Система воспитательной работы руководителя творческого коллектива по реализации задач экологического воспитания младшего школьника

Перед началом экскурсии  учитель проводит короткую вводную  беседу, подробный инструктаж. Формирует  проблему, выясняет, что интересует детей, объявляет тему экскурсии.

Заключительный этап экскурсии в зеленой лаборатории под голубым небом состоит в обобщении результатов.

Среди содержательных и  организационных мер экологического воспитания младших школьников особое место занимает беседа. Воспитание, по убеждению В.А. Сухомлинского, это прежде всего постоянное духовное общение учителя и ребенка. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребенка в его отношениях с животными, растениями, людьми.

Воспитывать чувства, отношения  – это значит словом и делом  вызывать у детей соответствующую реакцию, намеренно создавая определенную ситуацию или используя естественную обстановку. Именно участие в беседе, индивидуальной или коллективной, дает ребенку возможность понять целесообразность выбора того или иного образца поведения, мотивы своего или чужого поступка.

Ситуаций нравственного  выбора в жизни детей множество, и во время беседы они должны разобраться, что экологически целесообразно, а  что нет, что нравственно, гуманно, а что безнравственно и жестоко. Беседуя с детьми учителю нужно быть предельно деликатным и тактичным, чтобы не ранить хрупкую душу ребенка, не вызвать гнев и преследование товарищей.

Понимание природы должно рождаться как чувство, которое  можно развить и воспитать, если с малых лет обучать ребенка  эстетическому восприятию и видению окружающего мира. Эстетическое познание предполагает возможность учиться и учить красоте. Эстетическое чувство природы важно развивать и формировать, когда складывается духовный мир растущего человека, т.е. в младшем школьном возрасте.

Показателен следующий пример. В Японии детей от 5 до 16 лет во время каникул возят по стране и неторопливо показывают ее пейзажи, горы, долины, реки, водопады, древнюю архитектуру и современные города. Детские души наполняются  глубокими эмоционально эстетическими и познавательно-интеллектуальными переживаниями, у них формируются первые понятия о природной красоте, ее многообразии, о красоте, созданной руками человека. Всему миру известна высокая эстетическая культура японского народа, его образцовое умение беречь и создавать красоту родной земли, благоустраивать ее. Этот пример показывает – все берет свое начало в эстетическом развитии детей. Пренебрежение эстетическим воспитанием приводит к тому, что из школы выходят люди, эмоционально глухие и черствые, ущербные в социальном плане, не ценящие гармонию и красоту окружающего мира, ведь чувство прекрасного – величайший регулятор отношений человека к природе и обществу.

Природы является первоосновой всякой красоты и величия. И поэтому  учитель должен стараться систематически приобщать своих питомцев к разнообразным проявлениям этой красоты – на экскурсиях, во время игр, про проведении специальных бесед, праздников и других мероприятий во внеурочное время. Он как бы приучает ребенка не только глядеть, но и видеть, не только слушать, но и слышать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ.

 

Экологическое воспитание – составная часть нравственного  воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой.

Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которая строится на базе экологического сознания.

Задачи экологического воспитания:

1. Формирование знаний  об экосистемной организации  природы Земли в границах обитания  человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценки и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения.

2. Воспитание потребностей (мотивов, побуждений), направленных  на реализацию здорового образа  жизни и улучшение состояния окружающей среды.

3. Развитие интеллектуальной  сферы – способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций; эмоциональной сфере – эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды; волевой сферы – уверенности в возможности решить экологические проблемы; стремления распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды. 

Экологическое воспитание формируется с годами как на уроке, так и во внеклассной деятельности. Каждая  из форм организации стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся.

Содержание экологического воспитания на пути становления, и для  каждого педагога имеется возможность  внести свой вклад в экологизацию системы учебных предметов, в разработку оптимальной модели обучения, воспитания и развития младших школьников.

 

Глава 2.  Педагогическое обеспечение  процесса экологического

воспитания  младших школьников в условиях современной  начальной школы.

 

2.1. Воспитательная работа Болгарской средней общеобразовательной

 школы №  2 по экологическому воспитанию  младших школьников.

Острота современных экологических  проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу большой экономической и социальной значимости: воспитание молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, защиты и возобновления природных богатств.

Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на протяжении всей его жизни и особенно в школьные годы. Поэтому, БСОШ № 2 с 2002 года стала работать над проблемой экологического воспитания школьников. Главной задачей экологического воспитания  считают формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды на первое место. Только в этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты – решительно отвергаются, какую бы прибыль их внедрение не сулило. За эти годы работы над проблемой в школе накоплен опыт экологического воспитания учащихся в учебной, внеклассной и внешкольной работе. В курсовой работе я покажу пути творческого преломления педагогических идей в разнообразии форм и методов формирования экологической ответственности школьников  во внеклассной работе.

Внеурочное время предоставляет  большие возможности проведения различных игр, викторин, праздников, конкурсов. Эта работа не только расширяет кругозор учеников, но и воспитывает их. Год от года меняется отношение детей к живому и неживому вокруг них, к собственным поступкам, к высказываниям и действиям других людей.

Работа по экологическому воспитанию младших школьников идет по четырем  направлениям.

1 класс – Учим охранять природу.

Цель: формирование знаний учащихся о  правилах поведения в природе.

На природоведческих экскурсиях обращается внимание детей на конкретные примеры невыполнения правил поведения людей в природе. Отталкиваясь от этих примеров учитель формирует правила отношения к растениям, сбора плодов и семян. Важным приемом в формировании у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил. При организации прогулок, походов в природу, во время субботников дети учились осторожно обращаться с растениями, ходить в лесу и парке только по тропинкам, соблюдать тишину, придерживаться правил сбора семян, грибов, плодов и ягод.

Во 2 классе проводится факультативный курс «Экология для младших школьников».

Цели: реализация воспитательного  и развивающего потенциала природоведческих знаний, обеспечение основ экологической ответственности младших школьников.

С особым интересом дети решают на занятиях экологические задачи, составленные на местном материале. На занятии  «Жизнь в почве» детям предлагается задача: «Недалеко от школы лесной массив и труд. Здесь появился песчаный карьер. На что и как это повлияет? На занятии по теме «Изучаем способы охраны природы» дети решают следующую задачу: «Из незакрытого на перемене крана в столовой течет вода. За минуту вытекает 8 л воды. Сколько чистой воды утечет в канализацию за перемену (15 мин.) и за урок (45 мин.).

Дети на занятиях придумывают специальные  знаки, заостряющие внимание окружающих на экологически грамотном поведении. Выполненные знаки вывешиваются в школе (над умывальником, в столовой), в лесу.

Дети привыкают не только сами выполнять правила поведения в природе, но и проникаются ответственностью за поступки других людей, учатся пропагандировать экологические правила в среде сверстников и взрослых. Опыт работы учителей показал возрастающий интерес детей к окружающей природе, к проблемам взаимосвязи животного и растительного мира, живой и неживой природы, влияния человека на среду.

С детьми была проведена игра –  путешествие «Урок в осеннем  лесу», которая учила ребят общаться с природой, не разрушая ее, а спасая от равнодушных людей, видеть и замечать необычное, новое в ней.(см.Приложение 2).

3 класс – Эколого – валеологическое  воспитание.

Цели: 1) научить ребенка развивать  свои адаптационные возможности  на основе знаний законов живой природы;

2) понимания сущности взаимоотношений живых организмов и окружающей среды;

3) формирование умений управлять  своим физическим и психическим состоянием.

Современные условия жизни предъявляют  высокие требования к организму человека, его здоровью. Каждый родитель хочет видеть своих детей здоровыми и счастливыми, но далеко не все задумываются о том, как сделать, чтобы их дети  жили в ладу с собой, с окружающим миром, с людьми. А между тем секрет этой гармонии прост – здоровый образ жизни.

Эколого-валеологическое воспитание нацеливает подрастающего человека на реализацию развернутой парадигмы: «человек – окружающая среда – здоровье».

Основная задача эколого-валеологического воспитания: научить ребенка развивать свои адаптационные возможности на основе знания законов живой природы, понимания сущности взаимоотношений живых организмов и окружающей среды и, наконец, формирование умений управлять своим физическим и психическим состоянием. Из внеклассных форм работы по эколого-валеологическому воспитанию отдается предпочтение тематическим классным часам, беседам, развивающим занятиям с использованием элементов драматизации. Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными, желание помочь, попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации – все это стимулирует интерес ребенка к проблеме экологии и здоровья.

Например, занятие по эколого–валеологическому воспитанию младших школьников на тему «Чистый воздух и вода – наши лучшие друзья» проводилось по следующему плану: в гости к детям приходит Лесовичок и рассказывает о лесе, как он заботится о деревьях, кустарниках, говорит о травах, полевых цветах, с большой любовью повествует о птицах, которым помогает в зимнее время года. Далее он рассказывает о том, как очень – очень давно человек жил дружно с природой и дружил с ней до тех пор, пока не появились машины, заводы, фабрики, отходы которых стали загрязнять воздух и воду. Грустную историю сказочных персонажей воды и воздуха рассказывает Старичок-Грибовичок. Он говорит о том, что Его Величество Воздух всегда стремился помогать людям: если было холодно, он согревал растения, овощи, фрукты, растущие у человека на огороде; если было слишком жарко, посылал дожди, чтобы полить матушку-Землю, а поздней осенью укрывал ее снегом, чтобы она могла согреться под теплым одеялом. Но человек не понимал этой доброты и стал вредить Воздуху, загрязнять его дымом из труб заводов и фабрик, выхлопными газами машин. А люди дышат этим воздухом, заражаются и болеют. И Госпожа Вода всегда старалась приносить людям добро, поливала огороды, давала им чистую ключевую водицу, чтобы они ее пили, ловили рыбу. Но со временем все изменилось, отходы фабрик и заводов выбрасывались в речку, она стала грязной, мутной, из нее уже нельзя стало пить воду, рыба тоже стала отравленной.

Лесовичок переходит к закрепляющим вопросам по данной теме:

- Какую пользу для человека  приносят воздух и вода?

- Какие изменения произошли  с воздухом и водой через  100 лет?

- Что могут сделать люди, чтобы  воздух и вода опять стали  чистыми?

Затем он с детьми играет в игру «Зеленый патруль», в ходе которой развиваются творческие способности ребенка, его фантазия, воображение, закрепляются правила бережного отношения человека к природе.

Таким образом, на этих занятиях у  детей формируется умение и желание беречь и защищать природу, осознанное отношение к природе, к своему здоровью, здоровью окружающих.

4 класс. Учебная экологическая  тропа.

Цель: 1) Создание оптимальных условий  для воспитания экологически грамотных  людей;

2) формирование высокой экологической   культуры поведения в природной среде.

Учебная тропа отвечает двум основным требования: быть привлекательной для всех, кто пройдет по ней, и иметь достаточную информативную насыщенность. Были выбраны удачные места для тропы. Тропа имеет несколько остановок. Каждая остановка имеет свое название. На ней расположен информационный щит с текстом и несколько объектов для ознакомления. Отбор объектов экологической тропы был согласован с основными требованиями краеведческого подхода. Характер и содержание беседы на остановках соотносятся с наименованием остановки и текстом на информационных щитах.

Преобладающую роль играют задания, отражающие экологические взаимодействия в  природной среде обитания. Задания  по экологии должны быть направлены в  первую очередь на систематизацию, обобщение знаний о природных взаимосвязях, об отношениях человека с природой, на открытие этих связей ребенком.

Важная особенность заданий  – ориентированность на детей  младшего школьного возраста, что  достигается учетом их возрастных интересов  и особенностей, необходимость смены различных видов деятельности (школьник играет, рисует, сочиняет, читает, сравнивает, делает выводы, прогнозирует). Задания привлекают младшего школьника личностным характером вопросов и задач – он сам должен продумывать, оценить сделать выводы, предвидеть, оказать помощь, если она требуется. А самое главное, они поставят ребенка в положение маленького, но настоящего исследователя, открывателя тайн и загадок своего привычного и в то же время необычного природного окружения.

Например, мало кто из детей знает, что означает стрекот сороки. Всем надоедает эта птица во время прогулок по лесу – вот опять растрещалась! Однако сорока вовсе не является балаболкой и пустомелей. Эта птица в птичьем сообществе выполняет своеобразную роль оповестителя: ее взволнованный треск несет информацию о грозящей опасности, и к ней прислушивается весь животный мир. Таким образом трескотня сороки – это своеобразная информационная связь, которую в природе выполняют и звуки и запахи, и формы, и краски. Нарушение этих связей грозит опасностями многим живым организмам. Дети об этом не знают. Задание «О чем поют птицы?» поможет им разобраться в этой проблеме.