Диагностика экологической воспитанности дошкольников. Эксперимент

Очень заметно  возрастает способность оценивать  свою деятельность и поведение. При  самооценке шестилетний ребенок, конечно, в первую очередь, ориентируется  на указания и оценку взрослых –  родителей, а затем и учителей, но уже появляется и самооценка, основывающаяся на усвоенной норме поведения. Более ранняя форма самооценки – это самооценка результатов своей деятельности («Я это плохо нарисовал»). Несколько труднее дать самооценку своему поведению («Я плохо поступил – обидел сестру Олю»). К тому же самооценка далеко не всегда бывает объективной, чаще наблюдается завышенная, реже – заниженная самооценка.

Развиваются коллективистские черты личности. Дети шестилетнего возраста обычно очень общительны, любят совместные игры. Любят находиться в группе сверстников. Они уже могут согласовывать свои действия с действиями других детей, способны к сопереживанию. Однако, еще далеко не всегда они могут становиться на точку зрения других, пожертвовать своими личными интересами ради общих, групповых интересов.

Что касается воли, то непроизвольные, недостаточно продуманные  импульсивные действия и поступки, под влиянием ситуационных эмоций, сосуществуют у шестилетних детей  с отдельными формами произвольного, волевого поведения. Ребенку трудно сдерживать себя, активно тормозить нежелательные действия, регулировать свое поведение с помощью волевого усилия. Сознательное управление своим поведением, по сути дела, только начинает формироваться.

С целью формирования познавательных эмоций, развития любознательности рекомендуется особый тип игр – занятий. В их основу положены элементы экспериментирования, подводящие ребенка к познанию объективных реалий окружающего мира, физическую природу, которых он будет познавать в школе, а, пока, - только наблюдения, накопление практического опыта жизни в окружающем мире, воспитание познавательных интересов и добрых чувств.

Игры – занятия  с элементами экспериментирования  содержат как исследовательский, так  и игровой компоненты, и осуществляю  постепенный переход от игр – забав к учебно-познавательной деятельности. Они бесценны для развития такого замечательного качества, как наблюдательность, которая, как справедливо замечают психологи, является начальным доступным методом исследования. Именно наблюдательность способствует развитию внимания и внимательности, вызывает желание находить новое в знакомом, подмечать новизну в окружающем мире.

Программное содержание игр – занятий с элементами экспериментирования:

• Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру. Развивать любознательность, понимание простейших причинно-следственных отношений в системе «действие - результат»;
• Воспитывать познавательную активность, желание узнавать новое. Учить наблюдать, запоминать, сравнивать, экспериментировать;
• Переводить действия игрового экспериментирования в полезное русло, формируя бережное отношение к окружающему;
• Воспитывать эстетические чувства, желание оберегать и создавать красивое;
• Практически ознакомить с отдельными явлениями живой и неживой природы. Формировать представления о некоторых свойствах предметов, вещей, отношений окружающего мира: (объем, масса, движение, скорость, время; пространство – полое, сквозное, замкнутое и тому подобное);
• Учить выражать словами впечатления;
• Обогащать впечатления ребенка поэтическими и фольклорными произведениями, адресованными детям дошкольного возраста.

Всестороннее  развитие способностей детей – одна из важных целей обучения и воспитания в школе. Основанием служат два показателя: - быстрота овладения деятельностью  и качество достижений.

Способности –  это индивидуально-психологические  особенности человека, отвечающие требованиям  данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения.

Иными словами, способности – прижизненное, а  не врожденное образование. Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способностей со знаниями, умениями, навыками. С одной стороны, способности зависят от знаний, умений, навыков – в процессе приобретения знаний, умений и навыков, развиваются способности. С другой стороны,  знания, умения и навыки зависят от способностей – способности позволяют быстрее, легче, прочнее и глубже овладеть соответствующими знаниями, умениями и навыками. Природные предпосылки развития способностей называют задатками.

Задатки – некоторые  врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обусловливают природные индивидуальные различия между людьми. Задатки влияют на процесс формирования и развития способностей. Задатки – это только одно из условий формирования способностей.

Нельзя считать, что каждой способности соответствует  свой определенный задаток. Задатки  многозначны. Это значит, что на основе одного и того же задатка могут  выработаться разные способности. Например, на основе такого задатка, как быстрота, точность, тонкость и ловкость движений, могут, в зависимости от условий жизни и деятельности, выработаться и способность к плавным и координированным движениям тела гимнаста, и способность к тонким и точным движениям рук хирурга, и способность к быстрым и пластичным движениям скрипача.

Различают способности  разного уровня – учебные и  творческие.

Учебные  способности  связаны с усвоением уже известных  способов выполнения деятельности, приобретением  знаний, умений и навыков.

Творческие способности  связаны с созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новых способов выполнения деятельности.

Различают также  общие умственные способности и  специальные способности.

Общие умственные способности – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности. Эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей. К общим умственным способностям относят, например, такие качества ума, как умственная активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание.

Специальные способности  – это способности, которые необходимы для успешного выполнения какой-нибудь одной определенной деятельности – музыкальной, художественно-изобразительной, математической, литературной, конструктивно-технической.

Музыкальные способности  составляют единство таких способностей, как ладовое чувство, появляющееся в эмоциональном восприятии и легком узнавании мелодий, способность к слуховому представлению.

В основе литературных способностей лежат такие стержневые образования, как творческая активность и эстетическая позиция, объединяющие частные способности – наблюдательность, впечатлительность (эмоциональное переживание воспринятого), наличие ярких, наглядных образов памяти, творческое воображение, а также эмоциональность, образность и выразительность языка.

Учителю, важно  знать, к чему обнаруживает способности  и в какой мере выражены эти способности. О способностях ученика можно судить, наблюдая его проявления в соответствующей деятельности. Практически судить о способности ученика можно по совокупности следующих показателей:

• По быстрому продвижению (темпу продвижения) ученика в овладении соответствующей деятельностью;
• По качественному уровню его достижений;
• По сильной,  действенной и устойчивой склонности человека к занятиям этой деятельностью.

Высокий уровень  развития способностей называют талантом.

Талант -  это  наиболее благоприятное сочетание способностей, дающих возможно успешно, творчески выполнять определенную деятельность. с одной стороны, склонности к этой деятельности, своеобразной потребности в ней – с другой, большого трудолюбия и настойчивости – с третьей.

Предпосылки учебной  деятельности, по данным А.П.Усовой, возникают только при специально организованном обучении. Иначе у детей наблюдается своеобразная «необучаемость», когда они не могут выполнить инструкцию взрослого, проконтролировать и оценить свою деятельность.

Укажем центральные компоненты, которые составляют психологическую готовность к обучению в школе:

• Новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;
• В познавательной сфере знаково-символическая функция сознания и способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы;
• В личностной сфере произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества;
• В сфере деятельности и общения: - умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность.

1.2. Содержания и задачи работы с детьми по экологическому образованию.

Природа – важнейшее  средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообразны и природные материалы - песок, глина, вода, снег,  с которыми дети так любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время года – и, когда вокруг лежит пушистый белый снег, и когда зацветают сады. Вместе с взрослыми радуются они прохладе воды в летний зной и журчанию лесного ручья, разнотравью лугов, вкусной ягоде и запахам леса. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми. Таким образом, малыш непосредственно, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие природных объектов: - форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение. У него формируются первоначальные конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему видеть и понять связи и отношения природных  явлений, усвоить новые понятия. Многие связи и отношения между природными явлениями дети познают в процессе наблюдений. Это дает возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление.

Разнообразие  объектов природы позволяет воспитателю  организовать интересную и полезную деятельность детей. В процессе наблюдений, игр и труда в природе,  дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность.

Полученные знания и умения  дошкольникам предлагается использовать на практике: - ребята увлажняют песок, поливают водой снег для создания прочных построек, обмазывают глиной дно ручейков и каналов, чтобы удержать воду. В процессе этой деятельности происходит дальнейшее совершенствование знаний и развитие умственных способностей.

На формирование личности ребенка положительное  влияние оказывает труд в природе. Это наиболее доступный для детей  вид труда, имеющий ощутимый и  значительный результат. Ухаживая за растениями и животными, ребенок проявляет заботу о природе. В труде идет активный процесс познания и применения полученных знаний. В процессе труда в природе укрепляется здоровье ребенка, происходит развитие его психики. При этом очень важна роль педагога – его умение создать условия, обеспечивающие активность и самостоятельность каждого воспитанника при знакомстве с природой.

С усвоением  системы знаний связано развитие у детей познавательного отношения  к природе. Оно проявляется в  любознательности, стремлении узнать как можно больше.

Велика роль знаний в формировании трудовых навыков и умений. Зная о потребностях растений и животных, о том, что это – живые организмы, о которых нужно заботиться, ребенок будет стремиться овладеть различными способами  ухода за растениями и животными и правильно выбрать их в том или ином случае.

Отсюда вторая задача – формирование у детей  трудовых навыков и умений. Понимание  детьми необходимости создания тех  или иных благоприятных условий, основанное на знаниях и подкрепленное  прочными трудовыми навыками и умениями, создает основу для подлинной любви к природе. Трудовые навыки и умения, приобретенные в детстве, не разрушаются – в дальнейшем они совершенствуются, превращаясь в более сложные виды труда.

Третья задача – формирование у детей любви  к природе. Эта задача вытекает их гуманистической направленности воспитания в нашем обществе и необходимости охраны природы – насущной заботы всего человечества. Бережное отношение к природе предполагает проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо. Для этого дети должны знать, как ухаживать за растениями и животными, какие условия создавать для их благоприятного роста и развития.

Бережное отношение  к природе связано с развитием  наблюдательности, то есть, воспитывая у ребенка чувство любви к  природе, нужно стремиться к тому, чтобы малыш не проходил мимо того или иного явления, вызывающего тревогу, чтобы он на деле проявлял заботу о природе.

Все перечисленные  задачи, стоящие перед воспитателем, тесно взаимосвязаны – необходимо рассматривать и решать их в комплексе. Сложность и многообразие этих задач требуют от педагога умения использовать разнообразные методы работы с детьми (наблюдение, игра, труд, чтение и рассказывание, организация опытов, беседа) в их взаимосвязи.

Значение  уголка природы и его устройство.

Природа с ее необычайным разнообразием явлений, животных и растений производит на детей сильное впечатление. Непосредственное общение с природой дает ребенку  более яркие представления, чем  книжки, картинки и рассказы взрослых. Для постоянного общения детей с растениями и животными в детском саду создаются уголки природы. Хорошо оборудованный и удачно расположенный уголок природы украсит групповую комнату, доставит удовольствие детям, даст возможность проводить интересные наблюдения, ухаживать за животными и растениями в течение всего года.

В уголке природы  дети сосредотачивают свое внимание на небольшом количестве объектов (наиболее типичных), что обеспечивает более  глубокое их познание. Дошкольники  имеют возможность длительно  рассматривать обитателей уголка природы, наблюдать за ними. Постепенно у них формируются прочные осознанные знания о животных (внешний вид, повадки, условия существования), трудовые навыки и умения, развивается наблюдательность. На основе знаний и навыков, которые приобретают дети, формируются – интерес к природе, бережное отношение ко всему живому, чувство ответственности.