Социализация личности в организации

Ставится вопрос лишь об изменении типа активности личности в этот период. Косвенным признанием того, что социализация продолжается в пожилом возрасте, является концепция  Э. Эриксона о наличии восьми возрастов  человека (младенчество, ранее детство, игровой возраст, школьный возраст, подростковый возраст и юность, молодость, средний возраст, зрелость). Лишь последний  из возрастов - «зрелость» (период после 65 лет) может быть, по мнению Эриксона, обозначен девизом «мудрость», что  соответствует окончательному становлению  идентичности (Бернс, 1976). Если принять  эту позицию, то следует признать, что Послетрудовая стадия социализации действительно существует. Выделение стадий социализации с точки зрения отношения к трудовой деятельности имеет большое значение. Для становления личности небезразлично, через какие социальные группы она входит в социальную среду, как с точки зрения содержания их деятельности, так и с точки зрения их развития.

Согласно следующей классификации выделяют следующие этапы:

1. Детство.Какие бы определения ни давали общества категории детства, социализация детей начинается на самой ранней стадии развития, в детстве, когда примерно на 70% формируется человеческая личность. В детстве закладывается фундамент социализации и в то же время происходит самый незащищенный ее этап.

Большинство детей - довольно “податливый материал” в том  смысле, что они способны вырасти  и развиться во взрослых людей  самых разных типов. Диапазон детских  возможностей поистине удивителен. Например, к четвертому году жизни большинство  российских детей полностью осваивает  русский язык. К этому времени  они уже также способны участвовать  в сложных социальных взаимодействиях  в соответствии с российскими  культурными моделями. Дети демонстрируют  общечеловеческие реакции на очень  ранних стадиях своего развития. Еще  не достигнув одного года, младенцы уже принимают участие в общественной жизни: указывают пальчиком на разные предметы - на витрину магазина, самолет, автомобиль, картинку, желая привлечь к этим предметам внимание взрослых. Таким образом дети демонстрируют не только понимание того, что другие люди могут видеть то, что видят они, но также уверенность, что взрослые обязательно посмотрят на то, к чему дети проявили интерес.

В дошкольном возрасте дети рассматривают собственное «Я» и свой разум просто как части тела. Однако в 6-8 лет они уже начинают различать разум и тело и понимать, что люди уникальны не потому, что выглядят по-разному, а потому что у каждого человека свои чувства и мысли. Дети начинают интуитивно приходить к определению собственного «Я» и распознавать различия между психологическими и физическими свойствами. Число критериев, на основании которых дети создают представления о других людях, постоянно растет по мере взросления детей.

2. Подростковый возраст. В большинстве стран подростковый период не рассматривается как социально значимый в жизненном цикле индивида. Хотя все молодые люди претерпевают физиологические изменения, связанные с половым созреванием, детям часто приходится брать на себя обязанности взрослых уже в возрасте 13 лет или даже раньше. По мере превращения населения европейских стран из преимущественно сельского в городское изменялась и роль детей в обществе. Дети уже не выполняли в семье значимой экономической функции, потому что рабочее место сделалось отделенным от дома. С течением лет обязательное посещение школы, законы о детском труде и специальные юридические уложения, касавшиеся “подростков”, привели к тому, что понятие “подростковый возраст” укоренилось и стало реальной социальной категорией.

В подростковый период у  индивидов происходят изменения  в росте и развитии, которые  можно считать поистине революционными. После многих лет пребывания в  положении младших и зависимых  от взрослых, они неожиданно сравниваются с взрослыми по физическому сложению, росту и силе. В этот период юным людям свойственно путать свои социальные роли, их представления о самих себе еще недостаточно четки.

Несформировавшаяся личность влечет подростков к поиску более надежной опоры, вследствие чего они так подвержены влияниям извне и легко вступают во всяческие группировки, шайки, с головой бросаются в любовные приключения или общественные движения.

Хотя средства массовой информации энергично муссируют тему разницы  поколений - противоречий между подростками  и их родителями, проблема “разрыва между поколениями” в целом представляется слишком упрощенно. Исследования позволяют  предположить, что и семья, и сверстники имеют одинаково важное воздействие  на жизнь большинства подростков. Группа сверстников оказывает большее  влияние в вопросах формирования музыкальных вкусов и личных пристрастий  подростка, в некоторых случаях  это влияние может оказаться  негативным, связанным с курением марихуаны и выпивкой. Члены семьи  оказывают на подростка большее  влияние, когда речь заходит о  выборе профессии, будущих жизненных  целях, о фундаментальных моделях  поведения и основных жизненных  ценностях. Во многих случаях значительная часть молодых людей не видит причин проводить резкую границу между системой ценностей своих родителей и своих друзей-сверстников. Частично это может быть объяснено тем, что подростки интуитивно выбирают себе друзей, разделяющих взгляды, согласующиеся с взглядами членов их семей.

3. Ранняя зрелость, или молодость. В некоторых отношениях современное общество, как представляется, вырабатывает новый статус между подростковым возрастом и состоянием взрослого человека: это юность - молодые девушки и юноши в возрасте выпускников школы. Возраст 16 лет - самый критический. Человек должен выбрать только одну профессию из 40000 занятий, существующих в современном мире. Покинув отчий дом, молодые люди в возрасте около 20 лет или чуть старше могут избрать для себя какой-то переходный социальный институт, к примеру, службу в армии или учебу в университете, как начало самостоятельной жизни. Или могут устроиться на работу (при условии, что смогут ее найти), продолжая жить дома. В этом возрасте у молодых людей существуют приблизительно равные шансы остаться жить с семьей или уехать и начать самостоятельную жизнь. Со временем молодые люди становятся менее зависимыми в финансовом отношении, они вступают в новые социальные роли и принимают новые жизненные уклады, при этом они приобретают большую самостоятельность и ответственность. С течением времени центр тяжести в жизни молодых людей смещается в сторону от их отчего дома.

Задачи будущего развития, стоящие перед индивидами в возрасте от 18 до 30 лет, как правило, концентрируются  вокруг двух главных целей, которые  Зигмунд Фрейд определил, как  любовь и работа. Через дружбу, и  трудовой опыт молодые люди приходят к первым представлениям о самих  себе как о взрослых индивидах. В  идеале они вырабатывают способность  находиться с другим человеком в  отношениях, основанных на доверии, поддержке  и нежности.

Некоторые социологи придерживаются мнения о том, что неожиданные  события, происходящие в жизни людей, оказывают гораздо большее воздействие  на их развитие, чем прогнозируемые переходы от одного этапа к другому, например брак, рождение ребенка или  выход на пенсию. Эти социологи  утверждают, что теории поэтапного развития игнорируют колоссальные различия, характерные для жизненного опыта  разных людей. Взрослая жизнь неодинакова  для мужчин и женщин, богатых и  бедных. Даже эпоха, в которую человек  живет, имеет значение - Первая мировая  война, Октябрьская революция 1917 г., коллективизация, Вторая мировая война  или перестройка.

4. Средний возраст, или зрелость.Зрелый возраст лишен той конкретики, которая присуща младенчеству, детству и подростковому периоду. Это всеобъемлющая и довольно размытая категория. Иногда категория “зрелости” используется для определения людей в возрасте за 30 лет, когда мужчины и женщины предположительно уже “определились” со своими семьями и профессиональными карьерами. Но этот термин также используется для обозначения индивидов “среднего возраста” - тех, кому примерно от 45 до 64 лет. Какое бы значение ни приписывалось термину “зрелый возраст”, основные цели остаются такими же, что и цели, стоящие перед мужчинами и женщинами в юности и молодости. Основную часть взрослой жизни и мужчины и женщины проводят на работе. Хотя доминируют экономические соображения, работа также помогает организовать время, является сферой общения человека с другими людьми, “лекарством от скуки”, поддерживает чувство необходимости и самоуважения. Для все большего числа как женщин, так и мужчин оплачиваемая работа начинает служить показателем их полноправного членства в обществе. В целом удовлетворение от работы принято связывать с возможностью свободного выбора и принятия решений.

5. Пожилой возраст, или старость. Пожилой возраст влечет за собой расставание с некоторыми социальными ролями. Прежде всего и самое главное - пожилых ждет выход на пенсию. По традиции считалось, что выход на пенсию имеет негативные последствия для пожилых людей, поскольку статус работающего человека означает статус хозяина своей судьбы - основную точку опоры для взрослой личности. Жизнь человека на пенсии рассматривается как практически бесцельная, поскольку основная и первоочередная задача пенсионера - решить, чем заполнить длинный и бессмысленный день. В России не существует успешной социализации людей пожилого возраста. Социальных норм, которые бы определяли жизненные цели пожилых, очень мало, и они очень размыты. Дело усложняется еще тем, что у пожилых слишком мало мотивов для того, чтобы примириться со своей “бессмысленной ролью” - социальным статусом, лишенным всякой значимости в обществе. Даже если бы четкие нормы, определяющие поведение человека пожилого возраста, и существовали, слишком мало людей пожелало бы следовать подобным нормам, исключающим их из числа претендентов на участие в общественной жизни и получение вознаграждений.

В последние годы негативный взгляд на жизнь пенсионеров подвергается критическому пересмотру. Похоже на то, что меняется само отношение к  работе и выходу на пенсию. Кроме  того, исследования показывают, что  на пенсии человек более всего  страдает от нехватки денег, а в том  случае, когда люди имеют гарантированный  и достаточный для удовлетворения их нужд доход, они не против выйти на пенсию пораньше. В общем, когда люди здоровы и имеют достаточный доход, пенсия не кажется им чем-то ужасным. Многие пожилые также сталкиваются с потерей еще одной роли - статуса замужнего или женатого человека.

1.3. Основные факторы социализации личности

Социализация осуществляется в различных ситуациях, возникающих  в результате взаимодействия множества  обстоятельств. Именно совокупное влияние  этих обстоятельств на человека требует  от него определенного поведения  и активности. Факторами социализации и называют такие обстоятельства, при которых создаются условия  для протекания процессов социализации. Как много обстоятельств, вариантов  их сочетания, так много и факторов социализации. Можно даже утверждать, что они еще не все известны, а те, которые мы знаем, не до конца изучены. 

В отечественной и западной науке имеются различные классификации  факторов социализации. Однако наиболее логичной является классификация, предложеннаяА.В.Мудриком. Он выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы: 

1) макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;

2) мезофакторы (мезо - средний, промежуточный) - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.); 

3) микрофакторы, к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание - учебные, профессиональные, общественные и др. 

Социализация осуществляется с помощью широкого набора средств, специфичных для определенного  общества, социального слоя, возраста человека. К ним можно отнести  способы вскармливания младенца и ухода за ним; методы поощрения  и наказания в семье, в группах  сверстников, в учебных и профессиональных группах; разнообразные виды и типы отношений в основных сферах жизнедеятельности  человека (общение, игра, познание, предметно-практическая и духовно-практическая деятельности, спорт). 

Исследования показывают, что чем лучше организованы социальные группы, тем больше возможностей оказать  социализирующее влияние на личность.

В последние годы все большее  значение ученые придают макрофакторам социализации, в том числе и природно-географическим условиям, поскольку установлено, что они как прямым, так и опосредованным способом оказывают влияние на становление личности. Знание макрофакторов социализации позволяет понять специфику проявления общих законов развития индивида как представителя рода человеческого. Сегодня становится понятным, что без учета влияния макрофакторов социализации нельзя разработать научно обоснованную даже региональную программу социализации и воспитания подрастающего поколения, не говоря уже о государственной и межгосударственной. 

Отдавая должное роли социализирующего воздействия макрофакторов, больших и малых групп, необходимо учитывать, что наибольшее влияние на личность оказывает другая личность, являющаяся для нас референтной и авторитетной. 

Факторы социализации являются одновременно и средовыми факторами  формирования личности. Однако в отличие  от социализации факторы формирования личности дополняются еще биологическим  фактором. Ему в зарубежной педагогике в целом ряде случаев отводится  первостепенная роль. Так, по мнению отдельных  ученых, среда, обучение и воспитание являются лишь условиями для саморазвития, проявления природно-обусловленных  психических особенностей. В подтверждение  своих выводов они ссылаются  на данные сравнительного изучения развития близнецов. 

Природные особенности обусловливают  разные пути и способы формирования психических свойств. Они могут  влиять на уровень, высоту достижений человека в какой-либо области. При  этом их воздействие на личность не прямое, а косвенное. Ни одна врожденная особенность не является нейтральной, так как она социализируется, пронизывается личностным отношением (например, карликовость, хромота и  т.п.). Роль природных факторов неодинакова  на разных возрастных этапах: чем меньше возраст, тем в большей мере природные  особенности сказываются на формировании личности. 

1.4. Агенты социализации

Процесс социализации включает не только тех, кто обучается и  усваивает новые знания, ценности, обычаи, нормы. Важной составляющей этого  процесса выступают те, кто влияет на процесс научения, в решающей степени формирует его. Их называют агентами социализации. Таким образом, агенты социализации – это конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и освоение социальных ролей.В  роли коллективных агентов выступают  социальные институты. Институты социализации – учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его: школа ивуз, армия и милиция, производство и др.