Однако нельзя недооценивать
и развитие формальной стороны речи. Расширение
и обогащение знаний, представлений ребенка
должно быть связано с развитием умения
правильно выразить их в речи. [Ефименкова
Л.Н.2009]
Связная речь представляет
собой наиболее сложную форму речевой
деятельности. Она носит характер последовательного
систематического развернутого изложения.
Основная функция связной речи – коммуникативная.
Она осуществляется в двух основных формах
– диалоге и монологе.
Диалог как форма речи состоит
из реплик, из цепи речевых реакций, он
осуществляется либо в виде сменяющих
друг друга вопросов и ответов, либо в
виде разговора (беседы) двух или нескольких
участников. Опирается диалог на общность
восприятия собеседников, общность ситуации,
знание того, о чем идет речь.
Монологическая речь понимается
как связная речь одного лица, коммуникативная
цель которой – сообщение каких-либо фактах
действительности. Монолог представляет
собой наиболее сложную форму речи, служащую
для целенаправленной передачи информации.
К основным свойствам монологической
речи относятся: односторонний характер
высказывания, произвольность, обусловленность
содержания ориентацией на слушателя,
ограниченное употребление невербальных
средств передачи информации, произвольность,
развернутость, логическая последовательность
изложения Особенность этой формы речи
состоит в том, что содержание ее, как правило,
заранее задано и предварительно планируется.
[Баряева Л. Б. 2008]
Развитие обеих форм (диалога
и монолога) связной речи играет ведущую
роль в процессе речевого развития ребенка
и занимает центральное место в общей
системе работы по развитию речи в детском
саду. Обучение связной речи можно рассматривать
как цель и как средство практического
овладения языком. Освоение разных сторон
речи является необходимым условием развития
связной речи и в то же время развитие
связной речи способствует самостоятельному
использованию ребенком отдельных слов
и синтаксических конструкций.
У детей без речевой патологии
развитие связной речи происходит постепенно
вместе с развитием мышления, связано
с развитием деятельности и общения. [Баряева
Л. Б. 2008]
Более сложное и разнообразное
общение ребенка со взрослыми и сверстниками
создает благоприятные условия для развития
речи: обогащается и ее смысловое содержание,
расширяется словарь, главным образом
за счет существительных и прилагательных.
В среднем дошкольном возрасте
большое влияние на развитие связной речи
оказывает активизация словаря, объем
которого увеличивается примерно до 2,5
тысяч слов. Ребенок не только понимает,
но и начинает употреблять в речи прилагательные
для обозначения признака предмета, наречия
– для обозначения временных и пространственных
отношений. Появляются первые обобщения,
выводы, умозаключения.
В диалогической речи дошкольники
этого возраста употребляют преимущественно
короткие неполные фразы даже тогда, когда
вопрос требует развернутого высказывания.
Нередко вместо самостоятельной формулировки
ответа они неуместно используют формулировку
вопроса в утвердительной форме. Не всегда
умеют правильно сформулировать вопрос,
подать нужную реплику, дополнить и исправить
высказывания товарища. [Баряева Л. Б. 2008]
Структура речи также еще несовершенна.
При употреблении сложноподчиненных предложений
опускается главная часть (обычно они
начинаются с союзов потому что, что,
когда).
Дети постепенно подходят к
самостоятельному составлению небольших
рассказов по картинке, по игрушке. Однако
их рассказы в большинстве своем копируют
образец взрослого, они еще не могут отличить
существенное от второстепенного, главное
от деталей. Ситуативность речи остается
преобладающей, хотя идет развитие и контекстной
речи, т.е. речи, которая понятна сама по
себе. [Ефименкова Л.Н.2009]
У детей старшего дошкольного
возраста развитие связной речи достигает
довольно высокого уровня.
Развитие детских представлений
и формирование общих понятий является
основой совершенствования мыслительной
деятельности – умения обобщать, делать
выводы, высказывать суждения и умозаключения.
В диалогической речи дети пользуются
достаточно точным, кратким или развернутым
ответом в соответствии с вопросом. В определенной
мере проявляется умение формулировать
вопросы, подавать уместные реплики, исправлять
и дополнять ответ товарища.
Под влиянием совершенствующейся
мыслительной деятельности происходят
изменения в содержании и форме детской
речи. Проявляется умение вычленять наиболее
существенное в предмете или явлении.
Старшие дошкольники более активно участвуют
в беседе или разговоре: спорят, рассуждают,
довольно мотивированно отстаивают свое
мнение, убеждают товарища. Они уже не
ограничиваются называнием предмета или
явления и неполной передачей их качеств,
а в большинстве случаев вычленяют характерные
признаки и свойства, дают более развернутый
и достаточно полный анализ предмета или
явления. [Баряева Л. Б. 2008]
Появляющееся умение устанавливать
некоторые связи, зависимости и закономерные
отношения между предметами и явлениями
находит прямое отражение в монологической
речи детей. Развивается умение отобрать
нужные знания и найти более или менее
целесообразную форму их выражения в связном
повествовании. Значительно уменьшается
число неполных и простых нераспространенных
предложений за счет распространенных
осложненных и сложных. [Ефименкова Л.Н.2009]
Появляется умение довольно
последовательно и четко составлять описательный
и сюжетный рассказы на предложенную тему.
Однако дети, особенно в старшей группе
еще нуждаются в предшествующем образце
воспитателя. Умение передавать в рассказе
свое эмоциональное отношение к описываемым
предметам или явлениям еще недостаточно
развито.
В дошкольном возрасте происходит
отделение речи от непосредственного
практического опыта. Главной особенностью
является возникновение планирующей функции
речи. Она приобретает форму монологической,
контекстной. Дети осваивают разные типы
связных высказываний (описание, повествование,
отчасти рассуждение) с опорой на наглядный
материал и без него. Усложняется синтаксическая
структура рассказов, увеличивается количество
сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Итак, к моменту поступления
в школу связная речь у детей с нормальным
речевым развитием развита достаточно
хорошо.
Разговорная речь – наиболее
простая форма устной речи: она поддерживается
собеседниками; ситуативна и эмоциональна,
так как разговаривающие воспринимают
друг друга, воздействуя с помощью различных
выразительных средств: жестов, взглядов,
мимики, интонации др. Разговаривающим
обычно известен предмет обсуждения. Эта
форма речи более проста и по синтаксису:
используются незаконченные предложения,
восклицания, междометия; она состоит
из вопросов и ответов, реплик и кратких
сообщений. [Баряева Л. Б. 2008]
Разговорная речь должна быть
связной, понятной, логически выдержанной,
иначе она не сможет стать средством общения.
Дети дошкольного возраста овладевают
разговорной речью под руководством взрослых.
Для ребенка второго и третьего года характерна
легкая отвлекаемость от содержания разговора;
развитие диалогической речи зависит
от становления мышления, памяти, внимания,
богатства словаря и грамматического
строя. Ребенок четвертого и пятого года
постепенно переходит от отрывочных высказываний
к более последовательным, развернутым.
В разговоре дети начинают задавать много
вопросов, в том числе и характерные: почему?
Зачем? Дети пяти лет способны к целеустремленному
разговору в течение довольно длительного
времени.
Такой разговор включает вопросы,
ответы, выслушивание сообщений собеседников
и т.д. [Ефименкова Л.Н.2009]
1.2 Психолого-педагогическая
характеристика детей с общим недоразвитием
речи
Общее недоразвитие речи (ОНР)
– сложное речевое расстройство, при котором
у детей с нормальным слухом и первично
сохранным интеллектом отмечается позднее
начало развития речи, скудный запас слов,
аграмматизм, дефект произношения и фонемообразования.
Эти проявления в совокупности указывают
на системное нарушение всех компонентов
речевой деятельности.
Развитие связной речи ребенка происходит
в тесной взаимосвязи с освоением звуковой
стороны, словарного состава, грамматического
строя языка. Формирование связной речи
у детей и без патологии в речевом и психическом
развитии – изначально сложный процесс,
который многократно усложняется, если
имеет место общее недоразвитие речи.
Проанализировав характерные особенности
речи детей с общим недоразвитием речи,
можно сделать вывод о системном нарушении
всех компонентов речевой деятельности.
В связной речи отражаются, естественно,
все перечисленные ниже особенности.
Н.Н.Трауготт отмечает у детей с ОНР, имеющих
нормальный слух и первично сохранный
интеллект, скудный, отличающийся от нормы
словарь и своеобразие его употребления,
узко ситуативный характер словаря. Дети
не сразу начинают употреблять в различных
ситуациях речевого общения слова, усвоенные
ими на занятиях, при изменении ситуации
теряют слова, казалось бы, хорошо знакомые
и произносимые ими в других условиях.
О.Е.Грибова, описывая нарушения
лексической системы у детей с ОНР, указывает
на то, что одним из механизмов патогенеза
является несформированность звуковых
обобщений. Автор полагает, что уровень
несформированности звуковых обобщений
напрямую связан с уровнем развития речи.
[Ефименкова Л.Н.2009]
Общее недоразвитие речи – это неравномерный,
замедленный процесс овладения языковыми
средствами родного языка. Дети не овладевают
самостоятельной речью, и с возрастом
эти расхождения становятся все более
заметными.
Как показывают исследования Н.С.Жуковой,
Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой , время появления
первых слов у детей с ОНР не имеет резкого
отличия от нормы. Однако сроки, в течение
которых дети продолжают пользоваться
отдельными словами, не объединяя их в
двухсловное предложение, различны. Основными
симптомами дизонтогенеза речи являются
стойкое и длительное отсутствие речевого
подражания новым для ребенка словам,
воспроизведение в основном открытых
слогов, укорочение слова за счет пропуска
его отдельных фрагментов.
Исследования С.Н.Шаховской
показывают, что у детей с тяжелой патологией
речи пассивный запас слов значительно
преобладает над активным и переводится
в актив крайне медленно. Дети не используют
имеющийся у них запас лингвистических
единиц, не умеют оперировать ими, что
говорит о несформированности языковых
средств, о невозможности осуществлять
спонтанно выбор языковых единиц и использовать
их в речевой деятельности. При ограниченности
словарного запаса отмечается преобладание
предметного словаря по отношению к другим
частям речи, число глаголов составляет
не более половины словаря. Ограничено
использование в речи прилагательных.
У детей с недоразвитием речи нет правильной
группировки слов при их усвоении, лексика
не точна по значению. [Ефименкова Л.Н.2009]
По наблюдениям Н.С.Жуковой, среди раннего
речевого дизонтогенеза выступает морфологически
нечленимое использование слов. Слова,
соединяемые в предложении, не имеют грамматической
связи между собой, используются ребенком
в какой-либо одной форме. Это наблюдается
в течение многих лет жизни ребенка. Отмечаются
факты длительного существования предложений,
грамматически правильно и неправильно
оформленных.
Л.Н.Ефименкова также указывает на определенную
связь развития связной речи детей с ОНР
с развитием словаря, формированием фразовой
речи и предлагает начинать работу с понятия
о слове, о связи слов в предложении.
Исследования В.К.Воробьевой ,С.Н.Шаховской
позволяют говорить также о том, что самостоятельная
связная контекстная речь детей с недоразвитием
речи является несовершенной по своей
структурно-семантической организации.
У них недостаточно развить умение связно
и последовательно излагать свои мысли.
Они владеют набором слов и синтаксических
конструкций в ограниченном объеме и упрощенном
виде, испытывают значительные трудности
в программировании высказывания, в синтезировании
отдельных элементов в структурное целое
и в отборе материала для той или иной
цели. С затруднениями в программировании
содержания развернутых высказываний
связаны длительные паузы, пропуски отдельных
смысловых звеньев. [ Лалаева Р. И., Серебрякова
Н. В.2005]
Наблюдения Т.А.Ткаченко указывают на
то, что развернутые смысловые высказывания
детей с общим недоразвитием речи отличаются
и отсутствием четкости, последовательности
изложения, отрывочностью, акцентом на
внешние, поверхностные впечатления, а
не на причинно-следственные взаимоотношения
действующих лиц.
Автор полагает, что труднее
всего таким детям даются самостоятельное
рассказывание по памяти и все виды творческого
рассказывания. Но и в воспроизведении
текстов по образцу заметно отставание
от нормально говорящих сверстников. Характерно,
что отсутствие у детей чувства рифмы
и ритма мешает заучиванию ими стихов.
[Ефименкова Л.Н.2009]
Р.Е.Левина обращает внимание на то, что
речевая недостаточность отчетливо проявляется
на уровне связного высказывания у детей
со вторым уровнем развития речи. Дети
могут ответить на вопросы по картинке,
связанные с семьей, знакомыми явлениями
окружающего мира. При этом они пользуются
простыми предложениями, состоящими из
2-3, редко 4 слов. При попытках что-то пересказать
или рассказать, количество аграмматизмов
возрастает. Описывая особенности связного
высказывания у детей с третьим уровнем
развития речи, автор указывает на то,
что связная речь детей отличается отсутствием
четкости, последовательности изложения,
в ней отражается внешняя сторона явлений
и не учитываются их существенные признаки,
причинно-следственные отношения.
Т.Б.Филичева описала своеобразие связной
речи детей с четвертым уровнем общего
недоразвития речи. Автор говорит о том,
что в беседе, при составлении рассказа
по заданной теме, картине, серии сюжетных
картинок констатируются нарушения логической
последовательности, застревание на второстепенных
деталях, пропуски главных событий, повтор
отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях
из своей жизни, составляя рассказ на свободную
тему с элементами творчества, дети пользуются
в основном простыми малоинформативными
предложениями. Дети испытывают трудности
при планировании своих высказываний
и отборе соответствующих языковых средств.