегматическим типом темперамента. Это означает умеренное проявление откровенности в оценке собственного поведения, избирательная ориентация на социально одобряемые нормы общения  и поведения.

Низкий уровень контроля, открытость, откровенность в оценке собственного поведения диагностированы  у подростков с сангвиническим типом  темперамента.

 

 

 

 

3.4. Результаты  изучения взаимосвязи социального  интеллекта и темперамента в  подростковом возрасте по литнейной  крорреляции р Пирсона

Заключительным этапом стал корреляционный анализ (Statistica 6.0 – модуль Sta.bas – Analysis –Correlation matrices) (приложение 4) [6].

Решение:

1) n=20>4, данные измерены количественно, следовательно, коэффициент линейной корреляции применим;

2) сформилируем экспериментальную  гипотезу: корреляция между социальным  интеллектом и темпераментом   значима.

Количество человек №	Г.Ю. Айзенка X1	М.В. Русалова Y1	Xi	Yi	X1y1	Xi*2	Yi*2
1	55	79	3.9	-5.5	-21.45	15.21	30.25
2	70	90	18.9	5.5	103.95	357.21	30.25
3	40	86	-11.1	1.5	-16.65	123.21	2.25
4	44	60	-7.1	-24.5	173.95	50.41	600.25
5	35	63	-16.1	-21.5	346.15	259.21	462.25
6	58	75	6.9	-9.5	-65.55	47.61	90.25
7	60	80	8.9	-4.5	-40.05	79.21	20.25
8	53	84	1.9	-0.5	-0.95	3.61	0.25
9	41	100	-10.1	15.5	-156.55	102.01	240.25
10	47	77	-4.1	-7.5	30.75	16.81	56.25
11	80	94	28.9	9.5	274.55	835.21	90.25
12	39	69	-12.1	-15.5	187.55	146.41	240.25
13	37	86	-14.1	1.5	-21.15	198.81	2.25
14	55	93	3.9	8.5	33.15	15.21	72.25
15	71	97	19.9	12.5	248.75	396.01	156.25
16	66	91	14.9	6.5	96.85	222.01	42.25
17	56	87	4.9	2.5	12.25	24.01	6.25
18	50	83	-1.1	-1.5	1.65	1.21	2.25
19	43	92	-8.1	7.5	60.75	65.61	56.25
20	59	95	7.92	10.5	82.95	62.41	110.25

 

Результат: р = - 0.74

Критические значения:

№	Р
20	0.05	0.01
	0.444	0.561

 

Ответ: Н0 принимается. Корреляция между социальным интеллектом и темпераментом значима.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по третей главе

В данной главе мы постарались  экспериментально  доказать выдвинутую гипотезу. Для этого сначала исследовали социальный интеллект по методике Дж.Гилфорда и М.Салливена. В дальнейшем мы определили  тип темперамента при помощи следующих методик: «Опросник  Г. Айзенка по определению темперамента», «Методика В.М. Русалова (диагностика структуры темперамента)», далее мы по линейной крорреляции р Пирсона выявили взаимосвязи социального интеллекта и темперамента.

Темперамент имеет связь с социальным интеллектом. Поэтому его можно понимать и как эмоциональную реактивность и динамику деятельности индивидуума. Тем самым темперамент придает окраску всем психическим проявлениям человека, сказывается на мышлении, темпе речи, ее ритмике, на мимике, жестикуляции, подвижности, манере общения. Но темперамент не оказывает влияния на интересы, увлечения, мотивацию деятельности, интеллект.

Корреляция между социальным интеллектом и темпераментом  значима.

Черты характера также  оказывают влияние на особенности  эмоциональной сферы индивида. Особенно ярко это проявляется в акцентуациях характера. По определению К. Леонгарда, акцентуации характера (личности) - чрезмерное усиление отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайние варианты нормы.

Анализ литературы позволили  сделать вывод о подтверждении гипотезы.

 

 

 

Заключение

По результатам теоретического исследования можно сделать следующие  выводы:

1. Темперамент неразрывно связан с социальным интелектом. Основное проявление темперамента часто ищут в динамических особенностях «реакций» человека – в том, с какой силой и быстротой он действенно реагирует на раздражения. Темперамент – это динамическая характеристика психической деятельности индивида.
2. Стиль общения необходимо анализировать как целостное образование, в котором отчетливо выделяются две главные подструктуры — мотивационно-смысловая, выявляющаяся в форме направленности в общении (ценностей, мотивов, целей общения), и операциональная, представленная устойчивой системой приемов, способов, средств коммуникативного поведения. Стиль общения как единство указанных составляющих формируется в результате и процессе взаимодействия, взаимопознания, взаимоотношения участников общения. Ведущую роль играет направленность личности в общении, в содержании которой главенствующее значение необходимо придать ценностно - смысловым критериям общения. Направленность в общении есть выражение ценностного отношения личности к человеку вообще, к другому как партнеру по общению и к самой себе; выявляется в мотивах, целях, средствах и способах общения.

 Г. Айзенка по определению темперамента, методика В.М. Русалова (диагностика структуры темперамента).

По результатам проведенного экспериментального исследования мы не можем говорить об однозначной связи темперамента и социального интелекта. Это подтверждается данными корреляционного анализа.

Значимые корреляции были получены по шкале «авторитарность  – подчинение». Выбор авторитарного  стиля общения коррелирует с  высокими показателями по шкалам экстраверсия – интроверсия (по Айзенку),  пластичность предметная (по Русалову), темп в предметной сфере (по Русалову), социальная эргичность (по Русалову). Выбор  подчиняемого стиля общения коррелирует с высокими показателями по шкалам нейротизм (по Айзенку), предметная эмоциональность (по Русалову), социальная эмоциональность (по Русалову) и с низкими – по шкалам эргичность предметная (по Русалову), темп  в предметной сфере (по Русалову),  предметная активность (по Русалову), темп в социальной сфере (по Русалову),  социальная активность (по  Русалову).

Кроме того, по двум стилям общения  (шкалы «агрессивность - дружелюбие», «подозрительность – альтруистичность») выявлены статистически значимые связи  с некоторыми свойствами темперамента. Так, подозрительность  положительно связана с таким свойством  темперамента, как экстраверсия –  интроверсия (по Айзенку), а  дружелюбие отрицательно связано с эргичностью  предметной (по Русалову) и предметной активностью (по Русалову).

На основе сделанных выводов  можно утверждать, что цель исследования достигнута. Гипотеза получила частичное  подтверждение: выявлена связь социального интеллекта и темперамента (в данном случае шкала «авторитарность – подчинение»), а также связь трех свойств темперамента  с двумя компонентами различных шкал: подозрительность (шкала «подозрительность – альтруистичность») и дружелюбие (шкала «агрессивность – дружелюбие»).

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. – №1
2. Анастази А. Психологическое тестирование в 2-х книгах. М., 1982.
3. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс. 2000.
4. Анурин В.Ф. Интеллект и социум. Введение в социологию интеллекта. Н. Новгород, издательство Н-городского университета, 1997.
5. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М., Институт психологии РАН, 1998.
6. Беляев О.А. Математические основы психологии: Лабораторный практикум:Бирск,2001.-97 с.
7. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. -1971. - №1. - с.144-146.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, "Просвещение", 1968.
9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.М, 2002.
10. Гальтон Ф.К. «Исследование человеческих способностей и их развитие».1883
11. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1969.
12. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: черо, 1999. - 336 с.
13. Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. Минск, "Народная асвета", 1966.
14. Дружинин В., Психология общих способностей, Серия "Мастера психологии"
15. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М., 1996.
16. Жуков Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности. В кн.: "Общение и оптимизация совместной деятельности". М., 1987, (с.64-74).
17. Заикина А.С.Интеллект и творчество. Сборник научных трудов
18. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М., 1981.
19. Интеллект и творчество: Сб. Науч. Тр. / РАН. Ин-т психологии; Отв. Ред. А.Н. Воронин. - М., 1999. - 289 с.
20. Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М., "Просвещение", 1970.
21. Кречмер.Э.Теория темпераментов\\ Психология индивидульных рзличий. Хрестомтия.М,2000.
22. Крутиков В.А.,Немов Р.С. Психология.-М.2004.
23. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., "Медицина", 1984.
24. Лабунская В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица. В кн.: "Психология межличностного познания". М., "Педагогика", 1981.
25. Левитов Н. Д. Психология характера, изд. 3. М., "Просвещение", 1969
26. Лукинов А.Г. Что такое теиперамент?Буклет.Львов,1999.
27. Майерс Д. Социальная психология. М., 1997.
28. Мерлин В.С. Очерки теории темперамент. М,1999.
29. Методы социальной психологии. / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л., 1977. С. 161- I65.
30. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта. Руководство по использованию. Спб., ГП "Иматон", 1996.
31. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей. Автореферат. Л., 1991.
32. Морозова И.О. Интеллект и креативность как профессионально важные качества современного руководителя и предпринимателя; Научные записки психологов-педагогов города Твери и области: Науч.-метод. Сб.,Тверь, 1997;
33. Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. М., Просвещение, 1995.
34. Обозов Н. Н Психология межличностных отношении. Киев: Издательство "Лыбедь". 1990.
35. Обозов Н.Н., Обозова А. Н. Три подхода к исследованию психологической совместимости. // Вопросы психологии. 1981. № 6. С. 91-101
36. Оллпорт Г. М. Личность в психологии :М.- 1998. 345с
37. Пайке Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. Спб.: Изд-во "Питер", 2000.
38. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятии М.: Изд-во "Высшая школа", 1981.
39. Психология межличностного познания. Под ред. Бодалева А.А. М., "Педагогика", 1981.
40. Развитие и диагностика способностей / Под. Ред. В. Н. Дружинина, В. В Шадрикова. - М.: Наука, 1991.
41. Рогов Е. Н. "Психология человека", Москва, 1999 с. 111 – 131
42. Русалов М.В. Опросник структуры темперамента.Методическое пособие.М,1990.
43. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность, изд. М., "Наука", 1984.
44. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.Ч М.: Педагогика, 1985. Ч (Труды д. Чл. И чл.-кор. АПН СССР).
45. Торндайк Э. Процесс учения у человека. М.: Учпедгиз, 1935.
46. Уманский Л. И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов. // Методология и методы социально" психологии.
47. Фрейд З. Введение в психоанализ М. 1998
48. Фромм Э. Психоанализ и этика М. 1998
49. Шадриков В.Д.. Введение в психологию: способности человека. М., Логос, 2002, 10 п.л.
50. Шепель В. М. Управленческая психология. Москва, "Экономика", 1984.
51. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в культурно-исторической традиции Л.С. Выготского). - М.: Тривола, 1994. - 168 с.
52. Южанинова А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта личности. В сб.: "Проблемы оценив<span class="List_002