Проблема гендера в лингвистике

Beth: The dinner was great. The lamb and risotto, everything was fabulous.

Karen: I overcooked the risotto; it was a bit gummy.

Beth: Not at all. It was perfect.

Karen: We've been running off at the mouth all night; I'm sorry.

Beth: No, no, you're excited. I'm jealous; it sounds like a great trip.

Karen: It was. It was really good for us. We were so trepidatious about leaving the

boys...

Beth: I'm sure.

Karen: Ten days is a long time.

Beth: It is.

Karen: We missed them terribly. We talked about them all the time, of course...

Beth: Of course.

Karen: But they were fine. They totally wore my mother out, but they... Next time

you and Tom have got to come with us.

Beth: Uh-huh.

Karen: We'd have a blast, don't you think?

Beth: Oh, yeah.   (Margulies,8).

Если в первом случае перед нами  «разговор ни о чем», вежливая беседа, то во втором разговоре наших героинь об их личной жизни заметен бόльший накал страстей, который   выражается в эмоциональных репликах участниц разговора. Стратегия поддержки остается неизменной, однако, это уже не ленивое "поддакивание" из вежливости, в речи собеседниц заметна большая заинтересованность. Они высказывают собственное мнение по поводу услышанного и формулируют выводы:

Karen: What have you been doing with yourself all winter?

Beth: Well, therapy twice a week...

Karen: Good...

Beth: And... I'm seeing someone.

Karen: Why, you little devil. Isn't that great!

Beth: It is. He's a wonderful man.

Karen: What's his name?

Beth: David.

Karen: Uh-huh. How'd you meet him?

Beth: Actually, I met him years ago, like ten years ago or something.

Karen: Oh, yeah?

Beth: He and Tom used to work together.

Karen: Uh-oh, another lawyer.

Beth: Yeah, right.

Karen: Oh, well, can't have everything.

Beth: Anyway, he just happened to call, for Tom...

Karen: Uh-huh.

Beth: ... and I filled him in on what was going on...

Karen: Uh-huh.

Beth: ... and he was very compassionate, and it turned out his marriage was falling

apart, too...

Karen: Uh-huh.

Beth: So we met for a drink and, you know, it turned out we had a lot in common.

And I've been seeing him ever since.

Karen: Well, it certainly seems to agree with you. (Margulies, 64.)

Третий диалог являет собой ссору этих двух еще недавно  лучших подруг. Разговор их очень эмоционален, место поддержки и участия  занимают взаимные упреки и попытки  оправдаться. Как и во многих эмоциональных диалогах в этом разговоре звучат риторические вопросы:

Beth: I know what Fm doing, Karen. This is the man I was meant to be with. I really believe that. I had to survive Tom so I could end up with David. It was my fate.

Karen: That may be, but, still, I wish you'd give it more time.

Beth: And let this moment pass? No way. I don't want to let this moment - look, why do I even bother?

Karen: What?

Beth: You think I'm crazy.

Karen: I never said that...

Beth: This is my opportunity for a real marriage, a real partnership. But you don't want me to have that, do you?

Karen: What an outrageous thing to say! Of course I do!

Beth: I'm finally feeling whole, finally feeling like I'm on the right track, for the first time in my life, and what do you do? You undermine me!

Karen: I am not undermining you, I'm only thinking of what's best for you.

(Margulies , 67).

Еще один довольно типичный женский диалог, заимствованный уже из другой пьесы, происходит в непростой для его участниц ситуации, в состоянии   волнения,   он   полон   эмоциональных   реплик,   оценочных   и приукрашенных    прилагательных,    в    нем    содержится    высказывание собственного суждения:

Blanche: Oh, it's a mess. This place is just a mess. Rose, what am I going to do? She's gonna be here any minute. This place is a pig sty.

Rose: Blanche, it looks gorgeous.

Blanche: Don't sit. I just fluffed. Dust the table.

Rose: I just did.

Blanche: Well, do it again. God, I wish she wasn't coming. I just hate her.

Rose: I can't believe you hate your sister.

Blanche: I despise her. Oh, I wish I'd gotten a decorator. Nancy Reagan's

decorator. That would kill my sister.

Rose: She's your sister. How can you hate your sister?

Blanche: Because she made me and my big sister Charmain miserable our entire lives.

Rose: I never heard of such a thing.

(Harris, 38).

Еще   одна  конфликтная   ситуация   демонстрируется   в   следующем диалоге из пьесы Дж. Осборна "Look back in anger", где стратегия поддержки реализуется  одной  из   его  участниц  (Alison)  несмотря   на  то,   что   ее собеседница (Helena) пытается задеть ее:

Alison: Did you manage all right?

Helena: Of course. I've prepared most of the meals in the last week, you know. Alison: Yes, you have. It's been wonderful having someone to help. Another woman, I mean.

Helena: I'm enjoying it. Although I don't mink I shall ever get used to having to go down to the bathroom every time I want some water for something. Alison: It is primitive, isn't it?

Helena: Yes. It is rather.

(Osborne, 71).

  При анализе образцов речевого поведения помимо формальных данных следует принимать во внимание конкретную ситуацию общения, обстановку,

в которой происходит диалог, характер взаимоотношений собеседников.

В двух последующих  примерах действие происходит перед свадьбой главных героев (примеры взяты из популярного несколько лет назад учебного сериала "Family Album. USA"). В женском разговоре, в котором принимают участие сама невеста, ее мать и золовка, речь идет о приготовлениях к свадьбе, о наряде невесты, - то есть о предметах вполне естественных для женщин. Возможно, именно поэтому перед нами типичный женский разговор, соответствующий всем нормам женского речевого поведения.  В нем присутствуют приукрашенные прилагательные, разделительный вопрос, а вся атмосфера этого короткого разговора пронизана уверенностью и некоторой восторженностью:

Marilyn: And now for... something old, something new, something borrowed, and something blue.

Susan: OK. Let's see. Something borrowed. That's this dress. Borrowed from Marilyn.

Ellen: Something blue. My wristband. I wore it when I married your father.

Susan: Oh, Mother. I forgot you still had it. It's just so lovely.

Ellen: I bought it in an antique shop when I was about eighteen years old. I saved it for my wedding day.

Susan: And you saved it for me, didn't you, Mother?

Ellen: Yes, honey, I did. (Family Album. USA, 66).

  Приведенный  выше разговор можно сравнить  с мужским полилогом из этого же сериала в аналогичной ситуации. Мужской разговор демонстрирует беспомощность его участников в вопросах, касающихся внешнего вида и одежды. Можно заметить, что в ситуации, где одному из собеседников необходима    поддержка,    ее    заменяет    подшучивание    или    довольно неубедительная попытка утешения:

Harry: (Looks in the mirror at his bow tie.) It looks wrong.

Philip: Hmmm. It is wrong.

Richard: Are they always that difficult to make?

Philip: The truth is... yes. I'll try again.

Robbie: At this rate, the wedding will take place tomorrow.

Philip: Not to worry. OK. Here we go.

Harry: I'm worried, Philip. What if we can't tie the tie?

Richard: If we can't tie the tie, then there can't be a wedding.

Robbie: You'd better not make Harry any more nervous than he is. Don't worry. We'll figure a way.

(Family Album. USA, 62).

 

 

 

 

Выводы

         Главное отличие женских связных  высказываний от мужских заключается в тематической направленности этих высказываний. Это объясняется различием интересов представителей разных тендеров, а также стереотипными мнениями, существующими в обществе.

          Тематика женских монологических  высказываний обусловлена бытом  и окружением женщины, изменения в этих сферах предопределяют изменение тематики разговоров. Монологические и диалогические последовательности предложений находятся в непосредственной связи друг с другом, поскольку реплики диалога образуются не только изолированными предложениями, но и последовательностями предложений - монологами. Таким образом, монолог – это часть диалога.

             Женские монологи – рассуждения и рассказы – являются неотъемлемой частью женской беседы, они имеют свою особую структуру, часто содержат выводы. Монологи - рассуждения являются важной частью текста литературного произведения, они помогают автору дать более яркую характеристику персонажу, точнее раскрыть образ, сформулировать определенные выводы.  С помощью монологов-рассуждений женщины пытаются убедиться в правильности своих жизненных взглядов и позиций и удостовериться, что близкие им люди их разделяют.

            Находит подтверждение тот факт, что женская стратегия ведения диалога 
заключается в стремлении к взаимопониманию и ориентированности на 
собеседника, однако, нередки и случаи отступления от этой нормы, 
особенно это заметно в ситуациях конфликта и волнения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава    III.    Организация    обучения    речевому    этикету    в    учебном процессе

3.1. Факультатив как одна из форм  внеклассной работы

Еще на рубеже 19-20 веков  педагоги поняли, что преподавание в общеобразовательной школе какого-либо предмета по обязательной программе становится существенно более успешным, если его дополнить необязательными для учащихся, предназначенными только для желающих, внепрограммными групповыми занятиями. Так возникла идея факультативных занятий в школе. Факультативные занятия в школе - необязательные занятия, организуемые для углубления и расширения знаний по отдельным курсам, темам или вопросам в соответствии с желаниями и интересами учащихся (Российская педагогическая энциклопедия, 1993).

Факультативные  занятия являются одной из гибких форм более полного отражения в школьном образовании современных достижений науки, техники, культуры и учета местных особенностей каждой школы, позволяющей вносить существенные дополнения в содержание образования, трудовой и политехнической подготовки учащихся без изменения учебного плана, программы и учебников основного курса средней школы. Изучение факультативных учебных предметов в соответствии с желанием и способностями школьников повышает эффективность их учебных занятий, является важным средством развития у них интереса к науке, углубляет, делает более устойчивыми и целенаправленными их интересы к определенным видам практической деятельности, готовит учащихся к самообразованию по окончанию школы. Эффективность учебного процесса, в ходе которого формируется умственный и нравственный облик человека, во многом зависит от успешного усвоения одинакового, обязательного для всех учащихся содержания образования, удовлетворения и развития духовных запросов, интересов и способностей каждого школьника в отдельности.

Введение факультативов  позволило решить задачу - найти  правильное решение в преодолении  серьезного противоречия: неизбежности внесения

 

нового материала в  программы и необходимости предупреждения учебной

перегрузки учащихся. Разделение учебного материала на основной, обязательный для всех учащихся, и дополнительный, рассчитанный на удовлетворение повышенных интересов отдельных учеников, дает возможность повышать уровень общего образования, не допуская перегрузки ребят обязательными учебными предметами. В обязательных программах должны даваться лишь основы, знание которых необходимо каждому современному образованному человеку. Более сложный, но проверенный на доступность учебный материал следует изучать факультативно с учащимися, проявляющими к нему повышенный интерес. Таким образом, введение факультативных занятий позволяет решить целый ряд педагогических проблем.

Общеобразовательные функции факультативных занятий  заключаются в предоставлении возможностей учащимся, проявляющих интерес и склонности к предмету, получить дополнительные знания по этому предмету. В этом смысле факультативные занятия входят в систему повышенной подготовки учащихся, являясь одним из ее компонентов Факультативы делятся на IV типа: 1) курсы, углубляющие программный материал, изучаемый в классе; 2) внепрограммные факультативные курсы; 3) занятия, ориентированные главным образом на практическое применение изучаемых закономерностей; 4)факультативы, носящие межпредметный характер. В настоящее время факультативные занятия организуются в двух видах: школы и классы с углубленным преподаванием отдельных предметов и отдельные циклы факультативных дисциплин.

Основными целями факультативных занятий по английскому языку  являются расширение кругозора учащихся, развитие мышления, формирование активного познавательного интереса к предмету, а также воспитание мировоззрения и ряда личностных качеств средствами углубленного изучения иностранного языка. Еще важной целью организации факультативных занятий является пробуждение, формирование и развитие способности ребенка по предмету.

 

Факультативные группы численностью 10-15 человек и более  создаются

из учащихся одного класса или нескольких параллельных. Допустимо  также создание объединенных групп из учеников последовательных классов (8-9 или 10-11), могут быть организованы и межшкольные группы. Для успешного проведения факультативных занятий необходимо, если позволяют конкретные условия школы, внести их в школьное расписание. Для обучения на факультативных занятиях отводится определенное количество часов. Это количество может варьироваться в различных общеобразовательных учебных заведениях: гимназиях, лицеях, школах с различными направлениями учебной деятельности. В сборнике нормативных документов для средней общеобразовательной школы указано, что на факультатив по английскому языку отводится 68 часов в год (2 раза в неделю), или 34 часа в год в случае одного занятия в неделю.

Факультативные занятия  роднит с основным курсом и разделяет с различными видами внеклассной работы наличие программы факультативных занятий, лежащих в их основе. При этом программа факультативных занятий обладает гибкостью, позволяющей варьировать содержание факультативного курса в направлении, отвечающем возможностям и желаниям учителей и учащихся факультативных групп.

Вместе с  тем, наличие программного обеспечения  не должно исключать возможности проводить занятия по экспериментальным программам. В настоящее время учителям школы, студентам и преподавателям высших учебных заведений предоставляется право самостоятельной разработки программы факультативных занятий и подбора для них содержания учебного материала.