Диагностика экологической воспитанности дошкольников. Эксперимент

Для усвоения принципа моделирования определенное значение имеет использование модели для описания нового объекта. В этом случае воспитатель дает детям задание: «Расскажите о новом растении (или животном) подробно, какое оно. А чтобы ни о чем не забыть, смотрите на эту модель».

Полезно также  использовать демонстрацию моделей  в процессе сравнения объектов и нахождения признаков их отличия и сходства.

Следующим этапом в демонстрации моделей является абстрагирование существенных признаков  природных объектов, значимых для  деятельности.

Демонстрация  моделей используется и для обобщений, а на этой основе – для систематизации знаний детей. Так, при формировании понятия «птицы» модель помогает вычленить и осознать общие для этого класса животных признаки: - среда обитания, форма тела, покров, наличие конечностей для передвижения по земле и воздуху, способ передвижения. Воспитатель демонстрирует модель во время беседы о птицах.

В первой части  беседы идет рассматривание птиц по картинкам  и сравнение их, а также обсуждение вопросов об образе жизни некоторых  из них.

Во второй части  – нахождение общих для всех птиц признаков и демонстрация их в модели.

В третьей части  – обобщение. С этой целью воспитатель  показывает детям картины с изображением неизвестных им птиц и некоторых  насекомых и просит доказать, опираясь на модель, принадлежность животного к определенному классу.

Демонстрация  моделей позволяет воспитателю  научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых  природных явлений, устанавливать  связи между ними, а следовательно, обеспечивает более глубокое понимание  фактов и явлений окружающей действительности.

Таким образом, наглядные методы – наблюдение, рассматривание иллюстративно-наглядного материала, учебный экран – способствует формированию у детей четких, полных представлений об окружающем мире, развитию восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и речи, игровой и трудовой деятельности.

Усвоение «живых»  знаний вызывает эмоциональный отклик у детей, что является важным для  формирования бережного отношения  к природе.

Опыты, знакомящие детей с природой, животными.

Опыты способствуют формированию у детей познавательного  интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. в каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняют их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях). Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. Проводятся опыты чаще всего в старших группах детского сада.

Опыты с животными.

№ п/п	Цель опыта	Содержание опыта
1	Определить, хорошее  ли обоняние у кошки.	Разложить перед  кошкой пакетики с рыбой, печеньем, конфетами.
2	Выяснить, хорошо ли слышит кошка.	Предложить детям  шепотом позвать кошку, поскрести  ногтем по поверхности стола.
3	Выяснить, какой  корм любит животное.	Разложить перед  животным различные виды корма

 

Во время опыта  воспитатель поддерживает интерес  к нему фиксацией наиболее характерных  этапов в дневнике наблюдений (в  виде рисунков, моделей). Это помогает детям отмечать состояние условий и устанавливать причины изменений.

Использование художественной литературы.

Чтение художественного  произведения для детей дошкольного  возраста помогает воспитателю обогащать их знаниями, учить глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы.

Многие книги  о природе для детей написаны учеными-биологами. Содержание их научно достоверно, оно помогает детям познать  природу во всем ее многообразии, закладывает  основы материалистического миропонимания. Так, Н.М.Павлова – ученый-растениевод – в течение 20 лет вела фенологические наблюдения, в результате которых появилась одна из детских книг – «Желтый, белый и лиловый». В.Бианки – ученый –биолог – во всех своих книгах для детей – «Лесная газета», «Как муравьишка домой спешил», «Чей нос лучше», «Хвосты» - показывает сложнейшие явления в природе с высокой биологической точностью и, вместе с тем, в занимательной, высокохудожественной форме. Множество увлекательных книг создал для детей Н.Сладков – топограф по специальности. Каждый из писателей пишет только в своей области наблюдений, но  в каждой книге о природе заложена идея ответственности человека за ее сохранение, призыв к маленькому читателю (слушателю) – беречь и защищать, изучать природу.

Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Книги содержат оценку происходящего. Знакомясь с их содержанием, дети переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации, испытывают волнение, страх, радость. Это помогает воспитывать этические представления: - любовь и бережное отношение к природе.

Книга о природе  учит и эстетическому восприятию окружающего, этому помогают образный язык произведений и иллюстрации  художников.

К выбору книги  для чтения детям следует относиться очень серьезно, ответственно. Прежде всего, нужно использовать литературу, рекомендованную программой детского сада. Это произведения классиков детской литературы: - А.Пушкина, Ф.Тютчева, А.Фета, А.Майкова, Н.Некрасова, К.Ушинского, Л.Толстого, М.Пришвина, а также других писателей и поэтов: - С.Есенина, А.Толстого, К.Паустовского, В.Бианки, Н.Сладкова, Н.Павловой, Е.Серовой. Вместе с тем, за пределами программы остается еще много замечательных книг о природе, с которыми воспитатель должен познакомить детей. Это книги Ю.Дмитриева, Г.Снегирева и другие. Важно отбирать высокохудожественную литературу.

Детскую природоведческую литературу полезно использовать во всех возрастных группах. Общее для  всех возрастных групп требование к  методике использования книг – сочетание чтения с непосредственным наблюдением в природе.

Чтение художественного  произведения может предшествовать наблюдению. В этом случае задача воспитателя – вызвать ожидание встречи с природой, интерес к предстоящей экскурсии в лес, в поле, на луг или водоем. Часто в тексте рассказа уже содержится план предстоящего наблюдения или те существенные стороны явления, на которые необходимо обратить внимание детей. Таких произведений много у В.Бианки, Н.Сладкова, Н.Павловой.

Чтение художественной литературы может сопровождать наблюдения в природе. Это помогает детям полнее ощутить красоту природы, а также выразительность, точность языка, осмыслить увиденное.

Чтение природоведческой книги используется, как самостоятельный  способ ознакомления с природой. Небольшое художественное произведение воспитатель читает несколько раз подряд (3-4 раза). Большое – вначале целиком, а затем – лишь узловые места, чтобы дети лучше поняли смысл произведения.

Интересным и  ценным приемом в методике чтения художественного произведения для старших дошкольников является подбор нескольких произведений разных авторов, в которых рассказывается об одних и тех же животных.

Беседы.

Беседа используется воспитателями с разными дидактическими целями:

• Для создания интереса к предстоящей деятельности (перед наблюдением, экскурсией, просмотром кинофильма);
• Для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе.

В каждой беседе решается задача развития речи.

В зависимости  от дидактических целей беседы о  природе принято делить на следующие виды: - установочные (или предварительные), эвристические и итоговые.

Установочная  беседа помогает воспитателю собрать  внимание детей, вызвать интерес  к предстоящей деятельности, актуализировать  имеющийся опыт для того, чтобы  установить связь между знаниями, полученными ранее, и предстоящей экскурсией, наблюдением.

В процессе установочной беседы воспитатель вызывает у детей  интерес к предстоящему чтению, - состояние ожидания.

Эвристическая беседа предполагает установление причин разнообразных явлений природы с помощью рассуждений. Такая беседа строится на имеющихся у детей знаниях, полученных в процессе наблюдений. Она направлена на углубление знаний о взаимосвязях, существующих в природе, самостоятельное решение детьми познавательных задач, развитие речи-доказательства. Эвристическая беседа используется в старшем дошкольном возрасте.

Итоговая беседа используется для обобщения и  систематизации знаний детей о природе, полученных в процессе наблюдений, игр, чтения художественных произведений, труда, проведения опытов.

Важно продумать  иллюстративные средства к итоговой беседе. Иллюстративно-наглядного материала  не должно быть много. Цель его использования  – оживить впечатления детей, помочь им припомнить известные факты, вокруг которых и будет разворачиваться беседа. Выделение существенных признаков, связей между явлениями затрудняется обилием наглядного материала. Для осознания связей требуется особый вид наглядного материала – различные модели, в которых существенное в явлениях представлено в обобщенном виде: - это календари погоды, схематические изображения явлений природы.

 

3. Анализ психолого-педагогической и методической литературы

по  данной проблеме.

Ознакомление  детей с природой является одним  из основных направлений в воспитательно-образовательной  работе детского сада. Это важное средство всестороннего развития ребенка, формирования нравственных и эстетических чувств.

Проблеме ознакомления детей с природой в старшем  дошкольном возрасте уделяется большое внимание и разработано много пособий. Каменева Л.А., Кондратьева Н.Н., Маневцова Л.М., Терентьева Е.Ф. – разработали великолепное пособие по данной методике. Исходя из задач профессиональной подготовки педагогов, учебное пособие состоит из двух разделов: - «Основы природоведения» и «Ознакомление детей с природой в детском саду».

Первый раздел пособия направлен на углубление и систематизацию знаний детей о природе. Он содержит физико-географические сведения, а также материал по ботанике и зоологии. Особое внимание авторы уделяют вопросам  охраны природы. Будущие педагоги должны представлять свою роль в экологическом воспитании, так как в  дошкольном возрасте закладываются основы бережного отношения к природе.

Второй раздел раскрывает задачи, содержание и методику природоведческой работы в дошкольном учреждении.

Конкретно, по формированию представления у детей старшего дошкольного возраста морфофункциональной приспособленности живых объектов к среде обитания, - работал Гусев В.Г. (Гусев В.Г. «Наши питомцы». – М., 1987., Марковская М.М. «Уголок природы в детском саду». – М., 1999, Парамонова Л.А., Ушакова М.М. «Воспитание и обучение в детском саду». – М., 1997). Учитывается, прежде всего, то, что основная  тенденция познавательной деятельности детей седьмого года жизни, - стремление к обобщению. На основе этого и изложен материал о живых объектах.

Несложные способы  ухода за животными уже усвоены  детьми, и педагог формирует отчетливое представление о наблюдаемых  объектах, знания о некоторых особенностях приспособленности к среде обитания, бережное отношение к обитателям живого уголка.

Марковская М.М. дает рекомендации по планомерному наблюдению: - дети способны не только принимать познавательную задачу, поставленную взрослым, но и самостоятельно ставить ее во время разнообразной деятельности.

Ушакова М.М. детально рассматривает восприятие детей  в старшем  дошкольном возрасте. Оно становится более расчлененным (дифференцированным). Под руководством воспитателя дети вычленяют в объектах характерные и существенные для целей их группы – признаки. На этой основе возможно формирование обобщения.

В журнале «Дошкольное воспитание» №6 за 1999 год Парамонова Л.А. также отмечает характерную особенность восприятия детей старшего  дошкольного возраста. Дети могут рассматривать объект не изолированно, а в системе его связей с окружающим миром. Место и среда обитания, приспособление к окружающей среде. Таким образом, знания, навыки и умения детей усложняются.

В журнале «Очаг» №8 за 2004 год педагог Удинцева Н.И. делится опытом ознакомления детей с особенностями внешнего вида, образом жизни животных (движение, питание, сезонные приспособления, защита от врагов, рост и развитие). Вместе с тем, важной задачей, отмечает она: - «…является установление связей между внешним видом животного, его образом жизни и средой обитания». Удинцева рекомендует широко использовать поисковые вопросы, направленные на установление связей и отношений: - почему у попугая клюв короткий, сильный, загнутый в виде крючка? Какой корм может есть попугай? Почему он легко лазает по стенкам клетки?

У Гусева В.Г. мы видим, как формируются элементарные понятия «животное», «растение», «живое», «неживое». Даны рекомендации воспитателям о том, как помочь воспитанникам увидеть общие закономерности между средой обитания и внешним видом, между условиями существования и их потребностями, образом жизни.