Система воспитательной работы руководителя творческого коллектива по реализации задач экологического воспитания младшего школьника

В содержании экологического воспитания в начальной школе  должны найти отражение материалы  из различных отделов комплексной  экологии; классической (или биологической) экологии; глобальной экологии (изучение глобальных сдвигов в биосфере под воздействием различных факторов); экологии человека; социальной экологии, изучающей связи между обществом и природной средой, объясняющей и прогнозирующей основные тенденции их развития. Наибольшие возможности для этого имеет биоэкология (экологические взаимодействия на уровне организма – аутэкология, на уровне популяций – популяционная экология, биоценоза – синэкология). Особенно интересны младшим школьникам отношения живых организмов с окружающей средой. Дети получают представление об обитателях природы и их многообразии, среде обитания, приспособленности к условиям жизни (рыбы – к водной среде, кроты – к почвенной, птицы – к наземно-воздушной среде и т.д.), к сезонным изменениям, к взаимоотношениям между организмами, между организмами и человеком. Младшие школьники узнают о том, какое влияние на живые организмы оказывает человек и его деятельность, как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение их многообразия. Естественно, что содержание воспитания должно включать знания о местах обитания живых организмов – природных сообществах, об их жизнедеятельности, которая тысячами нитей связана с человеком.

В содержании экологического воспитания должны быть представлены знания о человеке и обществе и их связях с окружающей средой. Окружающая среда, как природная, так и социальная, - это в достаточной мере агрессивная среда по отношению к ребенку, его здоровью и жизни. Поэтому необходимо систематически и планомерно обучать детей умению безопасно жить, укреплять свое здоровье, благоустраивать окружающую среду. Младших школьников нужно подвести к выводу о том, что от состояния окружающей среды зависит здоровье человека, поэтому оберегать среду жизнедеятельности – значит заботиться о своем здоровье, нормальных условиях жизни, труда и отдыха. Вопросы экологии человека, его здоровья, безопасного существования в окружающей природной и социокультурной среде могут быть включены в содержание учебных предметов начальной школы.

Главные цели эколого - валеологического содержания: формировать понимание зависимости здоровья от состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни; развивать стремление оздоровлять окружающую среду, вносить посильный вклад в улучшение санитарно – гигиенических, эстетических и экономических условий жизни человека; развивать умения и навыки, направленные на сохранение и укрепление индивидуального здоровья младшего школьника, привычки здорового образа жизни.

Эколого – валеологическое  содержание поможет ребенку  открыть  мир с новой стороны, сформировать его целостный образ, в котором он должен научиться безопасно жить, закалять и оберегать свое здоровье и жизнь.

 

 

 

 

 

 

 

 

                1.2.Формы и методы экологического воспитания младших

школьников. 

Воспитание в широком смысле слова – это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания.

Чтобы экологическое  воспитание не было беспочвенным, обязательно  нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека.

Экологическое и воспитание младших школьников может осуществляться во внеклассной работе, которая таит в себе, силу своей специфики, огромные резервы по экологическому воспитанию младших школьников. Использование этого резерва представляется одним из важнейших путей воспитания у младших школьников бережного отношения к природе, понимания значимости мероприятий по охране природы, а также экологическому просвещению родителей своих учеников.

Правильно организованная внеклассная работа не подменяет школьной работы, а дополняет ее и тем самым способствует ее улучшению. Она облегчает труд учителя: при сборе и подготовке материала для занятий в школе, при организации длительных наблюдений над животными и растениями в уголке живой природы, на пришкольном участке и пр.

Внеклассные занятия  дисциплинируют учащихся, способствуют развитию чувства ответственности, интереса к изучению наук о природе. В отличие от внеурочной формы работы, которая связана непосредственно с программой и обязательна для выполнения учащимися, эта форма занятий строится на интересе, инициативе и добровольности. Содержание ее может выходить за пределы программы, изменяться и корректироваться учителем по ходу проведения занятий. Кроме того, сами учащиеся могут предлагать тематику работы, что открывает большие возможности для деятельности детей и позволяет удовлетворить разнообразие их интересов.

Экологически подготовленный учитель начальных классов использует разнообразные виды внеклассной  работы, которая способствует решению основных задач школы.

Внеклассная работа, являясь  необходимым составным компонентом  учебно – воспитательного процесса имеет ряд способностей, которые  определяют взаимосвязь и дополнительность по отношению к классной:

1) занимательный характер внеклассной работы позволяет быстрее увлечь учащихся природоохранной деятельностью;

2) добровольность участия  школьников во внеклассных воспитательных мероприятиях, позволяет всесторонне учитывать интересы детей, их потребности;

3) во внеклассной работе нет ограничений в выборе экологического материала;

4) использование различных форм  внеклассной работы (кружки, устные журналы, экскурсии и т.д.) создает благоприятные условия для учета индивидуальных особенностей каждого ученика;

5) внеклассная работа полнее развивает детское творчество, изобретательность, воображение.

Развитие экологического образования  и воспитания актуализировало проблему разработки содержания форм и методов, способствующих внедрению идей современной экологии во все этапы и звенья школьного обучения.

Разнообразны методы внеклассной  работы. Это рассказ, беседа, работа с книгой, лабораторно-практическая работа.

Широкое применение во внеклассных  занятиях приобретает книга (главным  образом в 3 и 4 классах), из которой  учащиеся черпают сведения. Задачи внеклассного чтения по естествознанию сводятся к следующему:

1) Пробудить интерес к изучению  объектов и явлений природы;

2) Углубить и расширить знания и навыки, приобретенные учащимися во время классных и внеклассных занятий.

3) Помочь учащимся в осуществлении  плана работы, проводимого учащимися  в порядке внеклассных занятий.

В связи с указанными задачами разрабатывается  список литературы, необходимой для  работы детей. В этот перечень должны входить научно-популярные книги с занимательной фабулой, пробуждающие мысль и пытливость учащихся, стремление найти ответ на возникшие во время чтения вопросы.

Далее – книги, помогающие учащимся углубить и расширить имеющиеся у них знания. Сюда должны войти книги, помогающие организовать дополнительные наблюдения над объектами и явлениями природы, подтверждающие достоверность полученных знаний, приводящие факты, характеризующие практическое значение приобретенных знаний, знакомящие с биографией ученых, изобретателей, путешественников и т.д. Наконец, в серию книг для внеклассной работы необходимо включить всевозможные пособия, справочники, атласы, в которых учащиеся могут найти указания относительно того, как следует кормить животных, как построить гнездовья для тех или иных птиц, как приготовить самодельных аквариум, террариум и пр. Сюда же относятся такие пособия, как ботанические атласы или же иллюстрированные (особенно в красках) определители птиц и насекомых, хорошо изданные брошюры о вредителях сельского хозяйства и пр. Подобные справочники значительно облегчают самостоятельную работу учащихся по распознаванию нужных им объектов.

Подбор книг должен соответствовать  возрасту и развитию учащихся. Перечень книг для внеклассного чтения вывешивается в классе на видном месте. Чтобы привить учащимся любовь к книге, желательно время от времени организовывать выставку книг по естествознанию, проводить беседу о некоторых из них, зачитывать интересные выдержки из них, показывать, как пользоваться справочниками, и пр. Подбор книг в этом случае должен соответствовать в первую очередь тематике работ, проводимых в индивидуальном порядке.

Ряд методов имеет универсальное  значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание рассматривается как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

В настоящее время  в школе применяются самые разнообразные формы внеклассной работы. Они тесно связаны между собой и дополняют друг друга. В основе каждой из них лежит преимущественно практическая работа детей под руководством учителя, поэтому при выборе той или иной формы необходимо учитывать степень подготовки учащихся, уровень их развития, индивидуальные особенности и интересы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Остановимся подробнее  на беседах и экскурсиях.

В традиционной, исторически  сложившейся методике изучения природы  и общества экскурсии рассматриваются как одна из форм внеклассной работы. Особая роль в развитии экскурсионной формы обучения и воспитания принадлежит А.Я. Герду, который считал, что на экскурсиях внимание детей должно быть главным образом направлено на то, что не может быть наблюдаемо в школе. Экскурсия должна показать детям взаимные отношения царств природы и связать приобретенные детьми сведения в одно целое. Т.О., А.Я. Герд видел основы успешного изучения природы в чувственном познании природного окружения.

Учителю следует приучать детей к мысли, что они идут в гости к природным обитателям, в их большой дом, а поэтому должны следовать тем требованиям – заповедям, которые необходимо выполнять гостям природы. Главнейшая из них – соблюдение тишины. Следующая важная заповедь, которую дети должны знать – это терпение и терпеливость. Быть терпеливым предполагает способность экскурсанта – гостя природы в течение длительного времени молчаливо наблюдать за поведением животных. Надо притаиться, чтобы не беспокоить их своим присутствием. Только так можно что-нибудь увидеть и открыть в природе.

Третья заповедь –  это внимательность. Ее отсутствие приводит к тому, что многие не замечают красот и чудес природы. Люди не замечают, что в окружающей нас природе  все взаимосвязано, одно явление зависит от другого. Поэтому очень важно учить своих питомцев находить эти связи, предсказывать погоду, проверять народные приметы, а главное, прогнозировать последствия своего поведения. Наблюдая целенаправленно за природой, дети узнают ее язык, живой и образный.

Учителю важно осмыслить  положение маленького школьника  на экскурсии. Именно здесь он может и должен проявить себя исследователем, открывателем природных тайн и закономерностей. Именно на экскурсиях при непосредственном общении с жизнью природных обителей в их собственном доме он находит, открывает, сопоставляет, анализирует. К примеру, знание о том, что венчики разных цветов открываются и закрываются в разное время послужило основанием для создания цветочных часов. Например, цикорий раскрывается в 4-5 часов утра, шиповник – с 4 до 6, одуванчик – в 5-6 часов и т.д. А можно сделать так, чтобы дети сами создали цветочные часы. При этом они испытывают незабываемую и ни с чем не сравнимую радость познания.

Таких открытий в природе  ребенок может сделать великое множество. Нужно помочь ребенку открыть эти чудеса и тайны.

Экскурсии проводятся по традиционному плану:  подготовительный этап, организация и проведение экскурсии, обобщение ее результатов. Само название экскурсии должно заинтересовать школьников, вызвать у них желание решать те или иные проблемы.

Перед проведением экскурсии  учитель определяет маршрут движения, проводит предварительную разведку местности, выделяет объекты для  изучения и места проведения исследовательской работы учащихся. В методику проведения экскурсии входит и подготовка учащихся.

Подготовка экскурсии  включает и техническое оснащение  учащихся, обязательным атрибутом которого является дневник наблюдений, карандаш. Для зимней экскурсии в природу  необходимо иметь совки для разгребания снега, корм для птиц (крошки хлеба, крупу, семена, кусочки несоленого сала).