Музыкально-дидактические игры для дошкольников

Как и другие виды, музыкальная деятельность ребенка  также во многом способствует подготовке его к школе. Достаточно начать с  того, что музыка содействует физическому  развитию дошкольника. Хорошее состояние здоровья ребенка во многом зависит от ритмики. Начиная с обыкновенного марша, дети не только учатся красиво ходить, у них воспитывается правильная осанка, координированность движения в соответствии с характером музыки, дети быстро перестраиваются в колонны, ритмично выполняют упражнения.

Подготовить ребенка  к школе—значит научить его действовать активно, осознанно. Правильно организованная работа в детском саду по развитию самостоятельной музыкальной деятельности, театрально-игровой, изобразительной и др. способствует дальнейшему музыкальному развитию ребенка. В первом классе детей знакомят с музыкальной грамотой, обучают пению по нотам. Вот почему так важно, чтобы в дошкольном возрасте дети умели вслушиваться в музыку, сравнивать и различать звуки по высоте и длительности, правильно передавать несложный ритмический рисунок. Нужно научить ребенка. А всему этому способствуют музыкально-дидактические игры, такие, как «Лесные гости», «Определи по ритму» и др.

После прослушивания любого музыкального произведения в детском саду учат ребят высказывать свое мнение о прослушанном, у них развивается память, речь. Важно при этом научить детей не только давать характеристику музыкальному произведению, но и самостоятельно разобраться в выразительных средствах музыки. На уроках пения в школе дети продолжают знакомство с творчеством различных композиторов, глубже учатся понимать содержание музыкальных произведений, точнее давать оценку каждому произведению.

Почувствовать разнообразные оттенки, настроение, переданное музыкой, помогают детям музыкально-дидактические игры «Громко — тихо запоем», «Колобок» и др. Эти знания дошкольник вносит в самостоятельную музыкальную деятельность, они могут самостоятельно организовать игру: распределить роли между играющими, придумать элементы движений и внести их в танцы, упражнения, подобрать нужный для игры материал. Самостоятельная деятельность воспитывает дружеские отношения между играющими, чувство отзывчивости, сочувствия, умение помочь робким и застенчивым войти в игру. Дети учатся также самостоятельно разрешать споры и конфликты в играх. Все это — залог успешного «вхождения» будущего первоклассника в большую школьную жизнь.

Особой трудностью и непривычностью для учащихся первых классов является выполнение домашней работы. Учитывая это, мы, педагоги дошкольных учреждений, стремимся приобщить, подготовить к этому наших воспитанников: даем им посильные задания — повторить дома песню, выучить на инструменте мелодию знакомой песни, нарисовать картинку по содержанию музыкального произведения, помочь товарищу в освоении танцевального движения, научить играть его несложную мелодию на одном

из детских  инструментов.

Большое место  в подготовительной к школе группе занимает индивидуальная работа с детьми, в процессе которой у робких, застенчивых ребят мы воспитываем чувство уверенности в своих силах, самостоятельность и, наоборот, у детей подвижных, неуравновешенных — дисциплинированность, организованность, собранность, умение слушать старшего.

Вся система работы в детском саду направлена на всестороннюю подготовку детей к школе. Ребенок семи лет должен быть подготовлен к осознанию себя в новой роли, в новом качестве школьника. Поэтому содержание работы по музыкальному воспитанию мы ведем в таком направлении, чтобы осуществлялся принцип преемственности детского сада и школы.

Одной из форм такой  связи является посещение музыкальных занятий в детском саду и уроков пения в школе. Цель посещений — выработать единые требования в музыкальном воспитании детей. Изучив программу первого класса, мы разработали своеобразную систему усложнения при знакомстве дошкольников с музыкальной грамотой. В то же время посоветовали на уроках пения шире использовать наглядность. В свою очередь учителя музыки знакомились с методикой и организацией музыкальных занятий.

Внимание учителей привлекли музыкально-дидактические  игры дошкольников. Затем эти игры использовались ими в несколько  усложненном виде на уроках пения. Например, к игре «Веселый маятник» дети выполняли рисунки по содержанию тех песен, которые изучались на уроках пения. После посещения музыкальных занятий учителя стали начинать уроки музыки с марша (грамзапись), ребята бодро входили в класс, это настраивало их, поднимало настроение, желание петь, слушать музыку.

Дети первого класса изучают нотную грамоту, учатся петь по нотам. Чтобы облегчить эту работу в школе, в детском саду мы знакомили детей с названием нот, используя несложные попевки и песенки, а также материал «Музыкального букваря» Н. А. Ветлугиной.

Организованная нами связь со школой предполагает не только контакт по линии педагогов, но и активные формы общения детей. Главные из этих форм: это шефская помощь учащихся детскому саду, организация концертов оркестра в школе, проведение совместных концертов, посещение дошкольниками кукольных спектаклей в школе, участие школьников в проведении праздников, дней рождения ребят в детском саду, совместное проведение утренника, посвященного выпуску детей в школу. Так, учащиеся начальных классов много сделали в оформлении музыкальных уголков, некоторых музыкально-дидактических игр, подготовили декорации к спектаклю кукол, выпилили из фанеры и раскрасили фигурки к сказкам для самостоятельной театрализованной деятельности детей в детском саду в свободное от занятий время. Девочки V—VI классов бывают частыми гостями у детей старших и подготовительных групп, они организовывают с ними сюжетно-ролевые игры, принимают участие в музыкально-дидактических играх, помогают выполнять наглядные пособия и раздаточный материал. Неоднократно учащиеся начальных классов приходили к дошкольникам с концертами: они поют, читают стихи, исполняют национальные танцы.

Вот уже несколько  лет детский сад поддерживает связь с музыкальной школой и  хоровой студией. Создавая годовой  план развлечений, мы намечаем по 2—3 концерта этих школ. Детям нравятся такие концерты, они слушают внимательно каждое выступление и дружно аплодируют. Выступали в детском саду и воспитанники хореографической студии. На последующих музыкальных занятиях дошкольники старались подражать им, четко и красиво выполняя движения. Такие концерты способствуют развитию детского творчества, сближают детский сад со школой, у малышей появляется желание и хорошо учиться.

Дошкольники также  частые гости в школе. Они выступают  с концертом своего оркестра. Малыши с большим старанием готовятся к выступлению, ведь в школе настоящая сцена. Как правило, на праздники День учителя, День пионерии в программу концерта учащихся обязательно включается выступление воспитанников детского сада.

На дни рождения дошколят школьники приходят со своими подарками: это поделки из текстиля, работы по выжиганию, выпиливанию, красивые рисунки. И как всегда традиционный утренник «До свиданья, детский сад — здравствуй, школа!» включает совместную музыкальную деятельность ребят детского сада и школы. Это как бы завершающий момент подготовки детей к школе. Это всегда волнующие, трогательные минуты как для детей, так и для воспитателей, отдавших частицу души, сердца своим питомцам.

Работая вместе со школой, решая общие вопросы по музыкальному развитию дошкольников и учащихся начальных классов, мы решили создать экспериментальный музыкальный класс из выпускников детского сада, каждый из которых владел детским музыкальным инструментом. Мы ставили перед собой следующие задачи: развить музыкальный слух, общий кругозор и художественный вкус детей, привить практические навыки и умения, необходимые им для участия в художественной самодеятельности и музицирования дома.

Вопрос о  создании такого класса решался перед  коллективом школы, на родительском собрании будущих школьников, рассматривался в районе. И вот 1 сентября 30 детей подготовительной группы сели за парты одного класса. Это был дружный коллектив, который радовался успехам каждого. До начала учебного года был продуман план работы по дальнейшему музыкальному развитию детей, подобран репертуар для детского оркестра.

Уроки музыки в  этом классе проходили живо, эмоционально. Любовь к слушанию музыки, привитая детям в саду, помогла им быть особенно внимательными к музыкальным произведениям русских и зарубежных классиков. Так как дети на протяжении двух лет обучались в детском саду игре на инструментах и были знакомы с элементами музыкальной грамоты, в плане работы были предусмотрены следующие моменты:

1) дальнейшее изучение нотной грамоты;

2) обучение игре на инструменте по нотам;

3) исполнение произведений на два голоса;

4) развитие детского творчества.

Занятия с ансамблем  проходили в определенные дни 2 раза в неделю. Вместе с портфелями дети несли в школу детские аккордеоны, баяны, гармоники и другие инструменты. На таких занятиях присутствовали и родители, вместе с ними дети переписывали ноты, запоминали мелодию новой песни. Помимо общих занятий, проводились индивидуальные, на которых приучали ребенка внимательно и точно прочитывать авторский текст, вслушиваться в свое исполнение и товарищей, соблюдать при игре на каком-либо инструменте правильную аппликатуру, стремиться исполнять произведение выразительно, с динамическими оттенками.

Учебный материал первой четверти строился на повторении пройденного в детском саду. Дети играли ансамблем и индивидуально знакомые произведения, разучивали и новые. Например, ребята быстро освоили пьесу «Висла», польскую народную мелодию. Несложный ритмический рисунок и мелодичный характер пьесы были освоены детьми самостоятельно, без особых трудностей.

Работа над  каждым музыкальным произведением  начиналась с подготовительных занятий. Дети знакомились с мелодией, характером музыки. Большое внимание, как и в детском саду, уделялось наглядному материалу, что давало возможность ребятам лучше усвоить и понять музыкальное произведение. Немаловажную роль играли и различные музыкально-дидактические игры, которые изготовлялись детьми на уроках труда.

В подготовительную работу над произведением входило и развитие ритмического чувства. Здесь опять-таки мы обращались к музыкально-дидактическим играм. Они помогали понять высоту звуков, их длительность, облегчали изучение нот.

Постепенно  усложнялась программа по музыкальной  грамоте. Дети уже в I классе знакомились с паузами, со знаками альтерации. Они не ошибались в определении нот басового ключа.

На уроках музыки, как и на любом другом уроке, дети получают различные домашние задания. Это может быть отработка отдельных трудных мест музыкального произведения, заучивание наизусть, самостоятельный разбор и т. д. Мы требовали от детей, чтобы домашние задания всегда выполнялись.

Опрос учащихся проводился индивидуально и подгруппами. В опросе опять-таки использовались музыкально-дидактические игры. Например, всем классом или подгруппами проводили игру «Сколько нас поет?». Детям давалось задание не только определить на слух два звука, но и передать их голосом. Мы следили, чтобы каждый раздел музыкальной грамоты был хорошо усвоен всеми детьми.

При распределении  партий учитывались возможности каждого ребенка. Дети с хорошей памятью, слухом исполняли вторую партию (более сложную), остальные играли мелодию.

В течение учебного года в класс приходили «новенькие», ранее не получившие музыкальной  подготовки. С ними приходилось заниматься отдельно. Следует отметить, что дети брались с большим желанием помочь новичкам. С первых занятий новички принимали участие в ансамбле, передавая ритмический рисунок на группе ударных. Они с интересом, посещали занятия, добросовестно выполняли задания.

Как и в любом  детском коллективе, у нас были ребята, отличающиеся от остальных  своими способностями. С ними проводились дополнительные занятия, им давали задания самостоятельно разобрать и выучить какое-либо произведение. Затем они исполняли их как сюрприз на утренниках.

Немаловажное  значение мы уделяли чтению нот с  листа (исполнение музыкального произведения без предварительной подготовки). Учитывались музыкальные возможности  каждого. Сначала предлагались несложные  знакомые произведения, которые дети хорошо знали, исполняли не раз голосом («Мишка с куклой пляшут полечку» А. Филиппенко, «Во саду ли, в огороде»— русская народная мелодия и др.). Работая над текстом такого произведения, они сразу слышали ошибку, старались точно исполнять произведение. Впоследствии мы брали совершенно новые произведения.

Мы не прекращали работу с первоклассниками и по развитию творчества. Ребята придумывали свои простейшие мелодии (вначале на 2—3 звуках, затем мелодия становилась ярче, богаче, пробовали подбирать на слух хорошо знакомые песни, услышанные по радио, телевидению. Мы всячески поощряли это желание детей, предлагали вначале подбирать простейшие детские песенки. В беседах с родителями предлагали следить и тактично направлять самостоятельное музицирование детей.

Работа с  оркестром, как никакая другая, дает возможность развивать в детях  чувство товарищества, взаимопомощи. Еще в детском саду они учились  помогать друг другу, переживать за товарища, если он' затрудняется правильно сыграть  мелодию. В школе дети живут интересными делами своих звездочек и с желанием приходят на помощь друг другу при освоении нового

инструмента.

Один раз  в четверть мы организовывали детские  концерты, которые являлись результатом  определенного этапа обучения детей. Программа и участники такого концерта определялись учителем, который заранее прослушивал всех «артистов». Утренники октябрят этого класса отличались от праздников других I классов. Больше всего детям нравилось исполнение оркестра. Уже в I классе дети приняли участие в смотре-конкурсе художественной самодеятельности школы, где заняли первое место