Формирование ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике

Задачная формулировка «Определите, сколько метров будет, если сложить 3 легальные мили 6 фарлонгов 214 ярдов 2 фута и 4 версты 52 сажени 2 аршина».

Вычисления произвести в таблице Exel.

Данное задание направлено на развитие следующих познавательных действий, входящих в структуру ИКТ- компетентности:

-определение (идентификация) информации(идентификация терминов, понятий);

-доступ (поиск) информации(выбор терминов поиски с учетом уровня детализации, формирование стратегии поиска)

-управление информацией  (использование предложенных схем  классификации для структурирования информации).

   Компетентностно-ориентированное  задание может быть и такого  вида, где основной формируемой  компетентностью выступает компетентность  разрешение проблемы(применение  технологии), но в качестве информационного  наполнения используется информация по другим темам курса «Информатика и ИКТ». Пример такого задания «Составление схемы основных типов данных, обрабатываемых на компьютере» приведен в Приложении 9. Данное задание направлено на развитие следующих познавательных действий, входящих в структуру ИКТ-компетентности:

- определение (идентификация) информации(идентификация терминов, понятий);

- управление информацией (использование предложенных схем классификации для структурирования информации, создание схемы классификации);

- интеграция (умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию;

- сообщение (умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда).

 

2.3. Динамика формирования компонентов ИКТ-компетентности учащихся 9 класса

   Третьим этапом  нашей работы стало проведение  контрольного эксперимента, целью  которого было отслеживание динамики  сформированности компонентов ИКТ-компетентности  учащихся. Для них  было разработано компетентностно-ориентированное  задание, получившее условное название  «Выбор ноутбука для тети». Данное задание состояло из подзаданий, которые проверяли отдельные познавательные действия, входящие в структуру ИКТ - компетентности. Выполнение заданий оценивалось по трехбалльной шкале: 2 балла – высокий уровень, 1 балл-средний уровень, 0 баллов – низкий уровень (см. Приложение 9). Задания выполнялись как на компьютере, так и в отдельных листах.

   Суть задания:  «Представьте, что вам пришло  письмо от тети, которая собирается сделать подарок своей дочери на день рождения. Дочь – специалист по компьютерной графики и дизайну, часто бывает в командировках, ведет переписку с клиентами по электронной почте и пользуется услугами сети Интернет. Тетя слышала, как дочь говорила, что ей бы очень хотелось иметь ноутбук и  она решила сделать дочери подарок – ноутбук, но правда, она не знает, что это такое и какой ноутбук лучше выбрать, поэтому она просит племянника объяснить ей, чем ноутбук отличается от компьютера, а также порекомендовать ей какой ноутбук лучше выбрать. Также тетя просит учесть, что она ограничена в средствах и не может потратить более 35 000 рублей».

   Для определения  первого познавательного действия, входящего в состав информационной  компетентности учащихся «определение информации» учащимся было предложено задание прочитать статьи «Что нужно знать о ноутбуках» и «Как нужно выбирать ноутбук», но до начала чтения статей,  они должны были сформулировать и записать вопросы,  по которым они будут искать информацию для решения своей проблемы. В данном случае проверялись умения точно интерпретировать и детализировать вопросы. После чтения статей учащимся предлагалась кратко записать информацию из статей, которая будет им полезна, а также выписать термины, которые будут не понятны тети и/или самим учащимся и найти им определение. Проверялось умение «идентификации терминов и понятий». Подробнее о критериях оценивания комплексного задания посмотреть можно в Приложении 9. По результатам выполнения  первого задания выяснилось (результаты выполнения задания приведены в Приложении 10), что наблюдается положительная динамика формирования познавательного действия по сравнению с январем месяцем.  (см.рис 2)

Рис.2

 

   Для определения  второго познавательного действия, входящего в состав информационной компетентности учащихся «поиск информации» учащимся было предложено заполнить следующую таблицу и заполнить в ней первые три столбца. Потом выполнить поиск информации в Интернете в соответствии с выбранной стратегией, проанализировать полученные ссылки и выберите, если это возможно, один–два документа для поиска ответа на вопрос. Учащемуся также были даны рекомендации: если ваш запрос оказался нерезультативным, то вернитесь к продумыванию стратегии поиска. Надо ли менять поисковый инструмент? Надо ли конкретизировать запрос? Надо ли изменить конструкцию запроса?

 

Вопросы, которые они  сформулировали в задании №1	Вид поискового инструмента	Вид первоначального  запроса	Ответ	Адрес веб -страницы, на которой  найден ответ

   Результаты выполнения  данного задания показали, что сохранился стабильный результат.

   Так как на  данном этапе учащиеся начали  поиск в Интернете и надо  из большого объема информации  отбирать нужную информацию, то следующим проверяемым познавательным действием было «оценка информации». Для этого учащимся было предложено оценить ту информацию, которую они получили в ходе выполнения второго задания, а также статью, предложенную в первом задании. Для этого они должны были заполнить таблицу.

Вопросы, которые они  сформулировали в задании №1	Вид поискового инструмента	Вид первоначального  запроса	Ответ	Адрес веб -страницы, на которой  найден ответ

 

Результаты выполнения этого задания – наблюдается положительная динамика(увеличилось число учащихся со средним уровнем). Но одних уроков информатики, где учат оценивать информацию явно недостаточно, нужно этому учить и на других уроках.

  В четвертом задании  проверялось познавательное действие «управление информацией».    Для этого учащимся сообщалось, что они нашли достаточно много информации, но ее нужно упорядочить, для этого лучше всего использовать таблицу, впрочем, если у них есть другой способ упорядочить информацию, то они могут использовать свой способ. Основой классификации  здесь может быть характеристики ноутбука, важные с точки зрения информации, которая тетя сообщила племяннику такие, как цена, вес, наличие беспроводного доступа в сеть Интернет, наличие мощной видеокарты с одной стороны и марки ноутбуков с другой стороны. Для тех учащихся, которые затруднялись с классификацией, давалась подсказка, что надо использовать характеристики ноутбука. После того, как учащиеся определились с названиями столбцов и строк, им было предложено заполнить таблицу, то есть выполнить пятое познавательное действие «интеграция информации» в соответствии с выбранными параметрами. В данном задании проверялись умение   исключать несоответствующую и несущественную информацию, а также  умение сжато и логически грамотно излагать  обобщенную информацию.  Для  учащихся сообщалось, что если им недостаточно той информации, которую они получили для заполнения таблицы, то они могут использовать Интернет для получения этой информации, то есть еще раз детализировать запрос.   Результаты выполнения задания показали, что увеличилось число учащихся со средним уровнем, в тоже время уменьшилось число учащихся с высоким уровнем (рис.4). Основное затруднение вызвало первоначальная классификация, когда была дана подсказка, что нужно классифицировать по характеристикам ноутбука, то большинство учащихся справились с заданием, т.е. учащиеся хорошо справляются с заданиями, где уже известна схема классификации и затрудняются  в создании собственной схемы классификации.

    Рис.4

 

Для проверки познавательного  действия «создание информации»  после заполнения таблицы  учащимся предлагалось сделать вывод о  том, достаточно ли данной информации для решения данной проблемы и  если учащийся делал вывод, что данной информации достаточно, ему предлагалось написать в 3-4 предложениях рекомендации для тети по выбору определенной марки ноутбука.  Таким образом, проверялись умения    делать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы и вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации. Результаты выполнения задания -  имеется положительная динамика (рис.5).

Рис.5

   В последнем  задании, в котором проверялось  познавательное действие «сообщение (передача информации» нужно было написать письмо, в котором кратко сообщалось, что же такое ноутбук, использовалась информация из задания № 1, а также ноутбук какой марки купить с обоснованным выводом, использовалась информация из задания № 6, а также информация где можно этот ноутбук купить, учитывалось то к письму должна быть приложена фотография ноутбука выбранной марки. Данное письмо нужно было отправить вложением электронной почты по определенному адресу. В данном задании проверялись умения  адаптировать информацию для конкретной аудитории.

   Результаты выполнения  задания - наблюдается положительная  динамика (рис.6).

Рис.6

 

Выводы по главе 2:

После проведения мониторинга (январь) можно сделать следующие выводы:

1) У учащихся не сформированы следующие познавательные действия, входящие в структуру ИКТ-компетентности : определение, оценка и создание информации. Это в большей мере связано с тем, что на всех уроках целенаправленно не формируются умение работать с большими объемами текста, выделение главной мысли, оценивать информацию, сравнивать ее, формулировать вопрос перед чтением, работать с разными типами информации.

  2) Низкий уровень сформированности отдельных познавательных действий учащихся, входящих в структуру ИКТ-компетентности не связан с техническими возможностями учащихся(есть дома компьютер) и сколько времени они проводят за компьютером.

3) Средний и высокий уровень сформированности отдельных познавательных действий входящих в структуру ИКТ-компетентности показали учащиеся, использующие Интернет для подготовки к урокам не менее 1 раза в неделю.

    Итак, формирование  у школьников ИКТ-компетентности  требует от учителей использования  специальных методов и приемов:

1) учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (грубо говоря, помнить о ней всегда);

2) потребуется изменение  дидактических целей типовых заданий, которые даются своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-компетентности), так называемые компетентностно-ориентированные задания.

 При  применении компетнтностно-ориентированных заданий на уроках информатики наблюдается положительная динамика развития компонентов, входящих в ИКТ-компетентность учащихся (результаты контрольного эксперимента).

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нужно оформить как результаты выполнения поставленных задач:

В процессе исследования:

1. Проанализированы имеющиеся в научно-педагогической литературе представления о компетентностном подходе. Анализ показал, что…..
2. Уточнено понятие «ИКТ - компетентность», его структура. В процессе решения данной задачи выявлено……
3. Разработан комплекс компетентностно0ориентированных заданий по информатике для 8-9 классов….
4. Проведена экспертная оценка необходимого уровня динамики формирования компонентов ИКТ-компетентности учащихся 9 класса…..

 

В процессе развития информационного  общества владение информацией рассматривается  в качестве ведущей предпосылки  социализации личности, формируются  принципиально новые требования к качеству образования, в том числе и в основной школе.

   Установлено, что  компетентностный подход в обучении  является актуальной тенденцией  мирового образования, позволяющий  разрешить противоречия между  программными требованиями, запросами  общества и потребностями личности в  результатах образования.

   Ведущими понятиями  настоящей выпускной квалификационной  работы признаны: «компетенция»,  «компетентность», «ключевые компетентности»,  «информационно – коммуникационная  технологическая компетентность»  («ИКТ-компетентность»).

   Так, с позиций  компетентностного подхода, компетенция  есть цель образования. Компетентность  – это обобщенные способности  личности, результат образования.  Ключевые компетентности выступают  в качестве центрального ядра  и включают в себя: знания, понятия, отношения, учебно-познавательные мотивы, знания и умения по учебным предметам. Другими словами, каждый ученик компетентен в той, степени, в какой усвоенные им знания он способен применить на практике.

   В условиях  внедрения информационных и коммуникационных технологий информационную компетентность личности принято рассматривать с точки зрения освоения компьютера, программного обеспечения, умения пользоваться Интернетом, электронными каталогами библиотек, находить информацию в СМИ,  работать с разными источниками. Поэтому в данной работе мы рассматриваем информационно – коммуникационную технологическую компетентность (ИКТ – компетентность).

Мы придерживаемся точки  зрения, что ИКТ - компетентность -  это совокупность умений самостоятельно искать, собирать, анализировать, оценивать, организовывать, представлять, передавать информацию, моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе – собственную индивидуальную деятельность и работу коллектива, ответственно реализовывать свои планы, квалифицированно используя доступные современные средства информационных и коммуникационных технологий. В данной работе мы также рассмотрели подробно структуру информационной компетентности, которая состоит из отдельных познавательных  действий: определение, доступ(поиск), управление, интеграция, создание, сообщение информации.