Информатизация образования, как составная часть современного общества

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ 6

1.1 Информатизация  образования, как составная часть  современного общества 6

1.2 Информационные  и коммуникационные технологии: общая характеристика, понятие, средства  и методы использования 11

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ 28

2.1 Возможности  организации внеклассной работы  по информатике 28

2.2 Решение  логических задач как одно  из средств активизации познавательной  деятельности учащихся 33

2.3 Внеклассная  работа с применением ИКТ 34

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 44

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Информационно-коммуникационные технологии на сегодняшний день являются наиболее актуальными. Это обусловлено  тем, что информационные технологии находят все большее применение на практике, в том числе и в  образовательном процессе.

Информационные и телекоммуникационные технологии (ИКТ) - это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы  и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.

Тема моей работы называется «Организация внеклассной работы по информатике в ООШ». Данная тема выбрана неслучайно, потому что персональный компьютер (РС) - это не просто шедевр современной высокой технологии - это дверь, уже сейчас широко открывшая дорогу к мировой информации. РС в образовании - это устройство, провоцирующее и учителя и ученика на творчество и новаторство, дающее возможность перейти к новым формам обучения.

Повышение эффективности  образования невозможно без создания новых форм обучения учащихся. В  связи с этим большое внимание сегодня уделяется внеклассной  деятельности учащихся. Здесь большую  роль играет самостоятельная работа учащихся с компьютером, работа над  самим информационным объектом.

Чтобы учащиеся любили посещать уроки информатики необходимо привить  любовь к урокам, а это можно  сделать на внеклассных занятиях с использованием информационных технологий.

Внеклассная работа является составной частью всего учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке. Основные задачи внеклассной  работы следующие: углублять и расширять  знания и практические навыки учащихся; развивать логическое мышление, смекалку, выявлять наиболее одаренных и способных  детей, способствовать их дальнейшему развитию, вырабатывать интерес к предмету, вовлекать детей в занимательные занятия, а этим укреплять дисциплину, организованность и коллективизм.

Внеклассная работа отличается от классной тем, что она строится на принципе добровольности. Здесь  учащимся не выставляют оценок, но обоснованность суждений, смекалка, быстрота вычислений, использование рациональных способов решения должна поощряться. Для внеклассной работы учитель подбирает доступный материал повышенной трудности или материал, дополняющий изучение основного курса информатики, но с учетом преемственности с классной работой. В отличие от урока внеклассная работа носит характер развлечений, игр, соревнований.

Применяя информационные технологии на занятиях можно наблюдать  удивление и острый интерес учащихся, радость на их лицах от возникшей  догадки.

Перед учителем стоит задача организации процесса обучения таким  образом, чтобы ученик приобретал навыки самостоятельной деятельности, объективно оценивал свои знания и умения, ставил перед собой задачи и находил  их решения. Такой учитель должен хорошо владеть материалом, творчески  подходить к каждому занятию, не бояться думать, постоянно находится  в поиске новых педагогических методов  и приемов, хорошо знать психологию ученика

У современной школы нет  иного выбора, чем адаптация её к информационному веку. Достижение всеобщей компьютерной грамотности  необходимо всем учащимся для их существования  и процветания в обществе, развитие которого будет основываться на информационной технологии.

Тема выпускной квалификационной работы: «Организация внеклассной работы по информатике в ООШ»

Цель исследования: организация  внеклассной работы по информатике  с учащимися среднего звена общеобразовательной  школы с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Предмет исследования: информационные и коммуникационные технологии (внеклассная  работа по информатике с применением  ИКТ).

Объект исследования: особенности применения информационных и коммуникационных технологий во внеклассной работе среднего общеобразовательного учреждения (процесс обучения информатике).

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы применения информационно-коммуникационных технологий в образовании;
2. Выявить особенности внеклассной работы по информатике.

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Информатизация образования, как составная часть современного общества

Информатизация образования  — часть информатизации общества, процесса, который принял характер информационного взрыва или революции  с середины XX века, что дает основание  характеризовать современное общество как информационное. Это значит, что во всех сферах человеческой деятельности возрастает роль информационных процессов, повышается потребность в информации и в средствах для ее производства, обработки, хранения и использования. Информация становится научной и  философской категорией наравне  с такими категориями, как время, энергия, материя...

Рост потребности в  информации и увеличение потоков  информации в человеческой деятельности обуславливает появление новых  информационных технологий (НИТ) —  применение электронных средств  для работы с информацией, наряду с традиционными информационными  технологиями, в которых используются традиционные носители информации (бумага, пленка).

Информатизация образования  — комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий. Теоретической основой информатизации образования является в первую очередь  информатика, затем кибернетика, теория систем и, конечно, дидактика. Информатика, как известно, — отрасль знаний, изучающая производство, переработку, хранение и распространение информации в природе, обществе, техносфере.[220,12]

Проникновение в образование  новых информационных технологий заставляет посмотреть на дидактический процесс как на информационный процесс, в котором происходит получение информации учащимися, ее переработка и использование. Программированное обучение и вслед за ним технология обучения показали, что учение, понимаемое как процесс переработки информации, может быть строго управляемо, подобно процессам в сложных системах, которыми занимается кибернетика. Поэтому информатизацию образования следует рассматривать не просто как использование компьютера и других электронных средств в обучении, а как новый подход к организации обучения, как направление в науке,' которое ученые называют педагогической информатикой. Информационный подход к обучению ставит перед дидактикой и в целом перед педагогикой ряд проблем.

Так, например, возникает  вопрос о формах представления знания в учебном процессе, имеются в  виду и традиционные тексты, наглядные  материалы, и новые формы, создаваемые  по аналогии о информационными: текст, деленный на блоки, или иначе структурированный, тезаурус, фрейм (что-то вроде опорного сигнала В.Шаталова), дерево понятий (что-то подобное графам в информатике), гипертекст и другие. В свою очередь  формы представления знаний обуславливают  поиски средств их представления  в дидактическом процессе и методов  по переработке информации, то есть учебно-познавательных операций, методов учения и преподавания. А ведь эти и другие вопросы суть основные вопросы дидактики[115,19].

Кроме того, возникает ряд  общепедагогических и социально-педагогических проблем или аспектов информатизации образования. Появился термин "визуальное образование", который означает, что в обучении изображение, образ, модели, знаки будут играть все  большую роль, оттесняя привычные  тексты. Работа со знаками и знаковыми  системами, перевод из одной знаковой системы в другую, кодирование и декодирование эти и другие процедуры должен уметь делать человек информационного общества. В связи с этим возникает вопрос об информационной культуре личности, под которой понимают наличие знаний в области информации и умения работать с информацией. Информационную культуру личности, считают ученые, надо формировать в школе. Поэтому во второй половине XX века в педагогике формируется направление -медиа-образование, которое исследует вопрос об изучении школьниками средств массовой коммуникации. Главные задачи медиа-образования ученые понимают так: подготовить школьников к жизни в информационном обществе, сформировать у них умения пользоваться информацией в различных видах, владеть способами общения с помощью информационных технологий и средств, то есть осуществлять коммуникации, осознавать последствия воздействия на человека средств информации, в особенности средств массовой коммуникации. В школах развитых стран изучается специальный предмет, призванный решать эти задачи. Его содержание примерно такое: понятие о коммуникации, знаковые системы, представление информации, средства массовой коммуникации. В последние годы к этому добавляют и компьютерную грамотность, что дает название предмету — "Основы компьютерной и медиа-грамотности".

В отечественной педагогике было и имеется нечто близкое  к медиа-образованию в отдельных школах в виде обучения киноискусству, журналистике, аудиовизуальной культуре. Можно сказать, что информационной культуре наши школьники обучаются самостоятельно, работая с домашними электронными средствами.

В СССР, а затем и в России была разработана и осуществляется концепция информатизации образования. Основные ее положения сводятся к следующему. Определены главные цели и направления научной и практической работы: освоение и внедрение новых информационных технологий в обучение, воспитание и управление образованием на основе исследовательских работ по дидактике, информатике; формирование информационной культуры школьников, то есть информационных знаний, умений учиться с помощью компьютера и других электронных средств, элементарных умений программировать; изменение методов, форм и содержания обучения в связи с проникновением а учебный процесс информационных технологий; подготовка учителей к осуществлению обучения в условиях работы с электронными средствами[198,36].

Можно видеть, во-первых, что  информатизация образования затрагивает  такие важные компоненты образования, как цели и содержание. Одним из главных компонентов, составляющих модель выпускника школы и вуза, становится информационная культура. Это требует не только введения специальных предметов в школе и вузе, но и пересмотра содержания традиционных школьных дисциплин; и характер этих изменений пока еще не ясен ученым.

Во-вторых, использование  в учебном процессе автоматизированных обучающих систем и других технологий ведет к пересмотру методов и  форм обучения в школе, к анализу  и новому пониманию дидактического процесса, установлению новых принципов обучения, а также к новому взгляду на процесс обучения с точки зрения психологии.

В-третьих, информатизация образования  предполагает прежде всего разработку учебного обеспечения дидактического процесса на основе новых и традиционных информационных технологий. Следует знать, что новые информационные технологии а образовании включают а себя три составляющие: технические устройства, программное обеспеченна и учебное обеспечение. К современным техническим устройствам, кроме компьютера, относятся принтер, модем, сканер, теле- и видеоаппаратура, устройства для преобразования информации из одной формы в другую и пр. Поскольку компьютер является основой информационных технологий, часто информатизация образования понимается как компьютеризация обучения, то есть использование компьютера как средства обучения и шире -многоцелевое использование компьютера в учебном процессе.

Второй составляющей информационных технологий являются программы, управляющие  работой на компьютере, обслуживающие  эту работу. Третьей и самой  главной составляющей информационных технологий с позиций дидактики  является учебное обеспечение, это, по существу, особый класс программ — обучающие программы, обучающие  системы. Собственно они и задают, определяют процесс, технологию компьютерного обучения. Они все время совершенствуются специалистами. В настоящее время имеются базы и банки данных, гипертекстовые системы, созданные специально для обучающих целей. Среди обучающих систем наиболее распространены такие: для тренировки умений и навыков; тренировочные; для формирования знаний, в том числе научных понятий; программы по проблемному обучению; имитационные и моделирующие программы; дидактические игры[236,14].

К наиболее сложным программам относятся интеллектуальные (в том  числе экспертные) обучающие системы. Их особенность в том, что они  диагностируют учащегося и составляют историю его обучения, модель конкретного  ученика, и предлагают на этой основе индивидуальную программу обучения.

Таким образом, информатизация образования ведет, как было сказано, к изменению существенных сторон дидактического процесса. Изменяется деятельность учителя и ученика. Ученик может оперировать большим  количеством разнообразной информации, интегрировать ее, имеет возможность  автоматизировать ее обработку, моделировать процессы и решать проблемы, быть самостоятельным  в учебных действиях и другое. Учитель также освобождается  от рутинных операций, получает возможность  диагностировать учащихся, следить  динамику обучения и развития ученика. Следует сказать, однако, что масса  учителей не готова к переходу от классно-урочной  формы обучения и от объяснительного  традиционного обучения к использованию  информационных технологий в образовании. Электронная техника пока используется в основном как вспомогательное  средство обучения. В определенной мере учителя правы: компьютер и  новые информационные технологии постепенно будут менять дидактический процесс  и, вероятно, не заменят полностью  традиционные технологии обучения[57,2].

1.2 Информационные и коммуникационные технологии: общая характеристика, понятие, средства и методы использования

Общая характеристика, понятие  информационных и коммуникационных технологий.

Информационные технологии (ИТ, от англ. information technology, IT) широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки данных, а также создания данных, в том числе, с применением вычислительной техники.