История женского образования

2) Специальные школы, классы, курсы  (при гимназиях и прогимназиях), где общее образование не продолжалось, и главное внимание уделялось  изучению специальных предметов. В качестве примера можно привести рукодельные классы. Наряду с этим существовали курсы коммерческой арифметики и черчения.

3) Женские профессиональные школы,  в которые девочки поступали  без предварительного экзамена  и где учебный курс начинался  с обучения грамоте. Программа  обучения была рассчитана на  шесть - семь лет. 

4) Школы, в которых преподавались  различные ремесла, рисование,  иногда счетоводство и черчение  и при поступлении требовалось  знание курса только начальной  школы. В этих школах общеобразовательные  предметы не проходили. К таким  школам можно отнести школу  М.И. Иевлевой в Петербурге.

Отдельное, но немаловажное значение представляли учебные мастерские. Они  существовали иногда отдельно, самостоятельно, но чаще при профессиональных школах. В них ученицы приучались непосредственно  к ремеслу.

Женщины стремились получать высшее образование наравне с мужчинами. Но долгое время вопрос о высшем образовании женщин оставался под  запретом. Бытовало мнение, что серьезное  преподавание несовместимо с присутствием в вузах женщин. Однако стремление женщин к высшему образованию  невозможно было сдержать.

Получение высшего образования  в России являлось особенной проблемой  для женщин в дореволюционной  России. До конца 19 века доступ в ВУЗы женщинам был закрыт. Первые русские  женщины, получившие высшее образование, учились за границей.

Первым кратковременным опытом явилось слушание 10 женщинами платных  лекций по химии А.И. Шерера в С.-Петербурге в 1823. В 1859-61 женщины посещали в качестве вольнослушательниц Петербургский  и Московский университеты, а в 1862-64 - Медико-хирургическую академию.[6]

Но это еще не было полным равенством женщин в правах на высшее образование. В регулярные высшие учебные заведения женщины еще не

принимались. По Уставу 1863 доступ женщин в университеты не был разрешён, что вынуждало их уезжать для обучения в Западную Европу.

Только в одном Цюрихском  университете обучалось в 1873 году 108 русских женщин.

Кроме них из всех других государств обучалось в этом университете всего 20 иностранных женщин. В 1867-1868 г. две русские женщины (Н. П.

Суслова и М. А. Бокова) окончили за границей медицинский факультет и стали одними из первых в мире и первыми в России женщинами-врачами.

В 1874 г. окончила Геттингенский  университет Софья В. Ковалевская

и защитила докторскую диссертацию  по математике ("теорема Ковалевской"). В 1884г. она стала профессором Стокгольмского университета и затем членом-корреспондентом Российской Академии Наук. Профессорами стали Ефименко, Андрианова, Щеглова и другие русские женщины. Таковы результаты высшего женского образования, полученного, главным образом, за границей. Однако далеко не все русские женщины, даже получившие докторскую степень в престижных зарубежных университетах, могли без помех продолжать свою научно-преподавательскую карьеру на Родине. Нередко они должны были повторно, теперь уже в России, подтвердить свое право на занятия научной работой. При том, что

не всегда это право им предоставлялось властями. В 1870 основаны Владимирские курсы в С.-Петербурге, где читались лекции для лиц обоего пола; в 1872 - общеобразовательные курсы В.И. Герье в Москве и курсы учёных акушерок при Медико-хирургической академии в С.-Петербурге (с

1876 - Женские врачебные  курсы), в 1878 - высшие женские курсы  в С.-

Петербурге (Бестужевские курсы) и Киеве. В 1886 приём слушательниц на все курсы был прекращён, в 1889 - возобновлён лишь на Бестужевские курсы, а в Москве высшее женское образование приобрело форму "коллективных уроков" при Обществе воспитательниц и учительниц. Тем не менее, женщинам, стремящимся к высшему образованию приходилось

преодолевать огромные трудности. Косность в семье, когда девушкам нередко приходилось рвать с родителями, противодействовавшими их

образованию; косность в  обществе, когда курсистки нередко  считались

"нигилистками", нарушающими  общественные традиции; косность  в правительственных кругах, когда отдельные представители власти видели и стремлении женщин к образованию признаки протеста против существующего строя - все это требовало от женщин исключительной выдержки.

В 1897 году в Петербурге был  открыт женский мединститут, причем окончившие этот Институт женщины-врачи получили равные с мужчинами права, как на практическую врачебную деятельность, так и на государственную службу. Возникали частные высшие учебные заведения для лиц обоего пола: Шанявского университет в Москве, Психоневрологический институт В.М. Бехтерева (1908), Вольный университет в С.-Петербурге (1910). Однако дипломы женских высших учебных заведений не давали дополнительных прав при трудоустройстве по сравнению с гимназическим аттестатом, за исключением Медицинского института, выпускницы которого получали диплом врача и право на государственную службу. В 1906 году было разрешено принимать женщин и в университеты, впрочем, через

некоторое время снова  отмененное. Однако в 1911 году было разрешено допускать женщин к экзаменам за полный университетский курс. С 1910

началось уравнивание  в правах выпускных свидетельств высших женских курсов и мужских учебных заведений. Постепенно был открыт прием женщин во все высшие учебные заведения России и, таким образом, женщины благодаря своей настойчивости, выдержке и талантливости добились в образовании полного равноправия. В 1913 году женщин среди петербургского студенчества было уже 37,2%. Высшее женское образование стало общепризнанным.

После 1917 женские высшие учебные заведения вошли в  состав единой высшей школы. После революции  несколько увеличилось число учащихся девочек в народных школах и средних учебных заведениях. Но основная масса женщин дореволюционной России не только было лишена возможности получать специальное образование, но и оставалась неграмотной. Важным событием в истории женского образования является первый Всероссийский съезд по вопросам образования женщин, который состоялся в 1912 году. На нем подвергалась расширенной критике существующая система образования женщин, строго встал вопрос о равенстве в правах женщин и мужчин в образовании. Съезд принял много обстоятельных решений и дал толчок дальнейшему развитию женского образования. Женщины России оказались на пути к положению наиболее

образованных женщин мира. Следует отметить, что трудности с получением женщинами высшего образования существовали не только в России, но и в других странах. Например, в Германии женщины получили право обучаться в университетах лишь с 1890 г. Серьезным препятствием на пути увеличения представительства женщин в вузах Германии являлись неограниченные права преподавателей университетов в подборе студенческого контингента. В ряде университетов Германии присутствие женщин-студенток на лекциях зависело от согласия профессора-мужчины. Только во времена Веймарской республики (1919 г.) право женщин на высшее образование и профессиональную деятельность было закреплено в конституции Германии. Первыми немецкими женщинами-профессорами были М. Врангель и М. Вертинг, получившие звание профессора в 1923 г. и долгие годы, остававшиеся единственными обладательницами этого почетного научного звания. Любопытный факт: согласно тогдашнему законодательству, женщина-профессор в Германии не имела права на замужество. Лишь для профессора Врангель, обладавшей всемирной известностью, правительство земли Баден- Вюртемберг сделало исключение.

 

 

Глава 4. Развитие женского образования в станах Европы

Первые женские начальные  школы в некоторых странах  Европы возникли в 16—17вв. Цель их была ограниченной — обучение и воспитание будущей жены, хозяйки и матери. Учились в этих школах девочки из имущих классов. Развитие машинного производства и массовое применение женского труда в промышленности вызвали необходимость дать женщине хотя бы элементарное образование в начальных школах.

Во 2-й пол. 19 в. в наиболее развитых странах возникло небольшое  число не только средних, и высших женских учебных заведений. Однако объём знаний в женских учебных  заведениях был значительно меньшим, чем в мужских. Сохранялось неравноправное положение женщины в обществе. Затруднен был  путь к получению профессионального образования. Из-за этого  женщина-труженица обрекалась на неквалифицированную или малоквалифицированную работу в ограниченном кругу женских профессий. Одной из острейших проблем, связанных с правом женщины на труд, в европейских странах оставалась дискриминация женщин в области образования.

В Германии  женские начальные  школы возникли в период Реформации. В 1555 во Фрейбурге и др. городах были открыты женские школы повышенного типа, но они просуществовали недолго и возродились в отдельных городах лишь в конце 17 в. В конце 18 в. открываются в ряде городов женские средние учебные  заведения, но их было мало и они не давали права поступления в высшие учебные заведения.

В 1850 г. В начальных школах  Западной Европы и США укоренилось  деление учеников по возрастным классам. Однако существовали школы и без  такого деления (небольшие школы в Англии, моноклассы во Франции, иррегулярные школы в США). В Западной Европе обучение в начальных школах для девочек и мальчиков чаще было раздельным. В США (особенно в западных штатах) нередко обучение было совместным.

В середине 19 в. стало допускаться  совместное обучение мальчиков и  девочек в начальной школе.

В середине XIX века многие страны охватило движение женщин за равноправие  и свободный доступ к образованию. Во второй четверти XIX в. требования феминисток в разных странах стали облекаться в форму общественных компаний и акций. Поначалу на первом месте в Европе и США стоял вопрос о доступе женщин к высшему образованию (в Азии,

Латинской Америке и на Ближнем Востоке, где было мало грамотных  женщин, вопрос о женском образовании поднимался мужчинами).

Луиза Отто Петерс - одна из основательниц «Всеобщего германского  женского союза» (1847). В своих выступлениях ее сторонницы требовали для женщин политических свобод, права на образование и работу, экономической независимости, права голосовать. Луиза Отто Петерс  добилась разрешения посещать девушкам неполные женские школы с последующим обучением в частных школах и пансионатах семейного типа. В 1850 г. в Гамбурге были открыты воскресные школы. Так, в 1857 г. было разрешено женщинам присутствовать на лекциях в Петербургском университете, а в 1895-1896 гг. в университетах Гёттинга и Берлина в качестве вольнослушателей. Затем последовал очередной запрет

властей на присутствие женщин в высших учебных заведениях (особенно

медицинских и юридических). Реакцией на запрет властей стало  создание частных женских кружков.

В Германии при содействии женского движения "Реформа" в 1889 году были открыты женские гимназии и университеты. К 80—90-м гг. 19 в. в Германии сложилась следующая  система женского образования: начальная школа, совместная (городские училища для девочек в возрасте от 6 лет до 15 лет) и средние учебные  заведения («повышенные женские школы») для привилегированных  классов, которые, тем не менее, не давали нрава поступления в университет. Высшими женскими учебными заведениями были открытый в 1867 лицей Виктории в Берлине и частные высшие женские курсы в нескольких городах. Если в конце 60—70-х гг. женщины некоторое время допускались в университеты, то затем посещение университетов  им было запрещено до начала 90-х гг.

Во Франции еще при  феодализме, помимо начального, осуществлялось повышенное женское образование  в монастырях для девушек дворянского сословия, где они обучались хорошим манерам, изящным рукоделиям, музыке, пению, поэзии и воспитывались в духе благочестия и покорности мужу. В 17 в. была организована Сен-Сирская школа — первая государственная женская школа повышенного типа, закрытое учебное  заведение для бедных дворянок. По её образцу в 17—18 вв. создаются другие  женские воспитательные учреждения для девочек из дворянских семей. В период французской буржуазной революции

конца 18 в. были открыты светские женские школы. Однако Реставрация  вернула женские школы под надзор церкви. К 1880 были установлены 3 типа женских школ: начальные школы, обучение в которых велось по единым программам с мужскими школами (Ecoles primaires), средние (Lycecs et colleges de jeunes filles) и учительские семинарии (Ecole normales). Женские лицеи» коллежи давали меньший объём знаний, чем мужские,

и не давали права поступления  в университет. Для поступления  в университет женщины должны были сдавать экзамен на звание бакалавра в объеме программы мужских учебных заведений. Наряду с государственными. сохранялись частные школы и пансионы для дочерей крупных буржуа и чиновников. В средних и тем более высших учебных заведениях обучались представительницы имущих классов, девочки из народа получали только общее начальное образование.

В Англии женское образование  до сер. 19 в. находилось в руках духовенства  и подчинённых ему организаций благотворительного типа. В начале 19 в. Начинают создаваться паблик скула для девочек из привилегированных семей.

По закону 1870 о введении обязательного обучения для лиц обоего пола начальная  школа развивается как школа совместного обучения. Наблюдается некоторое развитие среднего женского образования, ряд школ становится доступным для девочек, учреждается Общество женского образования, открывается большое число средних женских учебных заведений (High schools for Girls).

К концу 19 века  Англия по развитию среднего женского образования  занимала первое место в Европе, хотя, как и в других европейских странах, высшее и среднее женское образование  было доступно в основном только

представительницам привилегированных классов. Высшее женское образование  возникает в середине 19 в. В 1868 организуются публичные университетские курсы для женщин. При Оксфордском и Кембриджском

университетах открываются  женские колледжи.

В 1876 парламентским актом  университета предоставлено право присуждать женщинам учёные степени. К концу 19 века в ряде стран Европы уже было введено обязательное начальное обучение детей обоего пола, были приняты законы о предоставлении женщинам права на получение среднего образования не только в совместных, но и в специальных женских школах. Тем не менее, девочки составляли лишь 25—30% учащихся всех школ (включая и женские).

В Швейцарии в 1903 г. была создана  ассоциация лицеев и гимназий, которая

предоставляла возможность  женщинам получить образование и  заниматься наукой и журналистикой.

 

 

Глава 5. Характеристика основных женских заведений

1. Смольный институт

Смольный институт благородных  девиц - первое в России женское учебное  заведение, положившее начало женскому образованию. Смольный институт был  учрежден как закрытое учебное заведение  для дочерей дворянской знати. Закрытость учебного заведения была главным  условием и главной идеей Бецкого, который вел речь о воспитании "новой породы" людей.