Жанрово-ориентированные упражнения как средство формирования дискурсивной компетенции учащихся 9 классов при обучении письменной речи н

1. Принцип коммуникативности.

Принцип коммуникативности предполагает понимание цели обучения как формирования у учащихся способности и желания участвовать в общении на иностранном языке. Данная способность называется коммуникативной компетентностью и рассматривается как совокупность входящих в нее (суб-)компетенций. Формирование дискурсивной компетенции, таким образом, является одной из частных целей обучения иностранному языку, определяющей отбор содержания обучения и специфику его организации. Данный принцип требует организации учебного процесса как практики в общении, что отражено в принципе речевой направленности.

2. Принцип речевой направленности.

Согласно данному принципу, «приоритет отдается упражнениям условно-речевого и речевого характера». В нашем случае это означает, что комплекс упражнений, входящий в методику по формированию дискурсивной компетенции в процессе обучения письменной речи, должен включать преимущественно упражнения в самой письменной речевой деятельности, с разной степенью условности предлагаемых заданий и возможным присутствием репродуктивных элементов.

3. Принцип опоры на родной язык учащихся.

Лексический и грамматический материал, представленный в текстах  и упражнениях, не вызывает больших  трудностей у детей; упражнения по этапам расположены в порядке "от простого к сложному";

4. Принцип сочетания процессуального и результативного подходов к обучению позволяет не только учесть все компоненты как дискурса так и дискурсивной компетенции, но и организовать процесс обучения оптимальным для формируемых в данный момент умений способом. В предлагаемой трехэтапной модели обучения первый этап является процессуально-текстовым, второй - преимущественно жанровым, третий — синтетическим, комплексным.
5. Принцип устного опережения предполагает устное ознакомление и закрепление некоторых незнакомых иноязычных слов на предтекстовом этапе, наличие речевой практики, протекающей в устной форме, на основе выполнения ряда упражнений на последующих этапах. Таким образом, технология выполнения от устного к письменному, от активных форм (говорение на предтекстовом этапе) к пассивным (письмо на текстовом и послетексто- вом этапах).
6. Принцип аппроксимации означает «снисходительное отношение» учителя к допускаемым учащимися ошибкам в процессе выполнения лексических упражнений (например, неправильный перевод слова), если они не приводят к искажению смысла предложения, части текста или текста в целом [10; 78 - 85].
7. Принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности предполагает присутствие на уроках четырех видов речевой деятельности:

• говорение (выделение незнакомых слов, их перевод в зависимости от контекста, выражение отношения к вопросам, затронутым в иноязычном тексте и т.д.);

• письмо (выполнение ряда упражнений в письменной форме);
• чтение (прочтение текстов);
• аудирование (педагог озвучивает задания на иностранном языке, высказывание сверстников по различным вопросам, заданным в тексте также на иностранном языке).

8. Принцип учета уровня владения языком предполагает организацию процесса обучения в соответствии с языковой подготовкой учащихся посредством использования разноуровневых упражнений на уроке (упражнения по этапам расположены в порядке от простого к сложному), индивидуального подхода к некоторым ученикам.

9. Основанный на данных физиологических, психологических и лингвистических исследований, принцип учета положительного взаимовлияния различных видов речевой деятельности друг на друга предполагает использование в процессе обучения, направленного на формирование дискурсивной компетенции в письменной речи, упражнений для развития умений в других видах речевой деятельности, прежде всего в чтении. Кроме того, следствием данного принципа является предположение, что формирование дискурсивной компетенции в письменной речи будет положительно влиять на ее уровень в устной, подтверждение которого не входит в задачи данной работы, однако может послужить направлением дальнейших исследований в данной области.

Кроме перечисленных выше принципов в основе проектирования предлагаемого нами комплекса упражнений лежит единство используемых методов и форм организации познавательной деятельности подростков, что в большей степени способствует успешности апробирования комплекса.

Весь комплекс состоит  из 37 упражнений. Предлагаемые в комплексе тексты соответствуют по степени сложности их языковому и речевому опыту в родном и иностранном языке. Тексты содержат до 10 - 12 незнакомых слов. Также при подборе текстов мы учли главное требование - иноязычные тексты будут восприниматься учащимися как "носитель" не только лингвистической (языковой), но и содержательной информации.

В упражнениях подобраны тексты разного характера. Выбор и содержание текстов и упражнений соответствует уровню подготовки и интересам учащихся.

В результате отбора в содержание обучения были включены следующие типы текстов:

• личное письмо с рассказом о себе (formal letter);
• письмо-выражение благодарности (thank-you letters);
• приглашение (invitation letters);
• письмо-извинение (Letters of apology)
• письмо-заявление о приеме на работу (letters of application for a job);
• сочинение (эссе) (essays);

Большинство упражнений направлены на анализ текста, либо на овладение  учащимися лексическими единицами, характерными для данного типа текста, а также союзами, обеспечивающими  связность текста на разных уровнях. Упражнения, в основе которых лежит анализ текста, могут быть следующими:

1. проанализируйте текст и оцените его по данным критериям;
2. сравните два письма, написанные в соответствии с представленным 
   выше заданием, по следующим параметрам...;
3. определите, какие из аргументов представлены в защиту ..., а какие 
   против;
4. разделите текст на абзацы;
5. расположите абзацы рассказа в правильном порядке;
6. исправьте ошибки в пунктуации, порядке слов;
7. допишите письмо, начало и окончание которого вам представлены;
8. найдите слова в тексте, являющиеся синонимами слов в списке;
9. вставьте в текст подходящие слова-связки;
10. найдите в тексте слова и грамматические конструкции, которые 
    передают последовательность действий.

В комплексе присутствует также упражнения (в основном подстановочного характера) на формирование лексических и грамматических навыков, умений построения текста.

Упражнения касающиеся обучения написанию писем, включают работу над письмами неофициального стиля.

Большинство упражнений, включает текст; задание по написанию собственного текста; стимул и опоры для высказывания; упражнения, направленные на овладение учащимися умениями по написанию текста определенного типа.

Кроме того, тексты и упражнения позволяют развивать  у учащихся языковую догадку, совершенствовать речевые и языковые умения и навыки у учащихся.

Все упражнения, входящие в комплекс, представляют собой совокупность на основе общности цели, темы, результатов, единства используемых материалов и форм. Упражнения, входящие в комплекс, четко структурированы по 3-м видам (рецептивные – рецептивно-продуктивные - продуктивные) и не только заключают в себе изучение материала, но и предшествуют ему, т.е. выступают в качестве средства усвоения знаний.

В разработанный  нами комплекс вошли следующие группы упражнений по развитию умений всех компонентов дискурсивной компетенции:

1. Упражнения,        направленные        на        формирование       умений

стратегического компонента дискурсивной компетенции:

• осознавать цель собственного речевого поведения;

• осуществлять общее планирование дискурса в соответствии с 
  коммуникативной целью.

2. Упражнения, направленные на формирование умений тактического 
компонента дискурсивной компетенции:

• анализировать коммуникативную ситуацию;
• уточнять на этой основе коммуникативное намерение и четко 
  спланировать свое высказывание;
• учитывать параметры коммуникативной ситуации на всех стадиях создания речевого 
  произведения;

3. Упражнения,  направленные на формирование умений жанрового 
компонента дискурсивной компетенции:

• выбирать жанр текста;
• соблюдать каноны жанра.

4. Упражнения,  направленные  на формирование умений текстового 
компонента дискурсивной компетенции:

• представлять     информацию     как     иерархию     смысловых 
  предикатов;
• отражать данную иерархию в построенности частей текста;
• осуществлять интеграцию отдельных частей в единое целое 
  через     использование различных групп признаков цельности;
• организовывать связную последовательность предложений при 
  помощи лексических и грамматических средств когезии на 
  уровне сегмента текста (СФЕ) и цельного текста.

Выполнение упражнений включает следующие этапы работы с ними:

1. выяснение цели написания текста данного типа, коммуникативного намерения автора;
2. изучение коммуникативной ситуации, которая влияет на выбор жанра,   функционального   стиля,   языковых   средств,   а   также 
   отражается в текстовой категории адресованности (обращенности);
3. ознакомление   с   текстом-образцом,    изучение   его   структуры, жанрово-стилистических особенностей, специфики использования лексико-грамматических средств и других способов достижения 
   коммуникативной цели; различного вида репродукция текстов-образцов, упражнения по 
   овладению учащимися жанрово-стилистическими, риторическими особенностями данного типа текста;
4. создание (продукция) самостоятельных текстов данного типа; при этом происходит постепенное варьирование условий и ситуации общения, а также изменение в пределах заданного жанра цели, намерения автора текста.

Стоит отметить, что данный комплекс упражнений предполагает использование  различных приемов работы на уроке: прием работы со словарем, прием  семантизации, прием осложненного списывания и т.д.

Итак, можно сделать вывод  о том, что наш комплекс упражнений является оптимальным, т.к. соответствует  всем критериям и параметрам. С  помощью рецептивных упражнений усваиваются форма и значение лексических единиц, а также действия с ними, как с компонентами речевого общения. Рецептивно-продуктивные и продуктивные упражнения выполняют речевую задачу, формируют навыки в условиях, подобных речевым. Помимо этого в процессе выполнения упражнений учащиеся не только знакомятся с новой информацией, но и актуализируют свои знания, полученные ранее.

Отсюда мы можем сказать, что наш комплекс упражнений может  иметь место в процессе изучения английского языка.

Педагогические условия  реализации проекта «жанрово-ориентированные  упражнений как средство формирования дискурсивной компетенции учащихся 9 классов при обучении письменной речи»

Тема эксперимента: жанрово-ориентированные упражнения как средство формирования дискурсивной компетенции учащихся 9 классов при обучении письменной речи.

Исполнитель: Авдюков А.;

Руководитель: Булдакова Л.А., преподаватель английского языка.

Идея эксперимента: Использовать комплекс жанрово-ориентированных упражнений на уроках английского языка в 9 классах и доказать, что он эффективно способствует формирования дискурсивной компетенции учащихся в области письменной речи.