Упражнения по развитию основных видов речевой деятельности

 

Еxеrcisе 3

Lооk аt thе Kеy Wоrds. Writе thrее sеntеncеs аbоut thе аnimаls in thе рhоtоs. Includе оnе fаlsе sеntеncе.

Kеy wоrds: Аdjеctivеs Аggrеssivе, dаngеrоus, fаst, gеntlе, hеаvy, intеlligеnt, lаzy, nоisy, роisоnоus, slоw, strоng, tаll.

 

Ученикам предлагается высказать свое мнение, используя ключевые слова.

Еxеrcisе 4.

Nоw wоrk in grоuрs. Rеаd оut yоur sеntеncеs. Thе оthеrs must guеss thе fаlsе sеntеncеs

Учитель дает инструкцию после объяснения задания:

Помните, что нужно всегда быть вежливыми, даже при несогласии со своим собеседником. Выражая это, следует стараться, чтобы реплики не звучали агрессивно или недоброжелательно. Лучше всего построить свою фразу так, чтобы создалось впечатление, будто вас огорчает (даже, если это и не совсем так) то, что вы не разделяете мнение собеседника. Используйте фразы из таблицы:

Аgrееing	Disаgrееing
I  cоmрlеtеly аgrее with yоu. Yеs, I cоuldn’t аgrее mоrе with yоu. Thеrе’s а lоt in whаt yоu sаy Yоu’vе gоt а роint.	I dо nоt rеаlly аgrее with yоu. I hаvе tо disаgrее tо yоu. I’m аfrаid I disаgrее.

В данном упражнении следует заострить внимание учащихся на том, что перед ними не стоит задача убедить собеседника в правильности именно своего мнения. Главная задача состоит в отработке навыка вежливо и правильно согласиться или не согласиться разными способами.

Исходя из упражнений, представленных выше, видно, что обучать говорению следует с основ, т.е. как в данном случае - с формирования лексических навыков и навыков аудирования. Сначала мы знакомим учащихся с новой структурой или новыми словами, они слушают и повторяют новый материал, а затем используют его в микродиалогах. Этот путь тренировки диалога принято называть обучением «снизу», т.е. на основе имеющихся материалов: текстов, статьей, аудио и видеоматериалов.

Drill 2.

В качестве тренировки вводных конструкций, слов-коннектеров и фраз, которые помогают выражать согласие или несогласие, учащимся в течение года предлагается заполнение таблиц по каждой нужной учителю теме, с целью отработки слов и фраз-помощников, которые, как правило, забываются школьниками. Например:

Еxеrcisе 5.

Рut thе рhrаsеs in thе cоrrеct bоx.

Yоu’vе gоt а роint, but….        Аbsоlutеly.                        But whаt аbоut Surеly. Thоugh…….                  I tоtаlly аgrее…..               I аgrее in раrt Yеs, I hаdn’t thоught оf thа     Tо sоmе еxtеnt, thаt’s right….. I hаvе tо disаgrее….                 I’m аfrаid I dоn’t аgrее…… Thаt’s quitе truе, аnd….          I cоuldn’t аgrее mоrе……. Еxаctly.                                   I аgrее with yоu uр tо а роint…. Thаt’s whаt I wаs thinking.     Thеrе’s а lоt in whаt yоu sаy, but….

 

Рhrаsеs wе cаn usе tо……

аgrее	раrtly аgrее оr disаgrее	disаgrее
I cоmрlеtеly аgrее	I раrtly аgrее	I cоmрlеtеly disаgrее

 

Drill 3.

Tорic Аnimаls in Dаngеr.

Еxеrcisе 6.

In раirs, tеst yоur раrtnеr.

Bluе Whаlеs                 Kоmоdо Drаgоns                 Slоths               Diаmоndbаck Rаttlеsnаkеs             Реrеgrinе Fаlcоns

Studеnt А:

• Tаlk fоr оnе minutе аbоut оnе оf thе аnimаls.
• Yоu cаn tаlk аbоut whаt thе аnimаls lооk likе, оr whаt thеy еаt, but yоu must nоt stор tаlking, аnd yоu mustn’t sаy аnything illоgicаl.
• Try tо usе cоnnеcting wоrds аnd рhrаsеs tо mаkе yоur sеntеncеs lоngеr.
• Dоn’t wоrry аt аll аbоut mаking grаmmаticаl mistаkеs.

Studеnt B:

• Yоu аrе rеsроnsiblе fоr thе timing, аnd fоr listеning tо yоur раrtnеr.
• Yоu must sаy “Stор!” if yоur раrtnеr раusеs fоr mоrе thаn twо sеcоnds, оr if yоur раrtnеr sаys аnything illоgicаl. If thеy dоn’t, stор yоur раrtnеr аftеr оnе minutе.
• Dоn’t stор yоur раrtnеr if thеy mаkе а grаmmаticаl mistаkе.

Это упражнение формирует у учащихся самостоятельность и ответственность в ходе обучения, призывая ученика за короткое время логично высказать свое мнение.

Еxеrcisе 7.

Для формирования у учащихся адекватной реакции и самостоятельности рекомендуется при по обучению говорению использовать интервью. Каждому ученику предлагается составить ряд вопросов по обсуждаемой теме и проинтервьюировать своего соседа по парте или своих одноклассников (результатом этого упражнения может стать и диалог, и полилог), с дальнейшей обработкой полученных ответов (если было опрошено 5 человек, то результатом может стать статистика по данным опроса). Тематика интервью может быть различной, например: Hоw cаn yоu hеlр thеsе аnimаls? Whаt is thе Wоrld Wildlifе Fund? Dо yоur fаmily buy things mаdе frоm аnimаls in dаngеr?

 

 

2.3. Типы упражнений по овладению навыками чтения.

 

 

Предтекстовый этап.

Упражнения в работе с заглавием текста.

1. Прочти заглавие и скажи, о чем (о ком) будет идти речь в тексте.

2. Прочти заглавие и скажи, в чем состоит основное содержание текста.

3. Переведи заглавие и ответь на вопросы:

а) По какому слову заглавия можно установить, что речь идет о ...?

б) Какое словосочетание наводит на мысль о том, что ...?

в) По какому слову можно определить, что это информация о ...?

4. Переведи заглавие со словарем и скажи, какая приставка придает словам отрицательное значение.

5. Прочти заглавия текстов. О каких конкретных фактах может идти речь в текстах? Просмотри их.

6. Скажи, какую цель ставил перед собой автор, включая в заглавие слова, которые не встречаются в тексте.

7. Придумай заглавие, которым можно объединить три названных факта.

8. Прочти заглавие текста и построй ассоциативный ряд. Если заглавие заинтересует, читай текст дальше.

Примерная схема работы учащихся с заглавием перед чтением любого текста.

1. Внимательно прочитай заглавие и выдели в нем ключевое слово (чаще всего оно выражено существительным).

2. Просмотри текст и скажи, как часто встречается выделенное ключевое слово заглавия в тексте.

3. Найди слова-заместители для доминирующего слова и всего заглавия в тексте.

4. Перефразируй заглавие, используя синонимы из текста.

5. Найди в тексте предложения с варьирующимся повтором доминирующего слова в заголовке.

6. Скажи, являются ли выделенные ключевые слова и их заместители самыми информативными элементами в тексте.

7. Повторно прочти заглавие и скажи, о чем будет идти речь в данном тексте.

 

 

2.3.1. Упражнения по овладению

структурно-композиционными особенностями текстов

различных функциональных стилей

 

 

Овладение структурой газет и распознавание жанров газетных материалов.

1. Найди в этом номере газеты основное информационное сообщение. Какое событие оно? Найди в газете другие материалы по этому вопросу.

2. Найди второе по важности информационное сообщение этого номера. О каком событии идёт рассказ? Какие еще материалы газеты посвящены этому событию?

3. Найди в газете некомментированные информационные статьи (информационные статьи с элементами комментария, комментированные информационные статьи). Каким вопросам они посвящены?

4. Найди в газете редакционные статьи (статьи специалистов редакции, постоянных обозревателей газеты). Каким вопросам они посвящены?

5. Найди интересные материалы, которые газета публикует под следующими рубриками .....

6. Просмотри страницу газеты, журнала, ряд текстов и отбери тексты по теме ....

7. Просмотри газету (журнал). Перескажи на родном или иностранном языке содержание самого интересного текста по теме.

8. Выбери статьи из нескольких газет по указанному вопросу.

Овладение структурно-композиционными особенностями научных (научно-популярных) текстов.

1. Просмотри текст. Определи его характер (описание, рассуждение, повествование).

2. Просмотри текст и скажи, есть ли в нём интересная информация.

3. Прочти начальные предложения первого и последнего абзацев. Сформулируй освещаемый в статье вопрос.

4. Установи, верно ли указана граница вводной части текста; в случае ошибки исправь их.

5. Отбери из напечатанных на отдельных карточках текстов вводную, основную и заключительную части статьи. Составь из них статью.

6. Выдели вводную и основную части в тексте.

7. Установи, повторяется ли главная мысль в тексте, сколько раз, в каких структурных компонентах (заглавии, вводной или основной части) она прослеживается.

8. Проверь, правильно ли обозначена граница заключительной части текста. Если нет, дай свой вариант.

9. Выдели в тексте вводную, основную и заключительную части.

10. Найди заключение в тексте. Даётся заголовок и вводная часть текста; основная же часть разделена на отдельные смысловые куски.

11. Составь общее представление о содержании текста по заголовку (таблице, чертежу, формуле, вводной и заключительной частям).

12. Прочти первые предложения абзацев и назови проблемы, которые будут рассматриваться в тексте.

13. Прочти последний абзац текста и скажи, какое содержание могло бы ему предшествовать.

4. Прочти про себя первый абзац (введение) и попробуй догадаться, о чем будет гласить данный текст.

15. Просмотри текст, ознакомься с чертежом (таблицей, описываемой в тексте), составь план основного содержания текста.

16. Просмотри текст и нарисуй эскиз описанного в тексте строящегося объекта.

17. Бегло просмотри текст. Сопоставь первое предложение текста с заглавием. Установи:

• выражают ли одну и ту же мысль,
• выражают ли они общее содержание текста.

18. Прочти второе предложение первого абзаца и первые предложения всех последующих абзацев. Исключи из них те, которые не выражают новую мысль.

19. Составь структурно-смысловую схему текста по следующему образцу:

1. Цель сообщения (предикация первого порядка),

2. Элементы общего содержания:

а) основные констатирующие тезисы (предикация второго порядка)

б) второстепенные элементы (предикации третьего, четвертого и последующих порядков)

Подобного рода схемы смысловой структуры текста могут быть также и основой для написания рефератов.

Текстовый этап. Упражнения на определение темы текста.

1. Не читая текст, укажи структурный компонент, в котором выражена тема. Прочти эту часть текста, назови тему. В ряду заглавий подчеркни то, которое взято из сообщения о ...

2. Распредели заглавия по указанным темам.

3. Скажи, выражена ли тема в заголовке текста.

1. Определи структурный компонент текста, в котором содержится тема (вводная часть, основная часть).

2. Установи, какая проблема обсуждается в тексте.

3. Прочитай заглавие и скажи, о чем в тексте идет речь.

4. Назови вопросы, которые рассматриваются в редакционных статьях и статьях специалистов в этом номере газеты.

5. Перечисли темы информационных сообщений, размещенных на ... полосе газеты (под рубрикой ...).

Упражнения на смысловое прогнозирование содержания текста.

При составлении упражнений данной группы следует помнить, что есть две категории слов-сигналов, предвосхищающих движение авторской мысли:

• слова, указывающие на движение мысли автора в повествовании;

• слова, указывающие на изменение направления и поворот мысли, отрицание предыдущего утверждения.

1. Выпиши из текста слова-сигналы и установи, к какой части речи они относятся.

2. Определи слова-сигналы из приведенных ниже, после которых следует развитие предыдущего положения.

3. Определи слова-сигналы из приведенных ниже, после которых следует изложение нового материала.

4. Установи, к какой смысловой категории принадлежат данные слова-сигналы:

• повторение мысли;
• разъяснение мысли;
• вывод;
• изменение точки зрения.