Социально-правовая защита инвалидов

 

Центр по специфике работы является научно-исследовательским  учреждение, в котором исследовательская  сторона присутствует в каждом отдельном  случае, и в деятельности специалистов в целом, и без сосредоточения на данном аспекте эта работа становится просто формальной.

 

Обобщенные данные свидетельствуют  о преобладании мальчиков по сравнению  с девочками (приложение 2, диаграмма 2).

 

Характерные для мальчиков  формы эмоционального реагирования и социального взаимодействия, жизненные  и профессиональные ценности этой значительной части выборки являются отправными точками в анализе запросов, проблем  и ожиданий рассматриваемой категории.

 

Разбивка по возрасту детей  с ограниченными возможностями  представлена неравномерно. Примерно половина всей совокупности составляют дети в возрасте от 8 до 14 лет. Дети раннего  возраста составляют менее 10% (от рождения до 3-х лет), это говорит о проблеме раннего выявления отклонений в развитии детей. И как следствие этого отсутствие системы помощи, детям в раннем возрасте.

 

Диаграмма возрастного состава  детей с ограниченными возможностями  помогает определить основные направления  работы специалистов Центра "Доброта". Диаграмма 2.1 отражает необходимость  организации оздоровительного отдыха детей во время каникул, и организации  дополнительных культурно-досуговых  мероприятий в это время. Исследование подчеркивает необходимость расширения функционирования специалистов в области  профориентации, так как возрастная группа детей старше 15 лет составляет 34,1%.

 

Анализ статистических результатов  показал, что по составу семьи  обследуемых детей-инвалидов, более  чем в половине процентов случаев  выходцы из неполных семей (приложение 2, диаграмма 2.2).

 

В рамках общей социальной политики по отношению к этой мало защищенной категории населения  интересен вопрос о том, является ли инвалидность причиной распада семьи, либо дети-инвалиды во многом следствие  неполных семей? Состав семьи определяет приоритетные направления работы специалиста  по социальной работе с семьей.

 

По характеру заболевания  среди обследуемого контингента  наиболее представлена категория детей  с психическими расстройствами и  расстройствами поведения; врожденными  аномалиями (пороки развития), деформациями и хромосомными нарушениями; болезнями  нервной системы.

 

Анализ характера обучения детей с ограниченными возможностями  в возрастной группе от 8 лет и  старше показал, что 95,4% детей обучается  по той или иной форме, и только 4,6% не обучаются.

 

Общая характеристика детей-инвалидов  города Калуги и описание отдельных  более узких аналитических срезов свидетельствует о неблагоприятных  социальных тенденциях, определяющих жизненные позиции, а также формы  и способы адаптации и интеграции в общество обследуемой группы детей-инвалидов.

 

Социальная и психологическая  изоляция, связанная с характером обучения, преобладание нервно-психических  заболеваний, нарушающих адекватные формы  взаимодействия с миром, - все это  формирует особый тип ребенка-инвалида, требующий избирательных форм и  методов профессионального воздействия, формирования позитивных жизненных  стратегий, построенных на принципах  самореализации и гармонического отношения  с миром и с самим собой.

 

Большинство детей с ограниченными  возможностями, так или иначе, способны усваивать знания, навыки и новый  опыт социального взаимодействия. Это  является необходимым условием психологического консультирования, построенного на установлении контакта с клиентом, механизмах самоанализа  и рефлексии.

 

Социологические данные о  детях с ограниченными возможностями  служат основой для функционирования Центра "Доброта", для составления  плана его дальнейшего развития.

 

Логопедами, дефектологами, психологами службы социальной и  психологической помощи, с момента  открытия Центра, оказывалась консультативная  помощь, специалисты вели индивидуальный прием детей - инвалидов и членов их семей.

 

Важной составной частью комплексной реабилитации детей  и подростков с различными видами отклонений в развитии является логопедическая реабилитация, которая рассматривается  в контексте создания новых речевых  возможностей, нормализации коммуникативной  деятельности, наращивания социального  потенциала, т.е. повышения возможностей личности реализоваться в данном сообществе. В первые годы жизни  любое отклонение в развитии ребенка  сопровождается недоразвитием речи. Речь является основой формирования социальных связей ребенка с окружающим миром, поэтому при отставании в  развитии речи или других нарушениях речевой функции у ребенка  возникают проблемы, связанные с  вербальной коммуникацией, оказываются  расстроенными объективно существующие взаимоотношения между индивидом  и обществом, проявляющиеся в  речевом общении.

 

Своеобразие и трудности  в овладении родной речью, речевые  нарушения, особенности коммуникативной  деятельности отмечаются практически  при всех видах отклонений в развитии детей: при интеллектуальном недоразвитии, при задержке психического развития, при детском церебральном параличе, при нарушениях слуха, зрения, эмоциональных расстройствах - и требуют особой системы коррекционного воздействия.

 

Логопедическая реабилитация представляет собой сложный комплексный  процесс, направленный прежде всего  на коррекцию и компенсацию нарушений  речевой деятельности. В процессе логопедической реабилитации предусматривается  развитие сенсорных функций; моторики, особенно артикуляционной моторики; развитие познавательной деятельности, прежде всего мышления, памяти, внимания; формирование личности ребенка с  одновременной регуляцией социальных отношений; воздействие на социальное окружение. (24)

 

Параллельно с логопедической реабилитацией в службе развивались  следующие формы работы:

 

психологическое консультирование;

 

психологическая коррекция.

 

Рождение ослабленного, больного ребенка, как правило, изменяет уклад  и психологический климат в семье. Все члены семьи, и особенно мать, находятся в состоянии эмоционального стресса, что приводит к повышенной раздражительности членов семьи, нарушению  взаимоотношений между супругами, что крайне неблагоприятно отражается на психическом здоровье ребенка. В  такой ситуации чаще всего формируются  неправильные варианты воспитания ребенка, что утяжеляет его состояние, и способствует формированию вторичных невротических расстройств.

 

Повышенная чувствительность и тревожность, внутренняя противоречивость, неуверенность в себе родителей  неблагоприятно отражаются на эмоционально-личностном развитии ребенка. Поэтому врачу, психологу  и педагогу надо лечить и учить  не только ребенка, но и всех членов семьи и прежде всего родителей.

 

Целью психологического консультирования членов семьи является оптимизация  внутрисемейных отношений через  принятие родителями адекватных ролевых  позиций по отношению к ребенку  и друг к другу, обучение родителей  навыкам вхождения в контакт  с ребенком и воспитание его в  соответствии с общественными нормами  поведения.

 

Психологическая коррекция  направлена на преодоление негативизма  и

 

установление контакта с  ребенком, преодоление у него сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, беспокойства, страхов, а также отрицательных  аффективных форм поведения. Одной  из главных задач является ориентация на сохранные резервы аффективной  сферы с целью достижения общего расслабления, снятия патологического  напряжения, уменьшения тревоги и  страхов с одновременным увеличением  произвольной активности ребенка.

 

Службой культуры и творчества была организована социально-культурная реабилитация.

 

Осуществление социально - культурной реабилитации основывается на учете  степени тяжести заболевания  и рекомендаций медиков, из которых  должны быть ясны:

 

вид деятельности (художественное, техническое, прикладное творчество, любительское собирательство, информационно-образовательные  услуги, социально-культурное проектирование, физкультурно-оздоровительная и  спортивная деятельность);

 

цель конкретного вида деятельности, услуги (приобретение знаний, навыков, умений, развитие интеллектуальных, физических возможностей, творческих способностей, формирование опыта общения  и поведения в бытовой, общественной, профессиональной сферах, интеграция, профориентация);

 

содержание занятия, услуги (пошив куклы, одежды для нее, разучивания  роли, выступление в спектакле);

 

место проведения занятия  и численный состав (в центре реабилитации, на дому, индивидуально, в группе детей  с ограниченными возможностями  в группе со здоровыми детьми);

 

режим и условия занятия, (периодичность, продолжительность, работа за столом, сидя, стоя, возможность смены  положения);

 

используемые материалы  и инструменты (ткань, пряжа, краски, лаки, дерево, иглы, ножницы);

 

реабилитационная направленность (развитие речи, моторики, пластики, ориентация в пространстве, повышение социальной активности, регуляция психоэмоциональной сферы).

 

Целью конкретного предлагаемого  ребенку вида деятельности выступает  содержательная сторона реабилитационного  процесса - приобретение знаний, умений, навыков, дающих возможность ребенку  с ограниченными возможностями  вести независимый образ жизни. Развитие интеллектуальных, физических возможностей каждому ребенку необходимо для ориентации в пространственных условиях социума, пользования системой общения; развитие творческих способностей для самореализации, удовлетворения жизнью, непримиримости к состоянию  беспомощности.

 

Для решения этих задач  была разработана в 1997 году и реализована  первая групповая реабилитационная программа Центра "Доброта" - "Программа  социальной адаптации детей дошкольного  возраста".

 

Цель программы: развитие мотивации, психических и личностных качеств ребенка с ограниченными  возможностями дошкольного возраста. Уровень развития психических и личностных качеств обусловлен мерой собственной активности человека.

 

Любая деятельность человека начинается с потребностей, но ее протекание в определенном направлении управляется  мотивом. Появление мотива меняет тип  поведения. Благодаря мотиву ребенок  становится активным.

 

Итак, в сложном процессе формирования личности, побуждающим  ее активность и определяющим ее направленность, ведущую роль играют мотивы. Мотивация  служит побудителем поведения, направляет его, придает ему личностный смысл  и значимость. Отсюда очевидно, что  в целостном процессе воспитания и социальной реабилитации личности ребенка с ограниченными возможностями  формирование потребностно-мотивационной  сферы должно стать главным направлением.

 

Формирование потребностно-мотивационной  сферы у детей с ограниченными  возможностями происходит более  успешно при осуществлении медико-социальных мероприятий.

 

Необходимость проведения медико-социальных мероприятий привело к изменению  в 2000 году структуры Центра "Доброта" (приложение 3, схема 1). В Центре открывается  отделение медико-социальной реабилитации. Открытие отделения медико-социальной реабилитации позволило создать  систему социальной реабилитации, состоящую  из компонентов: медико-социальной, социально-педагогической, социально-психологической и творческой реабилитации.

 

Комплексная реабилитация с  ее социальными, медицинскими, психологическими, педагогическими, профориентационными  элементами, направленная, как на ребенка  с отклонениями в развитии, так  и на его семью, способствует социализации ребенка и членов проблемной семьи. Недаром основоположница семейного  консультирования Вирджиния Сатир  считает, что, если мы хотим изменить мир, нужно изменить семью.

 

Список литературы

 

1. Буткина Г.А. Некоторые  вопросы затруднения социально-психологической  адаптации инвалидов / Дефектология. - 1977. - №6.

 

2. Всемирная декларация  об обеспечении выживания, защиты  и развития детей (1990 г).

 

3. Всеобщая декларация  прав человека (принятая на третьей  сессии Генеральной Ассамблеи  ООН 10 декабря 1948).

 

4. Декларация о правах  инвалидов, принятая Генеральной  Ассамблеей ООН от 9 декабря 1971г.

 

5. Декларация о правах  умственно отсталых лиц (1971 г).

 

6. Декларация социального  прогресса и развития (1969 г).

 

7. Дементьева Н.Ф., Болтенко  В.В., Доцепко Н.М. и др. "Социальное  обслуживание и адаптация лиц  пожилого возраста в домах-интернатах". / Методич. рекоменд. - М, 2002. (ЦИЭТИН).

 

8. Дементьева Н, Ф., Модестов  А. А, Дома-интернаты: от призрения  к реабилитации. - Красноярск, 2001.

 

9. Дементьева Н.Ф., Устинова  Э. В - Формы и методы медико-социальной  реабилитации нетрудоспособных  граждан. - М., 2000.