Деятельность социального работника по профилактике дезадаптации подростков

Бюджетное образовательное  учреждение среднего профессионального  образования

Ханты – Мансийского автономного  округа - ЮГРЫ

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

 

 

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность «Социальная работа»

 

 

 

Подыбайло Валентина  Юрьевна

 

 

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ

Выпускная квалификационная  работа

 

 

 

 

Допустить к защите                                                                         Руководитель выпускной Директор_______ Коробова  Н.П.                                                     квалификационной работы    

                                                                                                                 ____________Демидова Т.П.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нижневартовск, 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА С ПОДРОСТКАМИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА…6

1. Теоретические подходы к пониманию дезадаптации подростков………..6
2. Виды дезадаптации в подростковом возрасте………………….…………12
3. Особенности проявления дезадаптационных расстройств у подростков, воспитывающихся вне семьи…………………………………………...….19
4. Деятельность социального работника по профилактике дезадаптации подростков……………………………………………………..…………….27

ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ОПЫТА РАБОТЫ   ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕЗАДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА ……………………………………….………34

2.1. Комплексная диагностика особенностей дезадаптивного  развития подростков………………………………………………………………………..34

2.2.  Исследование социально-психологических особенностей подростков имеющих тенденцию к дезадаптивному поведению……………………….…38

2.3. Методические рекомендации  социальному работнику по профилактике  дезадаптации подростков………………………………………………...……...43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….……50

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………...52

 

ВВЕДЕНИЕ

Проблемы подростков всегда актуальны, но никогда не стояли так остро, как  в настоящее время в условиях нестабильной социальной и политической ситуации, экономического кризиса, ослабления роли семьи, изменении морально-нравственных норм, резкого различия в материальных условиях жизни, продолжающейся поляризации слоев населения. С каждым годом, согласно данным статистики, увеличивается число материально необеспеченных семей, детей оставшихся без попечения родителей, педагогически запущенных детей, новорожденных с различными патологиями. [23]

Проблемы общества непосредственно  отражаются на семье и детях, их здоровье и развитии. На сегодня 10%, из общего числа детей, имеют различные отклонения в развитии. Практически все дети в возрасте 0 – 14 лет, имеют какое либо заболевание. Официальная статистика показывает: В стране выросло число детей - наркоманов до 18%. Это молодые люди в возрасте от 13 до 25 лет, что составляет 30% молодого поколения страны. Наблюдается резкая тенденция к увеличению числа таких подростков. [23]

По оценкам специалистов, 15 - 20% россиян подросткового возраста страдают теми или иными формами психогенной дезадаптации и нуждаются в комплексной медико-педагогической помощи.[5]

По данным исследования    социальная дезадаптация в подростковом возрасте ведет к формированию людей малообразованных, не имеющих навыков трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями. В настоящее время практически разрушена система воспитания детей и молодежи, снижаются возможности полноценного начала их самостоятельной жизнедеятельности. Нет гарантии получения детьми и молодежью общего и профессионального образования и вступления людей в социально-профессиональную деятельность (вследствие безработицы).

Говоря о детско-подростковой дезадаптации, необходимо уточнить категории  детей, которые подвержены этому  процессу: дети школьного возраста, не посещающие школу (в нашей стране их около 7%, т.е. примерно 1,5 миллиона); дети-сироты, общее число которых превысило 500 000; социальные сироты; действительность такова, что в силу ограниченности мест в детских домах, дети месяцами ждут очереди для помещения их в детский дом, живя с родителями, лишенными родительских прав, не имея нормальной еды, одежды, подвергаясь физическому, психическому, сексуальному насилию; подростки, употребляющие наркотики и токсические средства; подростки сексуально распущенного поведения; подростки, совершившие противоправные действия; по официальным данным, их число среди детей и подростков растет в два раза быстрее, чем среди взрослых. [16]

Проблемы дезадаптации подростков связана с резким увеличением девиантного поведения в этой возрастной группе. Социальная дезадаптация имеет биологические, личностно-психологические и психопатологические корни, тесно связана с явлениями семейной и школьной дезадаптации, являясь ее следствием. Социальная дезадаптация - явление многогранное, в основе которого лежит не один, а множество факторов. К числу таковых некоторые специалисты относят: индивидуальные; психолого-педагогические факторы (педагогическая запущенность); социально-психологические факторы; личностные факторы; социальные факторы.

Неблагоприятные бытовые, микросоциальные  условия оказываются источником многочисленных, различных по силе и длительности воздействия психотравмирующих факторов. Личностные и психические отклонения приводят к дезадаптации и повышенной криминальной активности. Психогенно обусловленные депрессивные состояния у подростков могут быть причиной, а в определенных случаях и следствием социальной дезадаптации. Подростковый возраст определяется как "второе рождение". Рождение социальной личности, готовой вступить в жизнь. Следовательно, проблема адаптации подростков к социуму является актуальной.

 

Объектом исследования  являются социально-психологические

особенности дезадаптированных подростков.

Предметом исследования является  формы и методы деятельности социального работника с дезадаптированными подростками.

Целью выпускной квалификационной работы является выявить теоретические и практические подходы взаимодействия социального работника с дезадаптированными подростками и составить методические рекомендации по профилактике дезадаптации.

Для реализации цели поставлены следующие задачи:

• Изучить теоретические подходы к пониманию дезадаптации в подростковом возрасте;
• Проанализировать причины и механизмы дезадаптации подростков;
• Выявить индивидуально психологические особенности подростков, имеющих тенденцию к дезадаптации;
• Составить методические рекомендации для социальных работников  по профилактике дезадаптации подростков.

 Теоретико-методологическую основу исследования составили: принцип системного подхода в психологии (Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов), психолого-педагогические положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.),  научные подходы к   рассмотрению дезадаптивного поведения в подростковой среде (С.А. Беличева, Г.М.

Андреева, Н.Д. Левитов и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источников; диагностические методы выявления  индивидуально психологических особенностей дезадаптированных подростков: наблюдение, беседа, анкетный и экспертный опросы.

Структура  выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и библиографического списка литературы, включающего  25 источников. 

 

ГЛАВА I. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА С ПОДРОСТКАМИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. Теоретические подходы к пониманию дезадаптации подростков

  Социальная адаптация - это включение индивида или группы в социальную среду, приспособление их к соответствующим правилам, системе норм и ценностей, практике и культуре организации, то социальная дезадаптация - это нарушение процесса социального развития индивида. Рассмотрением данного понятия занимались: О.С. Газман, Д.А. Андреева, С.А. Беличева, А.И. Захаров, и другие.

 А.С. Беличева под социальной дезадаптацией понимала социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниям, умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с окружающим миром. [5]

 Согласно Л.В.Мардахаеву   под социальной дезадаптацией следует понимать несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса (возможностей) человека требованием ситуации жизнедеятельности, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования. [16]

Следующее понятие социальной дезадаптации рассматривал Н.Р. Сидоров, который под социальной дезадаптацией  понимал: неспособность индивида отвечать на предъявляемые ему требования, которые основаны на ожиданиях, соответствующих его социальному статусу и занимаемому им месту в конкретной системе сложившихся межличностных взаимоотношений. В том числе его неспособность применять на практике общественно - исторически выработанные способы деятельности, овладение которыми соответствует его индивидуальным возможностям и необходимы для удовлетворения собственных потребностей. [20]

Н.М. Иовчук и А.А Северный под социальной дезадаптацией понимали невозможность обучения и адекватного  взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых данному конкретному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует.

Поскольку социальная дезадаптация является разрушением, расстройством тех результатов, которые достигнуты в процессе адаптации индивида к обществу. Необходимо подробно рассмотреть сущность такого важнейшего социального явления, каким является адаптация.

Изучение  многообразных подходов к адаптации, которые рассматривают те или иные стороны, грани этого явления, приведено в работе отечественного автора Л. В. Корель, которая выделяет такие аспекты адаптации, по-разному анализируемые у различных авторов:

• адаптация как процесс приспособления индивида к новой среде; адаптация 
  как    результат    приспособительного    процесса;    адаптация    как    способ 
  достижения какой-то цели и приобретения пользы для индивида;
• адаптация   как   достижение   равновесия   между   субъектом   и   средой; 
  адаптация  как процесс,  обеспечивающий не  только  стабильность,  но  и 
  возможность развития индивида.

Проанализировав содержание процесса адаптации, можно сделать вывод, что, во-первых, в ней всегда имеет место субъект адаптации, индивид, семья или группа, которым необходимо приспособиться к окружающей социальной среде для того, чтобы иметь возможность наилучшим образом функционировать в ней, достигнуть желанного результата в этом функционировании. Во-вторых, среда адаптации, то внешнее окружение, к которому нужно приспособиться. Для самого процесса адаптации и достижения ее адекватного результата имеют значение также характеристики этого общества, его соответствия или несоответствия внутренним ожиданиям и установкам индивида: "Адаптация представляет собой баланс между взаимными ожиданиями индивида и социальной среды". Нормы и представления   этого   общества  могут   быть   не   вполне   приемлемы   для субъекта адаптации; возможно также, что эти нормы являются объективно антисоциальными.

В-третьих, элементом  адаптационного процесса является само 
взаимодействие субъекта     и     среды.     Учитывая     постоянную

изменчивость  двух первых элементов, можно считать, что адаптация имеет начало, но не имеет конца. Действительно, первоначально в этом процесс вступает индивид с определенными свойствами, которые изменяются под влиянием возраста, социальных трансформаций, самовоспитания, результатов адаптации.

Неправильная (неадекватная) социализация или расстройство социализации - это явление, которое ведет к кризису личности, но также создает кризисное напряжение в обществе. Устранение или минимизация этого явления будет способствовать как сохранению множества индивидуальных судеб, так и улучшению состояния общества, снижению конфликтности, повышению эффективности общественного развития. Дети и подростки, ставшие жертвой такого личностно-социального явления, имеют право на помощь общества в реабилитации их способности полноценно функционировать в обществе.

Если кратко сформулировать итог социальной адаптации  детей и подростков, можно определить его как овладение присущими возрасту знаниями, умениями и навыками, включая социальные знания и умения.

Поскольку социальная адаптация является двусторонним процессом, причиной дезадаптации, выражающейся в асоциальных формах поведения, в рассогласовании индивида с окружающей средой, в деформации системы ценностных ориентации, внутренней регуляции, социальных установок, может служить то рассогласование, причиной которого является деформация либо одной из сторон этого взаимодействия, либо их обеих.

Дезадаптация  несовершеннолетних имеет объективные  и субъективные проявления. Объективно она проявляется в ограничении способностей выполнять социальные функции, в разрыве социальных связей, субъективно - в искажении системы внутренних норм, ценностных установок, в поведении, не соответствующем должному. Дезадаптация влечет за собой несоответствие основным принципам поведения, признанным повсеместно обязательными для детей и молодежи. Социальная дезадаптация подростков выражается также в неумении осуществлять присущие возрасту формы деятельности, причем это является результатом либо не сформированности таких умений, либо в их разложении под действием ряда факторов. Таким образом, мы может говорить, что социальная дезадаптация несовершеннолетних может перевести их в категорию непродуктивных иждивенцев.

 Если объективные социальные качества и умения не сложились к определенному возрасту, зафиксированному школьным или социальным стандартом, возможно, ребенок является ретардантом, который развивается по нормальному жизненному сценарию данного общества, но более медленными темпами, отставая от той условной схемы, которая задается социальными, в основном школьными требованиями. Все необходимые интеллектуальные и морально-психологические конструкции могут формироваться у него также с запозданием. Социальное окружение часто формирует у такого ребенка негативные стереотипы и комплексы, хотя именно такой темп развития был присущ многим личностям, впоследствии квалифицированным как гении.