Единый Государственный Экзамен по биологии

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения  к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Выделение функции  контроля подчеркивает его роль и  значение в процессе обучения. В  учебном процессе сами функции проявляются  в разной степени и различных  сочетаниях. Реализация выделенных функций  на практике делает контроль более  эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.

1.1.2 Принципы контроля

Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным. Раскроем эти принципы контроля подробнее.

а) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения.

б) Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора объектов и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля. От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество контроля.

в) Под всесторонностью  контроля понимается охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных и существенных фактов, понятий, закономерностей, теорем, способов действий и способов деятельности. При таком обилии проверяемого материала усложняется методика составления заданий, т.е. предъявляются повышенные требования к методике выделения и сбора объектов проверки.

г) Под регулярностью  подразумевается систематический  контроль, который сочетается с самим  учебным процессом.

Индивидуальность  контроля требует оценки знаний, умений, навыков каждого ученика.

1.1.3 Типы контроля

В зависимости  от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:

-    Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика)

-     Взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища)

- Самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью)

Внешний контроль. В процессе контроля учителем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты:

- Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление конкретного содержания контроля.

- Различные способы выражения результатов контроля: оценка и отметка.

- Выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям.

Взаимный  контроль. Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности школьников трудно переоценить.

Он содействует  выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. Взаимный контроль помогает также учителю осуществлять проверку знаний учащихся. В массовой школе сравнительно часто используется взаимная проверка организационной готовности к уроку (констатирующей взаимоконтроль выполнения домашнего задания) и частичная, эпизодическая взаимопроверка знаний учащихся (рецензирование ответов на уроке, рецензирование письменных работ). Систематическая же взаимная проверка знаний, умений, навыков применяется весьма редко.

Взаимопроверка  знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям  и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности детей, их взаимоотношения с товарищами.

Самоконтроль. На хорошем уроке всегда есть своя сверхзадача, которая сводится к формированию этих навыков и меняется в зависимости от темы урока. В одном случае она состоит в обучении приемам анализа, умению видеть закономерности, ставить вопросы, делать выводы.

В другом - в  формировании критического отношения  учащихся к результатам своей  работы, требовательности к себе. Постоянного  внимания учителя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Известно, что многие ученики боятся приступать к решению задач, алгоритм решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один - прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом ученики фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности.

1.2. Тесты  как средство контроля уровня  подготовки учащихся.

Тест обученности  – это совокупность заданий, сориентированных на определение уровня усвоения определенных аспектов содержания обучения.

В пользу тестирования можно привести такие аргументы:

 • тестирование  позволяет свести к минимуму  субъективность учителя и объективно  оценить знания учащихся;

 • с помощью  тестового контроля возможно  быстро проверить наличие некоторого  объема зафиксированной информации  в памяти учащегося; 

 • предоставляет  возможность обучающимся работать  в своём темпе, на своём уровне  сложности; 

 • создаёт каждому обучающемуся ситуацию успеха;

 • позволяет  приобрести опыт работы с тестами; 

 • является  залогом успешной подготовки  к ЕГЭ; 

 • для  учителя применение тестовой  методики– это способ повышения  качества обучаемости по предмету;

 • средство  осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в обучении;

 • в ходе  работы с тестом учащимся реализуется  самоконтроль и самооценка своей  учебной деятельности;

 • тестирование  развивает наблюдательность и  догадку; 

 • тесты  выявляют “зону ошибок учащихся” с целью ее последующей ликвидации. [9]

 Исходя из  положительной оценки тестирования, утверждается целесообразность  его применения как метода  обучения и формы текущего  контроля знаний и умений учащихся. Работа с обучающимися строится  по-разному, в зависимости от уровня учебных возможностей группы и сложности учебного материала. Это может быть и повторение учебной темы перед самостоятельной работой, и коллективная работа с комментарием последовательности выполнения. Тесты позволяют наладить самоконтроль – самую гуманную форму контроля знаний, а также организовать рейтинг – эффективное средство повышения учебной мотивации. Контроль качества обучения по его результатам является обязательным компонентом учебного процесса. Контроль осуществляется выявлением уровня усвоения знаний учащимися, который на момент окончания обучения в средней школе должен соответствовать государственным стандартам различного назначения, что позволит получить достоверную и оперативную информацию об уровне усвоения знаний, достигнутом каждым учащимся.

 Тесты можно  классифицировать по различным признакам[2]:

- по целям — информационные, диагностические, обучающие, мотивационные, аттестационные;

- по процедуре создания — стандартизованные, не стандартизованные;

- по способу формирования заданий — детерминированные, стохастические, динамические;

- по технологии проведения — бумажные, в том числе бумажные с использованием оптического распознавания, натурные, с использованием специальной аппаратуры, компьютерные;

- по форме заданий — закрытого типа, открытого типа, установление соответствия, упорядочивание последовательности[2];

- по наличию обратной связи — традиционные и адаптивные.

Традиционный  тест содержит список вопросов и различные варианты ответов. Каждый вопрос оценивается в определенное количество баллов. Результат традиционного теста зависит от количества вопросов, на которые был дан правильный ответ. По мнению, Аванесова В. С., традиционный тест — система заданий, предъявляемая в порядке увеличения сложности в одно и тоже время, с одинаковой системой оценивания для всех тестируемых.[2]

Адаптивный  тест. Особый вид теста, в котором каждое последующее задание выбирается в зависимости от ответов на предыдущие задания. Последовательность заданий и их количество в таком виде теста определяется динамически. Самыми значимыми преимуществами компьютерного адаптивного тестирования перед традиционным являются:

возможность адаптации  под уровень знаний тестируемого (не придется отвечать на слишком сложные  или слишком простые вопросы);

экономия времени и сил за счет сокращения количества заданий (длина теста может быть уменьшена до 60%) без потери уровня достоверности.

Тестовое  задание — составная часть педагогического теста, отвечающая требованиям технологичности, формы, содержания и, кроме того, статистическим требованиям: известной трудности; достаточной вариации тестовых баллов; положительной корреляцией баллов задания с баллами по всему тесту.[3]

Типы заданий  в тесте

Закрытые:

- задания альтернативных ответов;

- задания множественного выбора;

- задания на восстановление соответствия;

- задания на установление правильной последовательности.

Открытые:

- задания свободного изложения;

- задания-дополнения.

Выбор типа зависит  от цели, характера материала, который  необходимо  запомнить, возрастными особенностями учащихся.[4]

Для облегчения выбора типа теста М.Б. Челышкова  разработала таблицу сопоставленного  анализа заданий. (приложение 1)

Тестирование  в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:[4]

Диагностическая функция заключается в выявлении  уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная и самая очевидная  функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные  формы педагогического контроля.

Обучающая функция  тестирования состоит в мотивировании  учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для  усиления обучающей функции тестирования могут быть использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие как: раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.

Воспитательная  функция проявляется в периодичности  и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Единый государственный экзамен как итоговая форма контроля знаний учащихся по биологии

    2.1.  Структурная модель экзамена по биологии в форме ЕГЭ

Единый государственный  экзамен по биологии позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ  федерального компонента государственных  образовательных стандартов основного общего, среднего (полного) общего образования. ЕГЭ обеспечивает единство требований к качеству подготовки выпускников общеобразовательных учреждений  и создает равные возможности для получения высшего и среднего профессионального образования вне зависимости от особенностей региона и школы.

Основной целью  ЕГЭ по биологии является получение  объективной картины уровня биологической  подготовки выпускников, обеспечение  надежности и прозрачности оценки образовательных  достижений в условиях вариативного образования, создание  основы для сохранения единого образовательного пространства РФ. [10]

ЕГЭ проводится с использованием заданий стандартизированной  формы – контрольных измерительных  материалов (КИМ), которые разрабатываются  Федеральным институтом педагогических измерений.

Контрольные измерительные  материалы по биологии формируются  на основе следующих регламентирующих документов:[5]

-   Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена по биологии;